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美术课程标准建议“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”在手工制作的美术课堂中，分组合作学习能增强课堂互动的有效性，既培养了学生团结协作的精神，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。然而，在现实教学中，笔者发现低年级美术教学中学生的合作学习还存在许多问题有待探讨解决。
一、讨论交流看似热闹，却谈不上合作学习
在平时美术课堂中教师就某一问题让学生进行小组讨论或交流，目的是希望学生之间的不同想法产生思维碰撞，进而相互启发、集思广益，在交流沟通中不断增长智慧与能力。但是低年级学生因缺乏交流的经验，往往急于表达，致使讨论交流成为共言堂。同学们你说你的，我说我的，往往不能仔细聆听同伴的意见，只是为了完成老师布置的任务。发言时，那些表现欲较强的学生垄断式地说“我觉得……”，而不是“我们小组认为……”。那些个性内向不善表达的学生听之任之，致使小组交流成为一言堂，这两种境况看似热闹但根本谈不上合作学习。
二、动手实践中勤者多劳多获，懒者不劳想获
美术课堂中，手工制作的内容需要学生动手实践合作学习，这种学习方式更利于将不同的思维优化组合，从而以群体智慧来解决问题，让学生在有限的时间内完成作品的创作，有利于培养学生团结协作的精神。但是在手工制作课堂中笔者发现：低年级合作看似很活跃，其实含金量很低。看似全员参与，实际上是“好学生”一统天下。在合作学习中，只看到班级的一些好学生动起手，更多的则在一旁保持沉默。有些不自觉的学生甚至暗暗庆幸这是个随便讲话的好机会。另外还有部分学生，由于基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢述说自己的创意，更不敢动手去做。这样的小组合作只是流于形式，失却了合作的本质意义。
三、缺乏合作意识，不懂如何分工
在美术手工制作课堂中笔者发现，低段学生要求他们带的材料一般都会带齐，可是不知道如何资源共享。有一次我上的一堂《威武的狮子》要求学生用自带的废旧材料完成手工制作，尽管在课前要求学生在合作时可以互相交换材料，但是在制作过程中，我却发现“贫富”差距较大。有的学生能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的学生却不肯把自己带来的材料分享给其他同学用。我在课堂中布置同学小组之间分工合作，你做头，我做身子，他做鬃毛，还有尾巴、腿、五官等，但我随之观察到，很多学生没听清楚要求仍旧是自己做自己的，不知道如何分工，大家重复劳动，完成的作品形式也比较单一，有些小组甚至到下课了也没有完成。
基于美术课堂上存在的这些问题，怎样促进生生互动，把小组合作学习在手工制作中落到实处呢？笔者做了以下一些探索和尝试：
一、科学分配，合理搭组
全面考虑小组成员的异质性，即小组成员性别、学习成绩、个性、心理特征能力倾向、表达交往能力等因素，如男女生搭组、文静的与活泼的搭组、能说者与善动手者搭组、学习能力强者与弱者搭组，让小组成员各方面具有一定的互补性。在小组合作过程中，扬各人所长，齐心协力解决问题，以此取得良好的团体操作成果。
二、小组人数不宜过多，改变座位形式
在小学低段的美术教学中，学生的心智发展普遍不成熟，且多为独生子女，以自我为中心，不会分享与交流，所以合作学习先从同桌之间交流开始比较恰当，让他们在一对一、面对面的互助学习中养成倾听他人的习惯，增强发表个人见解的意识，习得互相交流的技能。当学生养成了同桌交流的习惯，教师再将他们的合作学习圈扩大至四人小组。由于手工制作的内容应留给学生充足的动手操作时间，所以笔者认为合作小组人数以四人为佳，人数过多，很难保证每个学生都能参与到合作学习中，动手实践时会导致分工过细，学生不能较全面地掌握知识技能。
同时，改变传统的课桌椅摆放方式，如把前后两张桌子合并在一起，四人一组，还可以让同学们团团而坐，充分交流，自由发挥，合作的意识也会慢慢增强。并根据学生进步、个性等不同情况适时调整小组的构成，座位的改变，给学生手工制作提供良好的条件。
三、合作目标明确，任务要求适度
