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摘要：传统的儿童美术教育是一种你讲我听的“灌输式”和“培训式”的活动。随着新课程的全面推广，为了优化课堂教学，很多地区都进行了课改探索。为了能省时又有效的开展农村美术课堂教学，我尝试了多种教学方法，其中开展“有效的讨论”为提高美术课堂教学质量起到了至关重要的作用。
关键词：小学美术?课堂教学?有效讨论
美术课是学生表现美、创造美的重要平台。在下面的这个教学片段，从表面上看，这节课是比较失败的，因为在学生创作过程中，课堂的纪律不是很好，学生间相互交流的声音甚至超过了我讲话的声音。但最后呈现的作业效果却是出乎我意料之外的……
教学片段一：
五年级下册《舞台美术设计》一课。这课的内容对于农村的学生来说难度比较大。为了能够让学生深入的了解，我收集了很多的图片让学生进行欣赏。本以为这样就能开拓学生的思路，可当我让学生选择合适的童话剧进行舞台设计时，学生就像无头的苍蝇，回应我的却是那茫然的表情，随之而来的是学生的切切私语（见图1），过了一会儿学生的声音越来越大了，他们似乎在讨论着什么。在吵闹的讨论声中，我似乎看到了希望，有的学生经过交流正在开始动手制作了。看着他们都积极地参与制作，纪律方面的事情就没有太多制约。
就这样，伴随着学生的讨论声，课堂即将接近尾声。当我开始关注学生的作业效果时，结果却令我大吃一惊。学生制作的速度比平时有所提高，同时，作业的质量也有所提升。虽然只是要求学生在盒子里进行设计，但是总体来说舞台剧的场景，背景等在这些作品（见图2）上已经得到了充分的体现。
教学片段二：
四年级上册《虫虫大聚会》一课。这节课看似比较简单易学，但是要想学生能够呈现内容丰富的作品，着实需要下点功夫。课上我先对部分虫类的制作进行了示范教学，为了能够开拓学生的思路，于是我在学生制作前适时的穿插了讨论环节。具体如下：
师：“你们想制作一些什么样的昆虫呢？”
学生纷纷举手，有的要做蝴蝶，有的要做瓢虫，有的要做蜻蜓等等。
师：“那除了老师刚才讲到过的，你还能用其他的方法来做这些昆虫吗？
“在制作的过程中会遇见哪些问题？怎样克服解决呢？”
学生带着这些问题，进行了热烈的讨论。在讨论的过程中，有些小组甚至拿出纸来验证自己的讨论结果。最后我请每组选代表跟全班分享他们的制作方法。全班一共分了八个小组，我听到了五种便于学生制作的新方法，学生开始沉浸于制作中。我四处巡视，与学生进行相互交流和探讨。学生之间也在制作中不断的交流，在交流后进一步修改。此时，课堂纪律虽然非常的“热闹”，但是我觉得尚在自己的把握之中。课后，我对学生上交的作业（见图3）非常满意！
课后，我对上述情况进行了反思，为什么“吵闹的课堂”却会有良好的作业效果？经过大量的思考，获得了以下的认识：学生其实在创作过程中需要交流与讨论，学生与老师的交流固然重要，但学生与学生之间的交流其实更为重要。那么怎样的讨论才是行之有效的呢？我觉得应该注意以下几个方面：
一、合理根据，科学分组。
现代美术教学中，合作学习无疑是一种很好的教学方式，它能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。美术教师应该根据学习任务的性质明确分工，合作学习。
每个班级都有基础好的和基础差的学生，每个学生都有自己的想法与创意。根据学生的水平进行分组，把学习能力有差异的学生分在一组，既可以使每个学生将自己的创意和队友进行交流，同时也在一定程度上对学生能力差的学生有了帮助。学生模仿能力强，同学之间互相讨论、交流对个体的帮助是非常大的，经过科学分组后的小组，讨论效果将会大大增强。
二、恰当把握，看准时机。
一堂课中有很多个教学环节，是不是每个环节都要学生去讨论？发现哪些问题需要学生去讨论的？这些问题都需要教师在备课时进行思考与预设。而且，一堂课中有很多知识点需要去掌握，有三个纬度的目标需要达成，那么教师只有恰当把握讨论时机，才能保证讨论的效果。那么课堂上出现什么“症状”时，教师可以下“讨论”这剂“良药”呢？
1、教师可在学生的认知冲突点上就摸棱两可的结论，引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清认识。意见分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐领悟其中的道理，从而体现讨论学习的价值。
