论文部分内容阅读
传统教育以成人为主体，是以传授知识为主的教育模式，而蒙台梭利教育不再以讲授知识为主，而是以“儿童为中心”，老师不再是一个站在黑板前大声呼叫，发号的权威角色了，不会以灌输知识给孩子为教育目的，而是让孩子快乐、自由、自动的去动脑，使智力、体能不断地增长，让孩子自觉主动的学习和探索。
蒙台梭利要求一是环境要真实、自然、美感和气氛，提供自己活动的机会，二是为幼儿提供适合有序的教具，三是为幼儿提供协助、引导教具操作和活动展开的示范、说明，让孩子在操作中探索，教师必须用爱心，始终以参加活动为中心，给他们自由、机会和指导与帮助，让幼儿成为教育的主体。
蒙台梭利教学法的内容涉及五大领域：
日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力，培养独立、自主的人格和良好的习性及手眼协调能力和自信心。
感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉的训练，培养孩子的观察力和注意力，有助于孩子感统失调的康复。
数学教育：建立数的概念，培养幼儿逻辑思维能力、理解能力和判断能力。
语文教育：蒙台梭利博士发现儿童语言敏感期在六岁前，因此我们不但强调母语教学，同时培养多种语言，特别是英语的发展。
科学文化教育：包括音乐、美术、地理、历史、自然，激发幼儿求知欲和好奇心。
这些内容是在自由的环境中以教具，有明确的智力目标活动及幼儿兴趣为基础提供并展示给幼儿的，不是强迫灌输的幼兒去学习。
在感官教育认识大小的教学中，传统式：老师出示两个盒子，，问幼儿：“你们看看这两个盒子有什么不一样啊？哪个是大的，哪个是小的？”而蒙氏教育：“来，明明摸摸这两个盒子，你发现了什么？”传统教育局限性很大，早已归定好儿童必须回答些什么问题，蒙氏数学弹性很宽，不仅让孩子亲子摸摸看，去体会感觉，更将问题限度放到最大，孩子可以灵活动脑，发现事物的种种不同与奥秘。传统教学是老师“期待”的有限答案，后者是让孩子自己去发现各种答案、观点与立场，这是很大的差别啊，幼儿在回答问题时，答案也可以是错误的，老师心理要摆着一个谱：“以孩子为中心，让她（他）去动脑，老师用“爱”去关注和启发幼儿，才能使幼儿的智力和体能得到有序有层次的发展。
关于蒙氏教具的特色，所谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程，因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中建构完善的人格。蒙台梭利强调感官训练必须由儿童自己控制某些教具来进行。例如，蒙台梭利为专门训练儿童视感知能力制作的一套教具是：一块木板上有十个大小不等的孔，每个孔相对于一个圆柱体，每个圆柱体的直径只相差一毫米。在利用这套教具进行训练时，要求儿童能正确地把混杂在一起的各个圆柱体放入相应的孔中。儿童如果把一个圆柱体放入一个比它小的孔时，则放不进；如果把它放入一个比它大的孔中，最终至少会留下一个圆柱体放不进某一个孔里。儿童通过反复运用这套教具进行练习，不断比较判断，不断纠正视感知控制的错误，其视感知能力的精确性和敏锐性就会得到训练和提高。蒙台梭利要求对儿童进行每一种感官训练，都要有与之相适合的一套教具，且要由一套循序渐进的练习组成。 蒙氏教具中每一种教具只有一样，当孩子没有拿到他想要的教具时，他就要学会等待。因为等待，当他拿到这样教具时，他更加珍惜这个机会，会玩得更加认真。在等待的过程中，他会向那个小朋友学习，避免他所犯的错误，培养观察能力。在此过程中学会尊重别人，同样也会赢得别人的尊重。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己的知识技巧，学会如何领导别人，蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
无论教学经验的获得，还是教学方法的提升，都与老师平日细心观察，仔细琢磨，不断学习分不开的，在今后的教学生涯中，我要做到的是：要给予孩子充分的尊重与理解，让她们自由的发展，健康快乐的成长，我想这是我能做到的，也应该做到的。