合作学习的任务要难易适度。如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的任务太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。
因此，教师在制定小组合作学习的任务时，要根据学生的年龄特点，选择适当的学习内容及学习方式也能调动学生合作学习的积极性。如低段的美术课堂重在引导学生感受、体验，需要将看、画、做、玩融为一体，激发学生合作学习的兴趣。例如浙美版第二册《各种各样的树》一课，任务是运用撕纸粘贴的方法来合作完成。笔者精心设计了一个场景：“这是美丽的断桥苏堤，我想请几个同学，运用撕纸粘贴的方法来给西湖边旁种上一排树。可以撕出哪些形状的树？”学生思考之后，教师再次提问：“好，请你们这几位同学上台来试一试，看看谁撕的又快又好”，我把它们撕下来的树当场贴在了“断桥”边，并请全体同学认真观察他们是怎么完成任务的？有没有更快的办法可以把树种好？有些同学提出可以先折再撕，这样一下子就有好多棵树了，大家分工合作，你撕我贴他装饰。最后，教师布置任务：“我们现在就要运用刚才得出的合作学习的方法来植树。看哪一组同学最齐心合力，最快在西湖边旁种上又多又漂亮的树！” 同学们非常积极主动的开展合作。
同时，教师一定要在小组合作前提出细化要求和明确的任务，让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。教师示范时要做到明确到位、具体形象，不限制学生的创造性思维。例如浙美版第一册《威武的狮子》这课，笔者在一3班布置的任务是小组合作剪贴狮子，教师简单示范了整只狮子的剪贴，由于时间关系身子是事先剪好的。结果有些孩子连剪圆形的头也不会，更不会剪身子了。时间来不及，效果也没有我想象中好。教师具有一定责任。所以在一2班上课的时候笔者降低了难度，只要求小组用撕贴的方式表现威武的狮子头，教师的示范也比较详细，还让学生谈谈要让狮子威武可以从哪些地方来变化。孩子们把重点放在了鬃毛的造型和五官如何摆放上，效果让人眼前一亮。 四、培养小组长，学习如何分配任务
低年级学生自制力很差，贪玩好动，选拔美术小组长显得至关重要。合作小组的组长需要智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈并乐于助人的学生来担当。如何让小组长起带头引领的作用呢？教师可以落实小组任务，这个任务又可拆成几项小任务，再由组长分派给每个成员。如浙教版第三册《多姿多彩的课程表》，本课作业要求学生小组合作，设计各种课程表，运用剪贴添画形式来表现。笔者就“如何分配任务”对小组长的安排作了如下示范指导：
师：今天，老师加入第二小组的活动，当你们的小组长，欢迎吗？
生：欢迎。
师：《多姿多彩的课程表》我们用绘画、拼贴制作课程表，那么你们谁喜爱设计课程表轮廓？谁喜爱画课程表里的不同学科？
生1：我来设计。
生2：我画语文、数学课。
生3：我喜欢画美术、音乐。
生4：……（这位学生比较内向，学习能力较差）
师：老师和你一起来设计体育、思品课，好吗？
生4：（点头）
……
在教师的引领下，小组长慢慢学会如何管理，如何安排。这样，既能帮助本组美术基础差的的同学，也节约了组内创作的时间。
五、资源共享，提高小组合作效率
低年级的美术新教材内容多元化，受到了学生的欢迎，但同时也带来了一个不可避免的问题，就是学生要为上美术课所准备的工具太多了。有的在一节课当中所需要使用的工具就多达数十种。例如浙美版第二册《面具》一课中，每个学生上课必须要带：各色卡纸、剪刀、胶水、颜料、水粉笔、水桶、调色盘等。这么多的工具即使全带齐了，也占据了太多的学习空间，给学生的活动造成很大的不便。同时，由于有些材料使用量并不多，例如制作时需要各色的卡纸，但是每种颜色使用量都不是很多，余下的就浪费了。
针对这种情况，在课前请学生以小组为单位，进行分工合作，让小组成员自己协商分工搜集上课时所需的各种材料，活动中将所带材料进行再分配，在材料准备充分的情况下进行创作，既节约了时间，又提高了学习的效率，做到合理节约、物尽其用的原则。