2、一些开放性、探索性的问题，也可让学生独立思考后再进行讨论，达到改善学习效果的目的，因为个人的思维总是有限的，讨论一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
三、有效讨论，避免假讨论。
1、讨论也需预热
对需要讨论的环节进行精心设计，当教师提出问题的时候，让学生感受到有讨论的动力，或者说学生不由自主地想参与到讨论中去，激发学生讨论的兴趣，抓住学生渴望讨论的内心世界。
2、精心设计讨论问题，明确讨论的目的
学生在讨论时，往往会缺乏逻辑思维。设计问题太浅，学生的讨论只会是“摆花架子”，学生也会对讨论失去热情。反之，提得过深，讨论中学生可能会“漫无目的”，其结果“五花八门”，达不到教学目标。因此，精心设计问题是组织讨论的重中之重。要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，一般应是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决的问题，就象树上的果子，他一个够不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，只有这样大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。
3、边制作，边讨论，在讨论中解决实际问题。
讨论无非是要解决制作过程中的难点，交流制作的感想。有些问题如果没有实际操作过，往往发现不了。所以当发现问题时，学生可在作业环节中进行讨论，解决实际难点。这时就应该放手让学生去讨论，不用让过多的“纪律要求”扼杀了学生创作的灵感，破坏了热烈的讨论氛围。
4、加强讨论时的课堂管理。
分组讨论时，有些学生能进行良好的交流，而有些则会讲空话，成为无效讨论，所以适时、适当的课堂管理是有必要的。通过教师的监督，加强学生的讨论效果，将“有声”落实到实处，避免“座谈会”的形式，这样才会取得良好的效果。教师应该加强宏观的调控，把握课堂的整体性。
总之，在提倡并强调学生参与课堂教学、充分并切实尊重学生课堂主体地位的课改背景下，学生有效讨论产生的教学效果是我们教师喜闻乐见的。在这个过程中，师生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感，实现教学相长。
参考文献：
[1]《美术课程标准》?北京师范大学出版社?2002年
[2]《美术课程标准解读》?北京师范大学出版社?2002年
（慈溪市逍林镇中心小学?浙江宁波）
关键词：小学美术?课堂教学?有效讨论
美术课是学生表现美、创造美的重要平台。在下面的这个教学片段，从表面上看，这节课是比较失败的，因为在学生创作过程中，课堂的纪律不是很好，学生间相互交流的声音甚至超过了我讲话的声音。但最后呈现的作业效果却是出乎我意料之外的……
教学片段一：
五年级下册《舞台美术设计》一课。这课的内容对于农村的学生来说难度比较大。为了能够让学生深入的了解，我收集了很多的图片让学生进行欣赏。本以为这样就能开拓学生的思路，可当我让学生选择合适的童话剧进行舞台设计时，学生就像无头的苍蝇，回应我的却是那茫然的表情，随之而来的是学生的切切私语（见图1），过了一会儿学生的声音越来越大了，他们似乎在讨论着什么。在吵闹的讨论声中，我似乎看到了希望，有的学生经过交流正在开始动手制作了。看着他们都积极地参与制作，纪律方面的事情就没有太多制约。
就这样，伴随着学生的讨论声，课堂即将接近尾声。当我开始关注学生的作业效果时，结果却令我大吃一惊。学生制作的速度比平时有所提高，同时，作业的质量也有所提升。虽然只是要求学生在盒子里进行设计，但是总体来说舞台剧的场景，背景等在这些作品（见图2）上已经得到了充分的体现。
教学片段二：
四年级上册《虫虫大聚会》一课。这节课看似比较简单易学，但是要想学生能够呈现内容丰富的作品，着实需要下点功夫。课上我先对部分虫类的制作进行了示范教学，为了能够开拓学生的思路，于是我在学生制作前适时的穿插了讨论环节。具体如下：
师：“你们想制作一些什么样的昆虫呢？”
学生纷纷举手，有的要做蝴蝶，有的要做瓢虫，有的要做蜻蜓等等。
师：“那除了老师刚才讲到过的，你还能用其他的方法来做这些昆虫吗？
“在制作的过程中会遇见哪些问题？怎样克服解决呢？”
学生带着这些问题，进行了热烈的讨论。在讨论的过程中，有些小组甚至拿出纸来验证自己的讨论结果。最后我请每组选代表跟全班分享他们的制作方法。全班一共分了八个小组，我听到了五种便于学生制作的新方法，学生开始沉浸于制作中。我四处巡视，与学生进行相互交流和探讨。学生之间也在制作中不断的交流，在交流后进一步修改。此时，课堂纪律虽然非常的“热闹”，但是我觉得尚在自己的把握之中。课后，我对学生上交的作业（见图3）非常满意！
