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摘要：从小培养孩子的语言能力，对他们智力的发展是至关重要的。作为儿童美术教育者就应该在实践中不断探索，使美术教学成为培育孩子综合能力的场所。因此，应该创设宽松的教学氛围，让美术教学成为孩子们放飞心情的场所；成为孩子们倾诉心声的场所；成为孩子们发展语言的场所。
关键词：美术教学?畅所欲言
《美术课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。”在美术活动中，小学生常常用他们自己天真的语言来表达自己的快乐、烦恼，他们时而互相对话，时而自言自语，表达欲望非常强烈。因此，在教学中我们把美术活动与培养学生的语言能力有机地融合到一起。
一、放飞心情
专家认为语言是在实践的过程中发展起来的，必须多练习，在教学活动中应多提供一些机会，让学生大胆的讲述。在美术教学中，通常会以谈话法来引入新课，如在二年级《夏日》一课教学时，会让孩子说说对夏天的感受，有的说：“热得汗如雨下”；有的说：“一动不动全身还是直冒汗”；有的说：“大地热得像个大蒸笼”……这时候就是一个培养学生语言能力的好时机，教师要善于抓住这一时机，要控制自己的“启”和“引”，强调儿童的自我意识。在每一位学生发表自己的观点时，教师要认真地倾听他们叙述，以赞许的目光注视他们，用肯定的语言加以总结，积极营造宽松的教学氛围，解除学生的顾虑，让每一位学生放飞心情，让他们在自己的天地中尽情地驰骋。
二、灵感速递
语言与思维有着密切的关系。儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，这是儿童学习语言的一个特点。
在美术课中，学生不论手中操作什么东西，常会不自觉地发出一些声音，这些声音大都与操作内容有关。于是我就抓住学生这个特点，并加以诱导利用。加入他们的行列，去倾听他们的奇思妙想，并把他们的奇思妙想传递给大家，让更多的学生迸发出思维的火花。如：教学一年级《我心中的太阳》一课时，有学生跟她边上的小朋友说：“我要画一个梨形的，有大波浪的卷发，脸上还有酒窝的太阳。”我把她的想法传递给全班的小朋友，马上就有一个小男孩说：“我要画一个方形的，留着板寸头的，脾气火暴的太阳。”这样既引出孩子无限的想象，又培养了孩子的语言能力。
三、展现自我
学生在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，很想把自己的作品介绍给大家，我就利用这一点，安排一定的时间，让学生来展现自我。如教学《有趣的脸》一课时，学生完成作业后，让他们把自己的作品都展示到黑板上，然后让尽量多的学生来介绍自己的画。由于画的内容是孩子们自己的所思所想，因而讲述时语言也很生动，富有情趣。有学生介绍说：“他的脸是个大酒瓶，五官是用各种形状的酒瓶组成的。”；还有的说：“我的脸是个香瓜，眼睛是两颗葡萄，鼻子是一个香梨，嘴巴是一根小香蕉。”……有时儿童画后说的会和画前说的内容不同，老师要正确地对待儿童思维发展的间断性和可变性。儿童的思维有时是天马行空，有时是画地为牢，老师要艺术地对待这些情景，鼓励和引导儿童大胆地完整地有感情地说出画中、画外的事，从而使儿童想说、会说，从而达到提高语言能力的目的。
四、多管齐下
在美术活动中以学生熟悉的事物和现象入手，从学生的兴趣入手，使学生有话可说。让学生多观察一些身边的事物，可使他们扩大眼界，增长知识，丰富语言的内容，说起话来言之有物。我们认为大自然、童话、神话、日记画等都可以扩展语言的范畴。
（一）走进自然，拨动心弦
大自然和社会都是培养语言能力的源泉。老师有意识地带学生走到大自然的怀抱中，让学生从课堂走向大自然，走进生活，扩大视野；让学生对物体的形象有一个由无形到有形的认识过程；让学生的思维与表达成为有木之本，有源之水。
