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摘要：德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果一个孩子在课堂中感受不到兴趣，从内心就拒绝接受你所讲授的知识，那么任你讲得有多精彩，讲得有多细致，他这一节课将没有任何收获，你精心设计的这堂课也是无效的。这就是为什么孩子学习效率低的原因。但一个孩子要是对某个事物感兴趣了，就会全身心的投入，甚至达到忘我的境界，从而提高学习效率。
关键词：阳光“345” 疑 合作
“345”阳光课堂模式是以我校集体备课研讨编制的递进式三种学科导学案为载体，以问题化目标导学为抓手，围绕问题目标，通过“疑、探、展、评、拓”五个环节的递进式学习，培养学生 “自主探究、合作分享、自主反馈”学习的能力，并通过组员互动、师生互动、展评互动，使我校阳光课堂真正成为彰显“快乐 、分享、创新、多彩”四个“阳光元素”的舞台。这种新的课堂模式为我在转变教学观念和如何激发学生学习兴趣唤醒学生求知欲上提供了新的思路。那在如何在阳光“345”课堂模式中充分激发学生的学习兴趣呢？我觉得可以做到以下两个方面：
一、教会学生“疑”
这一环节就是激发学生学习兴趣的关键，兴趣是最好的老师，学生只有首先对文本产生了疑惑，才会有求知的欲望。我们可以首先从题目进行质疑，如《鱼游到了纸上》这篇文章，学生就可以从题目进行质疑，鱼为什么会游到纸上？鱼怎么游到纸上的？有了这个疑惑学生迫不及待就会去读课文找答案，一读文本就能马上明白是因为作者画鱼画得栩栩如生，所以说游到纸上了。这只是激发学生主动去阅读文本的第一步。其次我们要教会学生敢于质疑，学会揣摩作者的写作意图。在阅读完文本后学会在书上做上批注，哪个地方没读懂，作者为什么这样写？如文中我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！” 青年会说“先游到了我的心里。” “先游到我心里”是什么意思？“先游到我心里”和“游到纸上”有什么关系？学生们再读文本就会发现“先游到我心里”是指青年鱼的样子、形态已经完全在他的脑海里了，所以可以把鱼画得栩栩如生。有了这一认知，学生很快就能明白先游到我心里”和“游到纸上”是因果关系，突破课文的重难点，最后老师要会巧质疑，问题是学习的目标，有了问题学生才会主动思考。老师可以针对学生的提问对文本进行深挖掘。如当弄懂了二者之间的关系时，老师可以马上提问，“鱼是怎样游到作者心里的？文中的哪些句子能体现？從中你读懂了什么？”抛出这些问题激发学生自主学习和探究学习的兴趣并回归文本，让学生产生进一步探究位置，获取新知的主观能动性。
二、鼓励学生敢于展示自己，学会合作
现在大多的课堂都是少数人的课堂，因为大部分的学生都沉默，是他们不会吗？不是的，虽然有一些难的问题，学生是不理解和明白的，但大部分的问题学生是会的。可为什么就是只有那几个优秀的孩子在回答呢？在于学生没有自信心，已经习惯于听、看别人回答，哪怕老师的问题他已了然于胸。还在于没有展示的机会，每个孩子都是独立的个体，他们都有自己的想法，表达和表现自己的欲望，如果你能在他知道问题答案时给予他回答的机会，他一定会自信心倍增。课堂教学时间有限，我们不能让每一个学生都起来回答问题，但我们可以分为学习小组，给学生们几分钟的时间进行合作学习，在小组中让每个学生发表自己的见解，让学生倾听与自己不一样的意见。这就是学生探究合作的过程。教学中我们经常告诉学生老师讲得再多也是老师自己的，但只有你自己动脑经说了一句话，这也是自己的东西。小组合作学习的过程正是如此。交流学习完以后，再请小组起来汇报交流，交流时一定要让小组中基础稍差的人起来汇报，有较好的补充，给予每个学生大胆展示自己的机会。最后让其他小组的学生进行点评，点评时既要指出同学的优点，也要指出不足之处。这样不仅让同学感受到了成功的乐趣，也发现了自己的不足指出。对自己也是一种扬长避短的措施。对于点评不到位的老师要及时的做出自己的点评，这样不仅教会了学生如何点评，也提高了自己对问题的认识。让我记忆犹新的是在《半截蜡烛》这篇课文时，我让学生们先分小组在下面分角色表演时，一时之间教室炸开了锅，有的同学在小组中为人物角色加上自己的动作，有的同学融入了对人物的体会，读出了杰奎琳的可爱、机敏，伯诺德夫人的沉着冷静，德国士兵的凶狠。可喜的是很多平时羞涩的孩子都放开了自己，最后展示环节中，在同学的点评中，后面展示的同学更是一组比一组好。其中9小组展示中平时班上特别胆小连自己的东西丢了都不敢自己和老师说，需要妈妈打电话告知老师的一个女孩-扮演伯诺德夫人，在表演中她不仅加上了动作而且声音洪亮、抑扬顿挫。得到了大家的一致好评。正是老师和同学们不吝啬的表扬鼓励，从这次以后她回答问题的次数多了起来，语文成绩上升也较快。后面和她母亲的交流中才知道她一直在学播音主持，但由于胆子小从来不敢主动回答问题。小组合作学习、展示、点评的方式突破了静止和孤立思考问题的模式，给学生立体和多变的思维空间，使他们的认识得以完善和升华，这种模式确确实实调动和鼓励了班上大部分学生参与课堂的学习积极性。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。任何课堂只有学生主动参与的课堂才是真正的课堂，学生们的潜力是无限的，在于老师们如何去激发、唤醒孩子们的求知欲。