以上几点是笔者在低年级美术课堂手工合作应用的浅显体会。当然，小组合作学习的良好习惯不是一朝一夕就能形成的，要让小组合作在课堂更深入、有效的进行，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之成为合理有效的学习方式，真正发展学生在手工制作中解决问题的能力。
（杭州市德天实验小学 浙江杭州）
一、讨论交流看似热闹，却谈不上合作学习
在平时美术课堂中教师就某一问题让学生进行小组讨论或交流，目的是希望学生之间的不同想法产生思维碰撞，进而相互启发、集思广益，在交流沟通中不断增长智慧与能力。但是低年级学生因缺乏交流的经验，往往急于表达，致使讨论交流成为共言堂。同学们你说你的，我说我的，往往不能仔细聆听同伴的意见，只是为了完成老师布置的任务。发言时，那些表现欲较强的学生垄断式地说“我觉得……”，而不是“我们小组认为……”。那些个性内向不善表达的学生听之任之，致使小组交流成为一言堂，这两种境况看似热闹但根本谈不上合作学习。
二、动手实践中勤者多劳多获，懒者不劳想获
美术课堂中，手工制作的内容需要学生动手实践合作学习，这种学习方式更利于将不同的思维优化组合，从而以群体智慧来解决问题，让学生在有限的时间内完成作品的创作，有利于培养学生团结协作的精神。但是在手工制作课堂中笔者发现：低年级合作看似很活跃，其实含金量很低。看似全员参与，实际上是“好学生”一统天下。在合作学习中，只看到班级的一些好学生动起手，更多的则在一旁保持沉默。有些不自觉的学生甚至暗暗庆幸这是个随便讲话的好机会。另外还有部分学生，由于基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢述说自己的创意，更不敢动手去做。这样的小组合作只是流于形式，失却了合作的本质意义。
三、缺乏合作意识，不懂如何分工
在美术手工制作课堂中笔者发现，低段学生要求他们带的材料一般都会带齐，可是不知道如何资源共享。有一次我上的一堂《威武的狮子》要求学生用自带的废旧材料完成手工制作，尽管在课前要求学生在合作时可以互相交换材料，但是在制作过程中，我却发现“贫富”差距较大。有的学生能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的学生却不肯把自己带来的材料分享给其他同学用。我在课堂中布置同学小组之间分工合作，你做头，我做身子，他做鬃毛，还有尾巴、腿、五官等，但我随之观察到，很多学生没听清楚要求仍旧是自己做自己的，不知道如何分工，大家重复劳动，完成的作品形式也比较单一，有些小组甚至到下课了也没有完成。
基于美术课堂上存在的这些问题，怎样促进生生互动，把小组合作学习在手工制作中落到实处呢？笔者做了以下一些探索和尝试：
一、科学分配，合理搭组
全面考虑小组成员的异质性，即小组成员性别、学习成绩、个性、心理特征能力倾向、表达交往能力等因素，如男女生搭组、文静的与活泼的搭组、能说者与善动手者搭组、学习能力强者与弱者搭组，让小组成员各方面具有一定的互补性。在小组合作过程中，扬各人所长，齐心协力解决问题，以此取得良好的团体操作成果。
二、小组人数不宜过多，改变座位形式
在小学低段的美术教学中，学生的心智发展普遍不成熟，且多为独生子女，以自我为中心，不会分享与交流，所以合作学习先从同桌之间交流开始比较恰当，让他们在一对一、面对面的互助学习中养成倾听他人的习惯，增强发表个人见解的意识，习得互相交流的技能。当学生养成了同桌交流的习惯，教师再将他们的合作学习圈扩大至四人小组。由于手工制作的内容应留给学生充足的动手操作时间，所以笔者认为合作小组人数以四人为佳，人数过多，很难保证每个学生都能参与到合作学习中，动手实践时会导致分工过细，学生不能较全面地掌握知识技能。
同时，改变传统的课桌椅摆放方式，如把前后两张桌子合并在一起，四人一组，还可以让同学们团团而坐，充分交流，自由发挥，合作的意识也会慢慢增强。并根据学生进步、个性等不同情况适时调整小组的构成，座位的改变，给学生手工制作提供良好的条件。
三、合作目标明确，任务要求适度
合作学习的任务要难易适度。如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的任务太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。
