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摘 要：随着时代的变化与发展，在推进素质教育的过程中，逐渐演化出学科核心素养的概念。具体到小学美术教学中，学科核心素养具体表现为图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五个层面，对学生形成正确的审美价值观有着独特意义，亦是社会对人才的需要。笔者作为一名小学美术老师，将运用现代信息教学设备，激发学生图像识读能力;用美术史观为脉络，加强学生的文化理解能力;最后组织学习小组活动，培养学生的创新意识，从而使学生学会在日常生活中发现美、认识美、创造美。
关键词：小学美术;学科核心素养;教学实践
以往的素质教育在实践过程中，往往不具备实际的可操作性，对“素质”的解读也不够全面深刻。核心素养的提出，标志着中国基础美术教育进入新阶段。在实际教学中，教师需要找出五个方面的交叉点，正确认识学科核心素养的关联性，对学生进行正确的指导，使他们真正领悟美术核心素养的教学意义。因此，发展小学美术的核心素养教育是未来社会需求的变革。
一、运用现代信息教学设备，激发学生图像识读能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”这段话表明了小学阶段学生的审美心理特征与学习特性，他们具有天马行空的想象力与跳跃思维，且更容易对充满趣味的内容产生求知欲望。因此，教师在课堂中要借助现代信息教学设备，为学生创设生动有趣的课堂情境，尽可能地激发学生的学习动能，使其更加清晰直观地了解学科知识，为接下来课堂的深入奠定坚实基础。
例如在实际教学中，运用电子教鞭、触控白板、多媒体影音等设备，为学生清晰展示艺术作品图片、工艺作品的制作步骤、各类示范画视频等等，优化小学美术课堂，提高学生审美判断，彻底激发他们的好奇心。在此教学过程中，现代信息技术可以有效弥补传统课本中不全面、不直观的图像呈现缺点，全角度呈现课本内容，生动形象地激发学生图像识读的能力。同时，教师在这一环节中要有引导的规范学生识读步骤，科学化学科理念。帮助学生积累学科知识，丰富实践活动，提高图像识读的能力。
二、善用美術史观为脉络，加强学生文化理解能力
美术是一门具有综合人文特性的艺术学科，蕴藏着深刻的人文精神与内涵。通过小学美术鉴赏课的设置，让学生在欣赏经典艺术作品的同时，收获情感体悟，继而加强自身的文化理解能力。但同时，小学阶段的美术鉴赏课要推陈出新，克服以往枯燥乏味、照本宣科的课堂弊端，以一种美术史学观的逻辑梳理各部分内容之间的联系，帮助学生掌握学科知识，规范审美判断，在增强文化理解能力的同时，提升自身的审美意蕴与人文内涵。
例如在实际课堂中，建筑、书画等学科内容均可以用美术史的角度去展开教学，像中国古代文人画的意象写意特征是基于什么历史原因而形成的，为什么西方绘画艺术却是以客观理性再现现实生活而闻名的，东西方艺术的差异各自体现着哪些不同的民族文化，这些问题的设置均需要从美术史的角度出发，用一个个真实的故事来激发学生的情趣，加强学生对美术史的认识与理解。这种认识与理解将使学生在日后的艺术鉴赏中，更能体味作者在其中蕴藏的人生信仰，从而正确理解画作的文化内涵。
三、组织学习小组活动，培养学生创新意识
美术是一门“手脑合一”的学科，要求学生可以随心所欲的将脑中构思创作出来。因此，在教学中激发并锻炼学生的实践能力与创新意识，亦是教学的重难点所在。传统的实践美术课堂，师生间的有效互动量不够，导致许多学生在寂静的课堂环境中作业，遇到问题也不好意思向同学请教，亦不敢跟老师反映，继而导致自身的实践能力没能得到提高。因此，加强学生的实践技能，需要教师组织高互动、强交流的学习小组，加强生生、师生间的互动交流，将问题与困惑解决在本节课堂内。同时这种活泼生动的交流氛围，还有助于学生在思维的碰撞与交流间，迸发灵感的火花，继而培养自身的创新意识，为创作令人惊艳的作品奠定基础。
例如在实际教学中，组织学习小组的教学活动，允许学生们相互交流，共同进步。同时教师在学生进行创作的过程中，积极巡视，看到被困惑缠住的学生要积极引导，不可粗暴否定他们的创意。最后在实践结束后，组织学生进行作品自述与小组成员互评环节，一方面可以加强学生的语言表达能力，帮助他们梳理创作的思维过程;另一方面可以通过他评检验自身作品是否达到学科要求，一举两得，收效甚佳。
四、结束语
小学美术教学旨在引导学生在日常生活中感受美、欣赏美、创造美，而美术核心素养的五个层次正在为了培养学生的这种能力。在小学美术的课堂教学中，教师要不断创新课堂模式，用学生更乐于接受的方式传授知识，以此来提升学生的审美意趣与实践技法，推动学生综合素质的全面发展，更为其长远的发展奠定坚实的学科基础。
参考文献：
[1]王晓菁.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].学周刊，2019.
