论文部分内容阅读
【摘要】 布置作业是初中物理教学课后巩固的主要环节，物理教师应当正确理解作业的作用，布置兼具创新性、实效性的作业，使作业发挥帮助学生巩固知识，同时启迪学生思维的作用。如今，初中物理作业设计中存在一些亟待解决的问题，本文将结合学生完成作业的实际情况探讨提升物理作业科学性的思路。
【关键词】 初中物理 物理作业 作业设计
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-026-010
初中生初次接触物理学科，教师在设计作业时要考虑学生对知识的陌生感，以循序渐进为原则设计不同难度层次的作业。同时，班级内不同学生的物理学科能力不同，教师设计作业时还要考虑班级内不同水平学生的学习需求，设计具有个性化的作业。
一、当前初中物理作业设计存在的问题
如今，多数初中依然以大班授课为主，一名物理老师需要兼顾多个学生的物理学习状况，许多教师出现力不从心的问题。一些物理教师布置作业时没有考虑后续的教学进程，经常出现上一章节的作业还没批改完便不得不进入下一章节教学的现象。作业的批改、讲解速度没有跟上课程进度，复习效果大打折扣。还有一些教师没有在作业中体现与时俱进的教学观念，作业题型陈旧，作业内容也没有和社会时事结合，这导致学生对许多物理知识的理解停留在理论层面，应用能力较弱。教师应当反思物理作业设计中出现的诸多问题，采用不同方法提升物理作业设计的科学性。
二、初中物理作业的设计思路
（一）将社会时事融入物理作业中
教师在设计物理作业时可将社会时事热点融入题目之中，这种设计作业的思路一方面有利于丰富题目的内容，减轻学生由于做作业产生的枯燥感，另一方面有利于锻炼学生将物理知识与日常生活结合起来思考的能力。教师要善于寻找生活中与物理知识密切相关的事物，考虑具体事物与初中物理知识间联系的密切程度，挖掘现实事物与物理知识的切合点并以现实事件为背景设计物理题目。以2018年10月港珠澳大桥正式通车一事为例，港珠澳大桥是重要的交通基础设施，教师可联系课本与交通有关的知识：质量、速度等设计题目。如：“2018年10月23日，港珠澳大桥正式通车，总长约为55km，设计通行速度为100km/h，大车限速80km/h。为什么大车的最大通行速度小于设计时速？若按设计时速通过该桥，需要多少分钟？”学生知道动能与质量、速度的关系，结合速度和路程便可求解。这类题目与时事紧密结合且难度适中，学生在做题过程中能结合自己的日常生活经历组织解题思路，复习效果更佳。
（二）增强作业题型的探究性
物理教师设计作业时要充分考虑作业内容对学生的启发性，力求设计探究式的题型，鼓励学生合作探究，共同完成作业，并在共同完成作业的过程中培养自己的发散性思维。例如，许多初中物理题与物理实验密切相关，这类题型通常会设计多个小问题，每个小问题的难度逐渐提升，前一个问题经常是后一个问题的解题条件。考虑到探究题型的特殊性，教师可组织学生以小组为单位共同完成一道较为复杂的物理题目。为增强题目的探究性质，教师应当适当调整题目中需要由学生自己实验得出的数据，使学生能够通过科学的实验过程获得相应数据。如在“测量小车的平均速度”的相关题目中，第一问通常要求学生根据所学公式计算小车的速度。教师可让不同小组的学生自己进行该实验并结合本组实验数据计算速度。不同学生可能会计算出大同小异的结果，这说明多数学生的实验过程是科学的，解题思路也是正确的。如果有学生计算出的结果其它小组的结果相差甚远，教师应鼓励学生反思实验过程和解题思路，寻找出错之处。教师以“实验 作业”的形式设计作业，不仅能帮助学生巩固理论知识，还能使学生对各个物理实验过程更加熟悉，培养学生以实验证明物理理论的学习习惯。
（三）设计分层作业
在大班额授課的背景下，教师不能忽略学生物理学习能力之间的差异，而要深入研究学生之间的差异，根据学生之间的差异设计不同难度水平的作业，满足不同学生的学习需求。教师设置分层作业应当有科学依据支撑，过去，一些物理教师仅以学生的期末考试成绩为依据布置分层作业，这导致分层结果中暗含了许多随机性因素，分层结果并不科学。教师应当加强对学生日常物理学习状况的观察和记录，以学生不同时期的平均水平为依据进行分层。在不同层次学生内部，教师还可继续细化分层标准。例如，对后进生群体进行细分，分为不擅长计算题的后进生和不理解基础物理概念的后进生，然后针对这两类学生设计不同的物理作业。针对前者，加强对他们计算能力的训练，主要包括计算公式的记忆与计算速度的训练。对于后者，教师要引导他们回顾课本知识，在熟悉课本知识的前提下完成作业。教师为这部分学生设计作业时，应当设计更多考察基础概念、知识结构的题型，帮助他们弥补基础知识漏洞。