课后，我对上述情况进行了反思，为什么“吵闹的课堂”却会有良好的作业效果？经过大量的思考，获得了以下的认识：学生其实在创作过程中需要交流与讨论，学生与老师的交流固然重要，但学生与学生之间的交流其实更为重要。那么怎样的讨论才是行之有效的呢？我觉得应该注意以下几个方面：
一、合理根据，科学分组。
现代美术教学中，合作学习无疑是一种很好的教学方式，它能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。美术教师应该根据学习任务的性质明确分工，合作学习。
每个班级都有基础好的和基础差的学生，每个学生都有自己的想法与创意。根据学生的水平进行分组，把学习能力有差异的学生分在一组，既可以使每个学生将自己的创意和队友进行交流，同时也在一定程度上对学生能力差的学生有了帮助。学生模仿能力强，同学之间互相讨论、交流对个体的帮助是非常大的，经过科学分组后的小组，讨论效果将会大大增强。
二、恰当把握，看准时机。
一堂课中有很多个教学环节，是不是每个环节都要学生去讨论？发现哪些问题需要学生去讨论的？这些问题都需要教师在备课时进行思考与预设。而且，一堂课中有很多知识点需要去掌握，有三个纬度的目标需要达成，那么教师只有恰当把握讨论时机，才能保证讨论的效果。那么课堂上出现什么“症状”时，教师可以下“讨论”这剂“良药”呢？
1、教师可在学生的认知冲突点上就摸棱两可的结论，引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清认识。意见分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐领悟其中的道理，从而体现讨论学习的价值。
2、一些开放性、探索性的问题，也可让学生独立思考后再进行讨论，达到改善学习效果的目的，因为个人的思维总是有限的，讨论一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
三、有效讨论，避免假讨论。
1、讨论也需预热
对需要讨论的环节进行精心设计，当教师提出问题的时候，让学生感受到有讨论的动力，或者说学生不由自主地想参与到讨论中去，激发学生讨论的兴趣，抓住学生渴望讨论的内心世界。
2、精心设计讨论问题，明确讨论的目的
学生在讨论时，往往会缺乏逻辑思维。设计问题太浅，学生的讨论只会是“摆花架子”，学生也会对讨论失去热情。反之，提得过深，讨论中学生可能会“漫无目的”，其结果“五花八门”，达不到教学目标。因此，精心设计问题是组织讨论的重中之重。要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，一般应是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决的问题，就象树上的果子，他一个够不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，只有这样大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。
3、边制作，边讨论，在讨论中解决实际问题。
讨论无非是要解决制作过程中的难点，交流制作的感想。有些问题如果没有实际操作过，往往发现不了。所以当发现问题时，学生可在作业环节中进行讨论，解决实际难点。这时就应该放手让学生去讨论，不用让过多的“纪律要求”扼杀了学生创作的灵感，破坏了热烈的讨论氛围。
4、加强讨论时的课堂管理。
分组讨论时，有些学生能进行良好的交流，而有些则会讲空话，成为无效讨论，所以适时、适当的课堂管理是有必要的。通过教师的监督，加强学生的讨论效果，将“有声”落实到实处，避免“座谈会”的形式，这样才会取得良好的效果。教师应该加强宏观的调控，把握课堂的整体性。
总之，在提倡并强调学生参与课堂教学、充分并切实尊重学生课堂主体地位的课改背景下，学生有效讨论产生的教学效果是我们教师喜闻乐见的。在这个过程中，师生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感，实现教学相长。
参考文献：
[1]《美术课程标准》?北京师范大学出版社?2002年
[2]《美术课程标准解读》?北京师范大学出版社?2002年
（慈溪市逍林镇中心小学?浙江宁波）