关键词：阳光“345” 疑 合作
“345”阳光课堂模式是以我校集体备课研讨编制的递进式三种学科导学案为载体，以问题化目标导学为抓手，围绕问题目标，通过“疑、探、展、评、拓”五个环节的递进式学习，培养学生 “自主探究、合作分享、自主反馈”学习的能力，并通过组员互动、师生互动、展评互动，使我校阳光课堂真正成为彰显“快乐 、分享、创新、多彩”四个“阳光元素”的舞台。这种新的课堂模式为我在转变教学观念和如何激发学生学习兴趣唤醒学生求知欲上提供了新的思路。那在如何在阳光“345”课堂模式中充分激发学生的学习兴趣呢？我觉得可以做到以下两个方面：
一、教会学生“疑”
这一环节就是激发学生学习兴趣的关键，兴趣是最好的老师，学生只有首先对文本产生了疑惑，才会有求知的欲望。我们可以首先从题目进行质疑，如《鱼游到了纸上》这篇文章，学生就可以从题目进行质疑，鱼为什么会游到纸上？鱼怎么游到纸上的？有了这个疑惑学生迫不及待就会去读课文找答案，一读文本就能马上明白是因为作者画鱼画得栩栩如生，所以说游到纸上了。这只是激发学生主动去阅读文本的第一步。其次我们要教会学生敢于质疑，学会揣摩作者的写作意图。在阅读完文本后学会在书上做上批注，哪个地方没读懂，作者为什么这样写？如文中我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！” 青年会说“先游到了我的心里。” “先游到我心里”是什么意思？“先游到我心里”和“游到纸上”有什么关系？学生们再读文本就会发现“先游到我心里”是指青年鱼的样子、形态已经完全在他的脑海里了，所以可以把鱼画得栩栩如生。有了这一认知，学生很快就能明白先游到我心里”和“游到纸上”是因果关系，突破课文的重难点，最后老师要会巧质疑，问题是学习的目标，有了问题学生才会主动思考。老师可以针对学生的提问对文本进行深挖掘。如当弄懂了二者之间的关系时，老师可以马上提问，“鱼是怎样游到作者心里的？文中的哪些句子能体现？從中你读懂了什么？”抛出这些问题激发学生自主学习和探究学习的兴趣并回归文本，让学生产生进一步探究位置，获取新知的主观能动性。
二、鼓励学生敢于展示自己，学会合作
现在大多的课堂都是少数人的课堂，因为大部分的学生都沉默，是他们不会吗？不是的，虽然有一些难的问题，学生是不理解和明白的，但大部分的问题学生是会的。可为什么就是只有那几个优秀的孩子在回答呢？在于学生没有自信心，已经习惯于听、看别人回答，哪怕老师的问题他已了然于胸。还在于没有展示的机会，每个孩子都是独立的个体，他们都有自己的想法，表达和表现自己的欲望，如果你能在他知道问题答案时给予他回答的机会，他一定会自信心倍增。课堂教学时间有限，我们不能让每一个学生都起来回答问题，但我们可以分为学习小组，给学生们几分钟的时间进行合作学习，在小组中让每个学生发表自己的见解，让学生倾听与自己不一样的意见。这就是学生探究合作的过程。教学中我们经常告诉学生老师讲得再多也是老师自己的，但只有你自己动脑经说了一句话，这也是自己的东西。小组合作学习的过程正是如此。交流学习完以后，再请小组起来汇报交流，交流时一定要让小组中基础稍差的人起来汇报，有较好的补充，给予每个学生大胆展示自己的机会。最后让其他小组的学生进行点评，点评时既要指出同学的优点，也要指出不足之处。这样不仅让同学感受到了成功的乐趣，也发现了自己的不足指出。对自己也是一种扬长避短的措施。对于点评不到位的老师要及时的做出自己的点评，这样不仅教会了学生如何点评，也提高了自己对问题的认识。让我记忆犹新的是在《半截蜡烛》这篇课文时，我让学生们先分小组在下面分角色表演时，一时之间教室炸开了锅，有的同学在小组中为人物角色加上自己的动作，有的同学融入了对人物的体会，读出了杰奎琳的可爱、机敏，伯诺德夫人的沉着冷静，德国士兵的凶狠。可喜的是很多平时羞涩的孩子都放开了自己，最后展示环节中，在同学的点评中，后面展示的同学更是一组比一组好。其中9小组展示中平时班上特别胆小连自己的东西丢了都不敢自己和老师说，需要妈妈打电话告知老师的一个女孩-扮演伯诺德夫人，在表演中她不仅加上了动作而且声音洪亮、抑扬顿挫。得到了大家的一致好评。正是老师和同学们不吝啬的表扬鼓励，从这次以后她回答问题的次数多了起来，语文成绩上升也较快。后面和她母亲的交流中才知道她一直在学播音主持，但由于胆子小从来不敢主动回答问题。小组合作学习、展示、点评的方式突破了静止和孤立思考问题的模式，给学生立体和多变的思维空间，使他们的认识得以完善和升华，这种模式确确实实调动和鼓励了班上大部分学生参与课堂的学习积极性。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。任何课堂只有学生主动参与的课堂才是真正的课堂，学生们的潜力是无限的，在于老师们如何去激发、唤醒孩子们的求知欲。