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语文课堂是一个能动的课堂，相比较而言，它更需要学生的能动参与、积极地思考、充分地情感投入。从这一点上看学生的主动就显得特别重要， “填鸭式”教学“满堂灌式”教学当然应该摒弃，自由松散式教学也不可取，我们预设的教学状态总是朝着我们希望的目标，但在实际教学中却往往难以达到我们预想的效果，那么如何在语文教学中激发学生主动学习呢？我认为可以从以下几个方面来入手：
一、让自学小组成为激发学生主动学习的基地
升入初中的孩子虽说已经具备了一定的学习能力，但是在主动学习方面还需老师的督促，刚接初一新生的时候，我就要求每个学生备齐《新华字典》和《成语词典》两本工具书，指导他们复习两种查字法，要求他们每课必备，每天必用。然后让坐在前后位、语文学习水平不一的四个学生组成自学小组，全班共设12个小组，配小组长一名。学习小组的任务之一是集中小组力量，在语文课前依靠工具书解决课本中出现的字词障碍。对于一些易错难记的字词，则要求他们在小组预习时辨清并牢记掌握，语文课上，只要稍加检查就可以了。学生身上不可低估的自学能力，只要能调动他们积极主动的学习，完全可以解决学习上的困难，对学生来说，这种主动学习的习惯是终身受益的。
二、让提问式预习成为激发学生主动学习的动力
预习是培养学生主动自学的习惯和能力的有效措施。学生预习的效果好，就会为教者的讲读课文提供充分的准备。因此，在教学每篇课文时，我都会安排一定的时间作为课文学习的预习课，这种预习不同于以前的字词预习，而是把主要精力放在对课文内容的整体把握上，让学生在整体感知的基础上提出疑问，并让每个学生准备好提问本，把自己发现的问题记在提问本上，小组之间共同寻找答案，采用自问自答的方式进行预习。教师进行适时的检查，发现学生难于解决的问题在课堂上进行点拨，并且对那些提出有价值问题的学生进行表扬，这样既可以在有效的课堂时间内，解决学生最想解决的问题，让每一个学生都能在课堂上学有所得；又可以采用整体把握——发现疑问——提出问题——共同探究的方法，让学生在预习时也能体会到成功的快乐。明代学者陈献章就说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”允许学生提出问题，能使学生由配角地位变为活动主体，而提问式预习让学生的疑问更有准备、更完整，也可以较大程度地满足他们语文阅读上的求知渴望，使他们的思维处于活跃状态，促使课堂教学更快地进入到师生互动的理想教学情境中。
三、让鼓励式课堂教学成为激发学生主动学习的阵地
课堂教学中该如何激发学生主动学习成了所有老师探索的重点。我认为教师适时的鼓励可以调动学生的主动参与意识，让学生积极地投入到课堂教学中，让师生共同活动、共同探究成为课改的一个亮点。
首先，要求同存异，巧言鼓励。语文教学中往往会遇到一些学术上尚无定论或有争议的问题。教师应当容许学生对教材内容和教师讲授内容持有不同的看法，既承认学生对教材内容或讲授内容的创造性见解，又维护对教材的传统理解或教师的讲解。例如，《口技》一课，对文章在开头和结尾重复写道具，一般认为这是作者有意安排的，目的是反复强调、首尾呼应，突出口技人技艺的高超。但有学生认为，如果去掉开头对道具的描写，将会使文章更添悬念。学生的提问，正好可以印证古人的话—— “文无定法”。此时可以适时的鼓励：“同一个内容可以这样写，也可以那样写，都会收到良好的效果。原文采用首尾呼应的写法，如果有设置悬念的方法也很好，课文不可死学，要活学、创造性的学，这样收获更大。”学生面对教师这样的鼓励，谁不愿意好好主动的学习呢？
其次，要追求民主，善用鼓励。有次在上《人民解放军百万大军横渡长江》，正引导学生体会文章标题所表达的主要内容时，一名学生提出“把标题中的‘横渡长江’改为‘胜利渡江’更好”，他的理由是“‘横渡长江’只说出了这次军事行动，而‘胜利渡江’不仅说出了军事行动，而且说出了结果”。这一问题我在备课时根本没有想到，乍一听还真有点回答不上来，于是我就说：“这一问题是一个新问题，老师确实没有想到，咱们现在一起来探讨一下。”老师的诚实，让学生充满了挑战，积极主动的去寻找答案，这样学生在课堂上积极启动思维，主动参与课堂教学，在和谐的氛围中培养了主动学习的习惯。
四、让课后作业成为激发学生主动学习的演练场
随着课改的深入，记忆性的课外作业越来越少，主观性的作业越来越多，但真正符合学生实际的作业只有任课教师自己才能掌握，买来的作业题做了很多，学生直喊累，可效果并不好。为此，只能教师自己设计题目，尽量精选习题，提高学生的兴趣。另外，要力求改变过去单纯教师出题目、学生埋头做的作法，开辟多渠道的练习形式，充分调动起学生学习语文的积极性和浓厚兴趣来。比如让他们以自学小组为单位，课后自己组织复习、出练习作业、出分项复习题、出期中期末模拟试题；再比如让他们针对自己平时学习中常出现的知识性错误，自己分类整理自己的错题本，学会自我订正。这样学生在出题、正错的过程中实现了再学习、再创造，养成了主动复习的好习惯。
课改工作已经开展了多年，作为教育对象的学生，他们的个体是有差异的，因此激发学生主动学习的方法也不可能是一样的，我们不能因循守旧，必须抱着对学生负责的态度，以提高学生语文学科学习兴趣为中心，努力投身到当前改革的洪流中，千方百计探寻指导学生主动学习、培养学生能力的最佳方式。
【参考文献】
[1]《汤立宏语文教学集》.