要想成为优秀的幼儿教师，就应该拥有一颗谦虚好学之心，做“其善者”，并对不善者改进自身不足，做一名好老师。
蒙台梭利要求一是环境要真实、自然、美感和气氛，提供自己活动的机会，二是为幼儿提供适合有序的教具，三是为幼儿提供协助、引导教具操作和活动展开的示范、说明，让孩子在操作中探索，教师必须用爱心，始终以参加活动为中心，给他们自由、机会和指导与帮助，让幼儿成为教育的主体。
蒙台梭利教学法的内容涉及五大领域：
日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力，培养独立、自主的人格和良好的习性及手眼协调能力和自信心。
感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉的训练，培养孩子的观察力和注意力，有助于孩子感统失调的康复。
数学教育：建立数的概念，培养幼儿逻辑思维能力、理解能力和判断能力。
语文教育：蒙台梭利博士发现儿童语言敏感期在六岁前，因此我们不但强调母语教学，同时培养多种语言，特别是英语的发展。
科学文化教育：包括音乐、美术、地理、历史、自然，激发幼儿求知欲和好奇心。
这些内容是在自由的环境中以教具，有明确的智力目标活动及幼儿兴趣为基础提供并展示给幼儿的，不是强迫灌输的幼兒去学习。
在感官教育认识大小的教学中，传统式：老师出示两个盒子，，问幼儿：“你们看看这两个盒子有什么不一样啊？哪个是大的，哪个是小的？”而蒙氏教育：“来，明明摸摸这两个盒子，你发现了什么？”传统教育局限性很大，早已归定好儿童必须回答些什么问题，蒙氏数学弹性很宽，不仅让孩子亲子摸摸看，去体会感觉，更将问题限度放到最大，孩子可以灵活动脑，发现事物的种种不同与奥秘。传统教学是老师“期待”的有限答案，后者是让孩子自己去发现各种答案、观点与立场，这是很大的差别啊，幼儿在回答问题时，答案也可以是错误的，老师心理要摆着一个谱：“以孩子为中心，让她（他）去动脑，老师用“爱”去关注和启发幼儿，才能使幼儿的智力和体能得到有序有层次的发展。
关于蒙氏教具的特色，所谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程，因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中建构完善的人格。蒙台梭利强调感官训练必须由儿童自己控制某些教具来进行。例如，蒙台梭利为专门训练儿童视感知能力制作的一套教具是：一块木板上有十个大小不等的孔，每个孔相对于一个圆柱体，每个圆柱体的直径只相差一毫米。在利用这套教具进行训练时，要求儿童能正确地把混杂在一起的各个圆柱体放入相应的孔中。儿童如果把一个圆柱体放入一个比它小的孔时，则放不进；如果把它放入一个比它大的孔中，最终至少会留下一个圆柱体放不进某一个孔里。儿童通过反复运用这套教具进行练习，不断比较判断，不断纠正视感知控制的错误，其视感知能力的精确性和敏锐性就会得到训练和提高。蒙台梭利要求对儿童进行每一种感官训练，都要有与之相适合的一套教具，且要由一套循序渐进的练习组成。 蒙氏教具中每一种教具只有一样，当孩子没有拿到他想要的教具时，他就要学会等待。因为等待，当他拿到这样教具时，他更加珍惜这个机会，会玩得更加认真。在等待的过程中，他会向那个小朋友学习，避免他所犯的错误，培养观察能力。在此过程中学会尊重别人，同样也会赢得别人的尊重。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己的知识技巧，学会如何领导别人，蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
无论教学经验的获得，还是教学方法的提升，都与老师平日细心观察，仔细琢磨，不断学习分不开的，在今后的教学生涯中，我要做到的是：要给予孩子充分的尊重与理解，让她们自由的发展，健康快乐的成长，我想这是我能做到的，也应该做到的。
要想成为优秀的幼儿教师，就应该拥有一颗谦虚好学之心，做“其善者”，并对不善者改进自身不足，做一名好老师。