如上《运动的人》一课，我安排学生有针对性的去操场进行人物写生，尽可能多地积累生活素材，否则在教室里凭空想象，思维很快便易枯竭。而当走出教室进入生活和大自然中，会发现眼睛不够使，双手不够用，生活之美处处皆有、自然之美无处不在。在此基础上让学生进行创作，常常会思如泉涌，神情专注，一个个鲜活生动的人物形象便跃然纸上，再也不会出现学生面对画纸无从下手的状况，尽管笔法稚拙，却童趣盎然，内容也是丰富多彩。这样做才可以使儿童在充分感知的基础上，用自己的语言表达出来，也就“无声”地丰富了儿童的语言。
（二）亲近童话，拨动童真
有教育专家的研究表明，让孩子多读，多背诵诗歌、儿歌、童话等，是开发孩子智力，特别是开发他们的语言能力的重要方式。因此，老师可以根据美术教材、根据学生的年龄特点让他们多读，多背诵诗歌、儿歌、童话等。而读诗歌、童谣、童话正是儿童的天性爱好，读多了，并积累了丰富的素材与表象，同时给学生提供了大量的语言要素。如教学四年级的《童谣童画》一课时，课前就可以让学生去读背一些童谣，以便在上课时有话可说，有画可画。又如上二年级的《拔萝卜》一课时，课前让学生去读一读拔萝卜的故事，让学生可以有内容交流。美术课程中还有很多这方面的内容，我们都可以充分利用。
（三）描绘日记，倾诉心声
课程生活化，作为现代课程发展的一个重要理念，已经渗透到课程改革实践之中。我们非常重视到孩子们的生活中去悉心开采，寻找适合孩子的画写素材，让画写的内容变得丰富、真实，更贴近孩子的生活实际。
孩子们的生活是多姿多彩的，他们的生活中充满了喜怒哀乐。让孩子把自己生活中的见闻、感受、想象记下来，再用简笔画画下一个个场景。如同学们放风筝，做游戏；自己得到表扬或受到批评等。可以非常简单，甚至可以是一个笑脸或哭脸来代表自己的心情，用几句简单的话来描述当时的情形，是否会很有意思呢？在教学过程中，日记画既有文字写作过程，又有美术造型的创作过程，形成了既写又画的训练模式。学生通过描绘日记，熟悉了美术的一般形式，知道了美的一些传接媒材，提高了运用绘画表达思想的能力，同样也就提高了理解运用语言的能力。
综上所述，在美术课中培养学生的语言能力，给孩子说的机会，让学生从“教师讲、学生听”的被动地位中解放出来。让儿童美术教学成为孩子们放飞心情的场所；成为孩子们倾诉心声的场所；成为孩子们发展语言的场所。
参考文献：
[1]《少儿美术》?天津人民美术出版社
[2]鲁斯·斯特劳斯?《美术，另一种学习的语言》
[3]《美术课程标准》?北京师范大学出版社
（磐安县安文小学?浙江金华）
关键词：美术教学?畅所欲言
《美术课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。”在美术活动中，小学生常常用他们自己天真的语言来表达自己的快乐、烦恼，他们时而互相对话，时而自言自语，表达欲望非常强烈。因此，在教学中我们把美术活动与培养学生的语言能力有机地融合到一起。
一、放飞心情
专家认为语言是在实践的过程中发展起来的，必须多练习，在教学活动中应多提供一些机会，让学生大胆的讲述。在美术教学中，通常会以谈话法来引入新课，如在二年级《夏日》一课教学时，会让孩子说说对夏天的感受，有的说：“热得汗如雨下”；有的说：“一动不动全身还是直冒汗”；有的说：“大地热得像个大蒸笼”……这时候就是一个培养学生语言能力的好时机，教师要善于抓住这一时机，要控制自己的“启”和“引”，强调儿童的自我意识。在每一位学生发表自己的观点时，教师要认真地倾听他们叙述，以赞许的目光注视他们，用肯定的语言加以总结，积极营造宽松的教学氛围，解除学生的顾虑，让每一位学生放飞心情，让他们在自己的天地中尽情地驰骋。
二、灵感速递
语言与思维有着密切的关系。儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，这是儿童学习语言的一个特点。
在美术课中，学生不论手中操作什么东西，常会不自觉地发出一些声音，这些声音大都与操作内容有关。于是我就抓住学生这个特点，并加以诱导利用。加入他们的行列，去倾听他们的奇思妙想，并把他们的奇思妙想传递给大家，让更多的学生迸发出思维的火花。如：教学一年级《我心中的太阳》一课时，有学生跟她边上的小朋友说：“我要画一个梨形的，有大波浪的卷发，脸上还有酒窝的太阳。”我把她的想法传递给全班的小朋友，马上就有一个小男孩说：“我要画一个方形的，留着板寸头的，脾气火暴的太阳。”这样既引出孩子无限的想象，又培养了孩子的语言能力。