[2]施久铭.核心素养：为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014.
[3]尹少淳.从核心素养到美术核心素养——中国基础教育美术课程的大变革[J].美术观察，2017.
关键词：小学美术;学科核心素养;教学实践
以往的素质教育在实践过程中，往往不具备实际的可操作性，对“素质”的解读也不够全面深刻。核心素养的提出，标志着中国基础美术教育进入新阶段。在实际教学中，教师需要找出五个方面的交叉点，正确认识学科核心素养的关联性，对学生进行正确的指导，使他们真正领悟美术核心素养的教学意义。因此，发展小学美术的核心素养教育是未来社会需求的变革。
一、运用现代信息教学设备，激发学生图像识读能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”这段话表明了小学阶段学生的审美心理特征与学习特性，他们具有天马行空的想象力与跳跃思维，且更容易对充满趣味的内容产生求知欲望。因此，教师在课堂中要借助现代信息教学设备，为学生创设生动有趣的课堂情境，尽可能地激发学生的学习动能，使其更加清晰直观地了解学科知识，为接下来课堂的深入奠定坚实基础。
例如在实际教学中，运用电子教鞭、触控白板、多媒体影音等设备，为学生清晰展示艺术作品图片、工艺作品的制作步骤、各类示范画视频等等，优化小学美术课堂，提高学生审美判断，彻底激发他们的好奇心。在此教学过程中，现代信息技术可以有效弥补传统课本中不全面、不直观的图像呈现缺点，全角度呈现课本内容，生动形象地激发学生图像识读的能力。同时，教师在这一环节中要有引导的规范学生识读步骤，科学化学科理念。帮助学生积累学科知识，丰富实践活动，提高图像识读的能力。
二、善用美術史观为脉络，加强学生文化理解能力
美术是一门具有综合人文特性的艺术学科，蕴藏着深刻的人文精神与内涵。通过小学美术鉴赏课的设置，让学生在欣赏经典艺术作品的同时，收获情感体悟，继而加强自身的文化理解能力。但同时，小学阶段的美术鉴赏课要推陈出新，克服以往枯燥乏味、照本宣科的课堂弊端，以一种美术史学观的逻辑梳理各部分内容之间的联系，帮助学生掌握学科知识，规范审美判断，在增强文化理解能力的同时，提升自身的审美意蕴与人文内涵。
例如在实际课堂中，建筑、书画等学科内容均可以用美术史的角度去展开教学，像中国古代文人画的意象写意特征是基于什么历史原因而形成的，为什么西方绘画艺术却是以客观理性再现现实生活而闻名的，东西方艺术的差异各自体现着哪些不同的民族文化，这些问题的设置均需要从美术史的角度出发，用一个个真实的故事来激发学生的情趣，加强学生对美术史的认识与理解。这种认识与理解将使学生在日后的艺术鉴赏中，更能体味作者在其中蕴藏的人生信仰，从而正确理解画作的文化内涵。
三、组织学习小组活动，培养学生创新意识
美术是一门“手脑合一”的学科，要求学生可以随心所欲的将脑中构思创作出来。因此，在教学中激发并锻炼学生的实践能力与创新意识，亦是教学的重难点所在。传统的实践美术课堂，师生间的有效互动量不够，导致许多学生在寂静的课堂环境中作业，遇到问题也不好意思向同学请教，亦不敢跟老师反映，继而导致自身的实践能力没能得到提高。因此，加强学生的实践技能，需要教师组织高互动、强交流的学习小组，加强生生、师生间的互动交流，将问题与困惑解决在本节课堂内。同时这种活泼生动的交流氛围，还有助于学生在思维的碰撞与交流间，迸发灵感的火花，继而培养自身的创新意识，为创作令人惊艳的作品奠定基础。
例如在实际教学中，组织学习小组的教学活动，允许学生们相互交流，共同进步。同时教师在学生进行创作的过程中，积极巡视，看到被困惑缠住的学生要积极引导，不可粗暴否定他们的创意。最后在实践结束后，组织学生进行作品自述与小组成员互评环节，一方面可以加强学生的语言表达能力，帮助他们梳理创作的思维过程;另一方面可以通过他评检验自身作品是否达到学科要求，一举两得，收效甚佳。
四、结束语
小学美术教学旨在引导学生在日常生活中感受美、欣赏美、创造美，而美术核心素养的五个层次正在为了培养学生的这种能力。在小学美术的课堂教学中，教师要不断创新课堂模式，用学生更乐于接受的方式传授知识，以此来提升学生的审美意趣与实践技法，推动学生综合素质的全面发展，更为其长远的发展奠定坚实的学科基础。
参考文献：
[1]王晓菁.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].学周刊，2019.
[2]施久铭.核心素养：为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014.
[3]尹少淳.从核心素养到美术核心素养——中国基础教育美术课程的大变革[J].美术观察，2017.