论文部分内容阅读
新的教学实践中，随着物理新课程改革的不断深入，教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变，学生在学习中的主体地位显著提高。這给我们的中学物理课堂带来了活力，也使当前新一轮的课改呈现出美好的发展前景。
课程改革前，物理课堂是教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学效率相对较低，学生和教师都没有得到应有的发展。新课改所推行的探究式教学激活了学生学习兴趣，让学生“动”起来，真正确立了学生的主体地位，有利于学生的自主学习，但是在实际工作中发现，有些教师为了套用这种模式，可以说是精心准备，从实验器材到精美课件一应俱全，课堂上活动很多，课堂氛围也不错，但在教学反馈时发现学生对所学的物理概念并不清楚，理解的也很肤浅，使得教学大打折扣。如何在物理课堂上实施高效的教学，实现形式和效果的统一，下面是我在平时教学中的一些想法和做法，愿和大家共同探讨。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
物理与现代科学和生活紧紧相联，与社会密切相关，无论何时何地都可应用物理知识去探究和解释。所以教师在课堂教学中，要创设一个很好的教学情境来激发学生的学习兴趣，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心理特点，精心地设计和组织，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情境，激发学生主动性学习的兴趣。
例如：在讲串联和并联电路时，教师事先接好两种电路，打开开关后，让学生观察小灯泡的发光情况。教师提出问题，让学生去自己探究实验，经过学生自己去探查电路，就会发现，两电路中两只灯泡的连接方式是不相同的。再者还会发现串联电路如果有一只灯坏了，另一只灯也不会发光，而并联电路就不一样，两只灯泡互不影响。这样，教师再给学生提出两种电路的区别和实质在什么地方？找到后，又让学生自己来总结两种电路各自的特点，最后教师作介绍性的总结，通过教师的总结，再让学生去研究。这样做就促使学生对问题的思考，同时大大提高了他们的学习兴趣，激发他们主动探究问题的欲望，许多学生还设计出了可行性较强的探究方法。
二、动手动脑，开展小组探究
实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的。当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性，激发求知欲，可让学生组成课堂活动小组，认真选出好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能做成的学生实验和难度小的演示实验，尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口的小组活动中，学生兴趣大增，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。课堂开展小组活动，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的主导作用，重点的地方画龙点睛地讲一下，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳教学效果，生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣，排除了疑点，并且为教师教学提供了方便。
三、重视观察和动手实验
物理教师的任务不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察、实验机会来激发学习兴趣，更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来，使之具有较强的观察力、熟练的实验技巧、科学的分析方法。为达上述目的，我们努力做到物理课节节有“物”，在实验前要求每个学生必须明确此次实验要研究什么问题？观察什么现象？在实验过程中提问检查学生的观察结果，对观察好的学生给予表扬，为了使学生养成勤奋观察的习惯，可以经常布置课外观察作业。把学生提出的问题有计划地安排在相应的课堂上，既丰富了课堂教学内容，又培养了学生的观察能力，起到了课外观察、课内升华的效果。
四、全员参与，增强学习信心。
在授课过程中，让学生变被动接受为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。通过几年的观察我发现一个问题，在班级教学中，如果学生眼中不爱学习的学生都学习物理，那就是对其他学生的最大促进，同时这个班学习物理的氛围也出奇高涨，学习成绩不在话下。每当我进行演示实验时，尽量让这些学生来帮忙，或者让他们独立完成一个演示实验，或是让他们说出自己的想法，请其他同学进行分析，并且大张旗鼓地表扬他们成功的地方，这样一来，让他们感到被尊重、被重视，从而喜欢上物理课，使得其他同学也备受感染，学习物理的劲头更足了。
五、教师少讲，精讲
教师认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲内容是提高课堂效率的关键。精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。（1）关键问题重点讲。备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。由于课堂上教师讲解的不是面面俱到，所以不仅促进了学生对课本的阅读，也为课堂练习巩固赢得了时间。（2）发现问题及时讲。课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解，由于教师讲解的是学生迫切要求知道的，他们听讲很认真，并且记得也牢。（3）对待差生个别讲。由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法;对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原则一是目的明确、中心突出;二是心中时刻装有学生。
提高课堂教学效率是当前深化课程改革的关键和根本要求，以上仅是笔者在平时教学中一些尝试，不管采取怎样的方式，我们都应本着让学生听得明白、理解得透彻为基本目标来打造我们的教学，新课改所推行的探究式教学激活了学生学习兴趣，让学生“动”起来，真正确立了学生的主体地位，有利于学生的自主学习，不仅仅让学生“手”动起来，关键还让学生“脑”动起来，这样的教学才能提高课堂效率，才能引导学生进行高效的学习。