综上所述，教师设计物理作业时要使作业难度与学生学习水平相适应。同时，作业应当具有一定启发性，能够启迪学生的物理思维，激发学生探究意识，增强学生学习物理过程的可持续性。只有在科学的作业观的指引下，教师才能做到科学设计作业，在减轻学生学习负担的同时提升学生复习物理知识的效率。
[ 参
【关键词】 初中物理 物理作业 作业设计
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-026-010
初中生初次接触物理学科，教师在设计作业时要考虑学生对知识的陌生感，以循序渐进为原则设计不同难度层次的作业。同时，班级内不同学生的物理学科能力不同，教师设计作业时还要考虑班级内不同水平学生的学习需求，设计具有个性化的作业。
一、当前初中物理作业设计存在的问题
如今，多数初中依然以大班授课为主，一名物理老师需要兼顾多个学生的物理学习状况，许多教师出现力不从心的问题。一些物理教师布置作业时没有考虑后续的教学进程，经常出现上一章节的作业还没批改完便不得不进入下一章节教学的现象。作业的批改、讲解速度没有跟上课程进度，复习效果大打折扣。还有一些教师没有在作业中体现与时俱进的教学观念，作业题型陈旧，作业内容也没有和社会时事结合，这导致学生对许多物理知识的理解停留在理论层面，应用能力较弱。教师应当反思物理作业设计中出现的诸多问题，采用不同方法提升物理作业设计的科学性。
二、初中物理作业的设计思路
（一）将社会时事融入物理作业中
教师在设计物理作业时可将社会时事热点融入题目之中，这种设计作业的思路一方面有利于丰富题目的内容，减轻学生由于做作业产生的枯燥感，另一方面有利于锻炼学生将物理知识与日常生活结合起来思考的能力。教师要善于寻找生活中与物理知识密切相关的事物，考虑具体事物与初中物理知识间联系的密切程度，挖掘现实事物与物理知识的切合点并以现实事件为背景设计物理题目。以2018年10月港珠澳大桥正式通车一事为例，港珠澳大桥是重要的交通基础设施，教师可联系课本与交通有关的知识：质量、速度等设计题目。如：“2018年10月23日，港珠澳大桥正式通车，总长约为55km，设计通行速度为100km/h，大车限速80km/h。为什么大车的最大通行速度小于设计时速？若按设计时速通过该桥，需要多少分钟？”学生知道动能与质量、速度的关系，结合速度和路程便可求解。这类题目与时事紧密结合且难度适中，学生在做题过程中能结合自己的日常生活经历组织解题思路，复习效果更佳。
（二）增强作业题型的探究性
物理教师设计作业时要充分考虑作业内容对学生的启发性，力求设计探究式的题型，鼓励学生合作探究，共同完成作业，并在共同完成作业的过程中培养自己的发散性思维。例如，许多初中物理题与物理实验密切相关，这类题型通常会设计多个小问题，每个小问题的难度逐渐提升，前一个问题经常是后一个问题的解题条件。考虑到探究题型的特殊性，教师可组织学生以小组为单位共同完成一道较为复杂的物理题目。为增强题目的探究性质，教师应当适当调整题目中需要由学生自己实验得出的数据，使学生能够通过科学的实验过程获得相应数据。如在“测量小车的平均速度”的相关题目中，第一问通常要求学生根据所学公式计算小车的速度。教师可让不同小组的学生自己进行该实验并结合本组实验数据计算速度。不同学生可能会计算出大同小异的结果，这说明多数学生的实验过程是科学的，解题思路也是正确的。如果有学生计算出的结果其它小组的结果相差甚远，教师应鼓励学生反思实验过程和解题思路，寻找出错之处。教师以“实验 作业”的形式设计作业，不仅能帮助学生巩固理论知识，还能使学生对各个物理实验过程更加熟悉，培养学生以实验证明物理理论的学习习惯。
（三）设计分层作业
在大班额授課的背景下，教师不能忽略学生物理学习能力之间的差异，而要深入研究学生之间的差异，根据学生之间的差异设计不同难度水平的作业，满足不同学生的学习需求。教师设置分层作业应当有科学依据支撑，过去，一些物理教师仅以学生的期末考试成绩为依据布置分层作业，这导致分层结果中暗含了许多随机性因素，分层结果并不科学。教师应当加强对学生日常物理学习状况的观察和记录，以学生不同时期的平均水平为依据进行分层。在不同层次学生内部，教师还可继续细化分层标准。例如，对后进生群体进行细分，分为不擅长计算题的后进生和不理解基础物理概念的后进生，然后针对这两类学生设计不同的物理作业。针对前者，加强对他们计算能力的训练，主要包括计算公式的记忆与计算速度的训练。对于后者，教师要引导他们回顾课本知识，在熟悉课本知识的前提下完成作业。教师为这部分学生设计作业时，应当设计更多考察基础概念、知识结构的题型，帮助他们弥补基础知识漏洞。
综上所述，教师设计物理作业时要使作业难度与学生学习水平相适应。同时，作业应当具有一定启发性，能够启迪学生的物理思维，激发学生探究意识，增强学生学习物理过程的可持续性。只有在科学的作业观的指引下，教师才能做到科学设计作业，在减轻学生学习负担的同时提升学生复习物理知识的效率。
[ 参