因此，教师在制定小组合作学习的任务时，要根据学生的年龄特点，选择适当的学习内容及学习方式也能调动学生合作学习的积极性。如低段的美术课堂重在引导学生感受、体验，需要将看、画、做、玩融为一体，激发学生合作学习的兴趣。例如浙美版第二册《各种各样的树》一课，任务是运用撕纸粘贴的方法来合作完成。笔者精心设计了一个场景：“这是美丽的断桥苏堤，我想请几个同学，运用撕纸粘贴的方法来给西湖边旁种上一排树。可以撕出哪些形状的树？”学生思考之后，教师再次提问：“好，请你们这几位同学上台来试一试，看看谁撕的又快又好”，我把它们撕下来的树当场贴在了“断桥”边，并请全体同学认真观察他们是怎么完成任务的？有没有更快的办法可以把树种好？有些同学提出可以先折再撕，这样一下子就有好多棵树了，大家分工合作，你撕我贴他装饰。最后，教师布置任务：“我们现在就要运用刚才得出的合作学习的方法来植树。看哪一组同学最齐心合力，最快在西湖边旁种上又多又漂亮的树！” 同学们非常积极主动的开展合作。
同时，教师一定要在小组合作前提出细化要求和明确的任务，让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。教师示范时要做到明确到位、具体形象，不限制学生的创造性思维。例如浙美版第一册《威武的狮子》这课，笔者在一3班布置的任务是小组合作剪贴狮子，教师简单示范了整只狮子的剪贴，由于时间关系身子是事先剪好的。结果有些孩子连剪圆形的头也不会，更不会剪身子了。时间来不及，效果也没有我想象中好。教师具有一定责任。所以在一2班上课的时候笔者降低了难度，只要求小组用撕贴的方式表现威武的狮子头，教师的示范也比较详细，还让学生谈谈要让狮子威武可以从哪些地方来变化。孩子们把重点放在了鬃毛的造型和五官如何摆放上，效果让人眼前一亮。 四、培养小组长，学习如何分配任务
低年级学生自制力很差，贪玩好动，选拔美术小组长显得至关重要。合作小组的组长需要智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈并乐于助人的学生来担当。如何让小组长起带头引领的作用呢？教师可以落实小组任务，这个任务又可拆成几项小任务，再由组长分派给每个成员。如浙教版第三册《多姿多彩的课程表》，本课作业要求学生小组合作，设计各种课程表，运用剪贴添画形式来表现。笔者就“如何分配任务”对小组长的安排作了如下示范指导：
师：今天，老师加入第二小组的活动，当你们的小组长，欢迎吗？
生：欢迎。
师：《多姿多彩的课程表》我们用绘画、拼贴制作课程表，那么你们谁喜爱设计课程表轮廓？谁喜爱画课程表里的不同学科？
生1：我来设计。
生2：我画语文、数学课。
生3：我喜欢画美术、音乐。
生4：……（这位学生比较内向，学习能力较差）
师：老师和你一起来设计体育、思品课，好吗？
生4：（点头）
……
在教师的引领下，小组长慢慢学会如何管理，如何安排。这样，既能帮助本组美术基础差的的同学，也节约了组内创作的时间。
五、资源共享，提高小组合作效率
低年级的美术新教材内容多元化，受到了学生的欢迎，但同时也带来了一个不可避免的问题，就是学生要为上美术课所准备的工具太多了。有的在一节课当中所需要使用的工具就多达数十种。例如浙美版第二册《面具》一课中，每个学生上课必须要带：各色卡纸、剪刀、胶水、颜料、水粉笔、水桶、调色盘等。这么多的工具即使全带齐了，也占据了太多的学习空间，给学生的活动造成很大的不便。同时，由于有些材料使用量并不多，例如制作时需要各色的卡纸，但是每种颜色使用量都不是很多，余下的就浪费了。
针对这种情况，在课前请学生以小组为单位，进行分工合作，让小组成员自己协商分工搜集上课时所需的各种材料，活动中将所带材料进行再分配，在材料准备充分的情况下进行创作，既节约了时间，又提高了学习的效率，做到合理节约、物尽其用的原则。
以上几点是笔者在低年级美术课堂手工合作应用的浅显体会。当然，小组合作学习的良好习惯不是一朝一夕就能形成的，要让小组合作在课堂更深入、有效的进行，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之成为合理有效的学习方式，真正发展学生在手工制作中解决问题的能力。
（杭州市德天实验小学 浙江杭州）