课程改革前，物理课堂是教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学效率相对较低，学生和教师都没有得到应有的发展。新课改所推行的探究式教学激活了学生学习兴趣，让学生“动”起来，真正确立了学生的主体地位，有利于学生的自主学习，但是在实际工作中发现，有些教师为了套用这种模式，可以说是精心准备，从实验器材到精美课件一应俱全，课堂上活动很多，课堂氛围也不错，但在教学反馈时发现学生对所学的物理概念并不清楚，理解的也很肤浅，使得教学大打折扣。如何在物理课堂上实施高效的教学，实现形式和效果的统一，下面是我在平时教学中的一些想法和做法，愿和大家共同探讨。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
物理与现代科学和生活紧紧相联，与社会密切相关，无论何时何地都可应用物理知识去探究和解释。所以教师在课堂教学中，要创设一个很好的教学情境来激发学生的学习兴趣，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心理特点，精心地设计和组织，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情境，激发学生主动性学习的兴趣。
例如：在讲串联和并联电路时，教师事先接好两种电路，打开开关后，让学生观察小灯泡的发光情况。教师提出问题，让学生去自己探究实验，经过学生自己去探查电路，就会发现，两电路中两只灯泡的连接方式是不相同的。再者还会发现串联电路如果有一只灯坏了，另一只灯也不会发光，而并联电路就不一样，两只灯泡互不影响。这样，教师再给学生提出两种电路的区别和实质在什么地方？找到后，又让学生自己来总结两种电路各自的特点，最后教师作介绍性的总结，通过教师的总结，再让学生去研究。这样做就促使学生对问题的思考，同时大大提高了他们的学习兴趣，激发他们主动探究问题的欲望，许多学生还设计出了可行性较强的探究方法。
二、动手动脑，开展小组探究
实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的。当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性，激发求知欲，可让学生组成课堂活动小组，认真选出好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能做成的学生实验和难度小的演示实验，尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口的小组活动中，学生兴趣大增，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。课堂开展小组活动，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的主导作用，重点的地方画龙点睛地讲一下，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳教学效果，生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣，排除了疑点，并且为教师教学提供了方便。
三、重视观察和动手实验
物理教师的任务不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察、实验机会来激发学习兴趣，更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来，使之具有较强的观察力、熟练的实验技巧、科学的分析方法。为达上述目的，我们努力做到物理课节节有“物”，在实验前要求每个学生必须明确此次实验要研究什么问题？观察什么现象？在实验过程中提问检查学生的观察结果，对观察好的学生给予表扬，为了使学生养成勤奋观察的习惯，可以经常布置课外观察作业。把学生提出的问题有计划地安排在相应的课堂上，既丰富了课堂教学内容，又培养了学生的观察能力，起到了课外观察、课内升华的效果。
四、全员参与，增强学习信心。
在授课过程中，让学生变被动接受为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。通过几年的观察我发现一个问题，在班级教学中，如果学生眼中不爱学习的学生都学习物理，那就是对其他学生的最大促进，同时这个班学习物理的氛围也出奇高涨，学习成绩不在话下。每当我进行演示实验时，尽量让这些学生来帮忙，或者让他们独立完成一个演示实验，或是让他们说出自己的想法，请其他同学进行分析，并且大张旗鼓地表扬他们成功的地方，这样一来，让他们感到被尊重、被重视，从而喜欢上物理课，使得其他同学也备受感染，学习物理的劲头更足了。
五、教师少讲，精讲
教师认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲内容是提高课堂效率的关键。精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。（1）关键问题重点讲。备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。由于课堂上教师讲解的不是面面俱到，所以不仅促进了学生对课本的阅读，也为课堂练习巩固赢得了时间。（2）发现问题及时讲。课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解，由于教师讲解的是学生迫切要求知道的，他们听讲很认真，并且记得也牢。（3）对待差生个别讲。由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法;对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原则一是目的明确、中心突出;二是心中时刻装有学生。
提高课堂教学效率是当前深化课程改革的关键和根本要求，以上仅是笔者在平时教学中一些尝试，不管采取怎样的方式，我们都应本着让学生听得明白、理解得透彻为基本目标来打造我们的教学，新课改所推行的探究式教学激活了学生学习兴趣，让学生“动”起来，真正确立了学生的主体地位，有利于学生的自主学习，不仅仅让学生“手”动起来，关键还让学生“脑”动起来，这样的教学才能提高课堂效率，才能引导学生进行高效的学习。