三、展现自我
学生在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，很想把自己的作品介绍给大家，我就利用这一点，安排一定的时间，让学生来展现自我。如教学《有趣的脸》一课时，学生完成作业后，让他们把自己的作品都展示到黑板上，然后让尽量多的学生来介绍自己的画。由于画的内容是孩子们自己的所思所想，因而讲述时语言也很生动，富有情趣。有学生介绍说：“他的脸是个大酒瓶，五官是用各种形状的酒瓶组成的。”；还有的说：“我的脸是个香瓜，眼睛是两颗葡萄，鼻子是一个香梨，嘴巴是一根小香蕉。”……有时儿童画后说的会和画前说的内容不同，老师要正确地对待儿童思维发展的间断性和可变性。儿童的思维有时是天马行空，有时是画地为牢，老师要艺术地对待这些情景，鼓励和引导儿童大胆地完整地有感情地说出画中、画外的事，从而使儿童想说、会说，从而达到提高语言能力的目的。
四、多管齐下
在美术活动中以学生熟悉的事物和现象入手，从学生的兴趣入手，使学生有话可说。让学生多观察一些身边的事物，可使他们扩大眼界，增长知识，丰富语言的内容，说起话来言之有物。我们认为大自然、童话、神话、日记画等都可以扩展语言的范畴。
（一）走进自然，拨动心弦
大自然和社会都是培养语言能力的源泉。老师有意识地带学生走到大自然的怀抱中，让学生从课堂走向大自然，走进生活，扩大视野；让学生对物体的形象有一个由无形到有形的认识过程；让学生的思维与表达成为有木之本，有源之水。
如上《运动的人》一课，我安排学生有针对性的去操场进行人物写生，尽可能多地积累生活素材，否则在教室里凭空想象，思维很快便易枯竭。而当走出教室进入生活和大自然中，会发现眼睛不够使，双手不够用，生活之美处处皆有、自然之美无处不在。在此基础上让学生进行创作，常常会思如泉涌，神情专注，一个个鲜活生动的人物形象便跃然纸上，再也不会出现学生面对画纸无从下手的状况，尽管笔法稚拙，却童趣盎然，内容也是丰富多彩。这样做才可以使儿童在充分感知的基础上，用自己的语言表达出来，也就“无声”地丰富了儿童的语言。
（二）亲近童话，拨动童真
有教育专家的研究表明，让孩子多读，多背诵诗歌、儿歌、童话等，是开发孩子智力，特别是开发他们的语言能力的重要方式。因此，老师可以根据美术教材、根据学生的年龄特点让他们多读，多背诵诗歌、儿歌、童话等。而读诗歌、童谣、童话正是儿童的天性爱好，读多了，并积累了丰富的素材与表象，同时给学生提供了大量的语言要素。如教学四年级的《童谣童画》一课时，课前就可以让学生去读背一些童谣，以便在上课时有话可说，有画可画。又如上二年级的《拔萝卜》一课时，课前让学生去读一读拔萝卜的故事，让学生可以有内容交流。美术课程中还有很多这方面的内容，我们都可以充分利用。
（三）描绘日记，倾诉心声
课程生活化，作为现代课程发展的一个重要理念，已经渗透到课程改革实践之中。我们非常重视到孩子们的生活中去悉心开采，寻找适合孩子的画写素材，让画写的内容变得丰富、真实，更贴近孩子的生活实际。
孩子们的生活是多姿多彩的，他们的生活中充满了喜怒哀乐。让孩子把自己生活中的见闻、感受、想象记下来，再用简笔画画下一个个场景。如同学们放风筝，做游戏；自己得到表扬或受到批评等。可以非常简单，甚至可以是一个笑脸或哭脸来代表自己的心情，用几句简单的话来描述当时的情形，是否会很有意思呢？在教学过程中，日记画既有文字写作过程，又有美术造型的创作过程，形成了既写又画的训练模式。学生通过描绘日记，熟悉了美术的一般形式，知道了美的一些传接媒材，提高了运用绘画表达思想的能力，同样也就提高了理解运用语言的能力。
综上所述，在美术课中培养学生的语言能力，给孩子说的机会，让学生从“教师讲、学生听”的被动地位中解放出来。让儿童美术教学成为孩子们放飞心情的场所；成为孩子们倾诉心声的场所；成为孩子们发展语言的场所。
参考文献：
[1]《少儿美术》?天津人民美术出版社
[2]鲁斯·斯特劳斯?《美术，另一种学习的语言》
[3]《美术课程标准》?北京师范大学出版社
（磐安县安文小学?浙江金华）