[2]《初中教学研究》2007（5）.
（作者单位：江苏省无锡市藕塘中学）
一、让自学小组成为激发学生主动学习的基地
升入初中的孩子虽说已经具备了一定的学习能力，但是在主动学习方面还需老师的督促，刚接初一新生的时候，我就要求每个学生备齐《新华字典》和《成语词典》两本工具书，指导他们复习两种查字法，要求他们每课必备，每天必用。然后让坐在前后位、语文学习水平不一的四个学生组成自学小组，全班共设12个小组，配小组长一名。学习小组的任务之一是集中小组力量，在语文课前依靠工具书解决课本中出现的字词障碍。对于一些易错难记的字词，则要求他们在小组预习时辨清并牢记掌握，语文课上，只要稍加检查就可以了。学生身上不可低估的自学能力，只要能调动他们积极主动的学习，完全可以解决学习上的困难，对学生来说，这种主动学习的习惯是终身受益的。
二、让提问式预习成为激发学生主动学习的动力
预习是培养学生主动自学的习惯和能力的有效措施。学生预习的效果好，就会为教者的讲读课文提供充分的准备。因此，在教学每篇课文时，我都会安排一定的时间作为课文学习的预习课，这种预习不同于以前的字词预习，而是把主要精力放在对课文内容的整体把握上，让学生在整体感知的基础上提出疑问，并让每个学生准备好提问本，把自己发现的问题记在提问本上，小组之间共同寻找答案，采用自问自答的方式进行预习。教师进行适时的检查，发现学生难于解决的问题在课堂上进行点拨，并且对那些提出有价值问题的学生进行表扬，这样既可以在有效的课堂时间内，解决学生最想解决的问题，让每一个学生都能在课堂上学有所得；又可以采用整体把握——发现疑问——提出问题——共同探究的方法，让学生在预习时也能体会到成功的快乐。明代学者陈献章就说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”允许学生提出问题，能使学生由配角地位变为活动主体，而提问式预习让学生的疑问更有准备、更完整，也可以较大程度地满足他们语文阅读上的求知渴望，使他们的思维处于活跃状态，促使课堂教学更快地进入到师生互动的理想教学情境中。
三、让鼓励式课堂教学成为激发学生主动学习的阵地
课堂教学中该如何激发学生主动学习成了所有老师探索的重点。我认为教师适时的鼓励可以调动学生的主动参与意识，让学生积极地投入到课堂教学中，让师生共同活动、共同探究成为课改的一个亮点。
首先，要求同存异，巧言鼓励。语文教学中往往会遇到一些学术上尚无定论或有争议的问题。教师应当容许学生对教材内容和教师讲授内容持有不同的看法，既承认学生对教材内容或讲授内容的创造性见解，又维护对教材的传统理解或教师的讲解。例如，《口技》一课，对文章在开头和结尾重复写道具，一般认为这是作者有意安排的，目的是反复强调、首尾呼应，突出口技人技艺的高超。但有学生认为，如果去掉开头对道具的描写，将会使文章更添悬念。学生的提问，正好可以印证古人的话—— “文无定法”。此时可以适时的鼓励：“同一个内容可以这样写，也可以那样写，都会收到良好的效果。原文采用首尾呼应的写法，如果有设置悬念的方法也很好，课文不可死学，要活学、创造性的学，这样收获更大。”学生面对教师这样的鼓励，谁不愿意好好主动的学习呢？
其次，要追求民主，善用鼓励。有次在上《人民解放军百万大军横渡长江》，正引导学生体会文章标题所表达的主要内容时，一名学生提出“把标题中的‘横渡长江’改为‘胜利渡江’更好”，他的理由是“‘横渡长江’只说出了这次军事行动，而‘胜利渡江’不仅说出了军事行动，而且说出了结果”。这一问题我在备课时根本没有想到，乍一听还真有点回答不上来，于是我就说：“这一问题是一个新问题，老师确实没有想到，咱们现在一起来探讨一下。”老师的诚实，让学生充满了挑战，积极主动的去寻找答案，这样学生在课堂上积极启动思维，主动参与课堂教学，在和谐的氛围中培养了主动学习的习惯。
四、让课后作业成为激发学生主动学习的演练场
随着课改的深入，记忆性的课外作业越来越少，主观性的作业越来越多，但真正符合学生实际的作业只有任课教师自己才能掌握，买来的作业题做了很多，学生直喊累，可效果并不好。为此，只能教师自己设计题目，尽量精选习题，提高学生的兴趣。另外，要力求改变过去单纯教师出题目、学生埋头做的作法，开辟多渠道的练习形式，充分调动起学生学习语文的积极性和浓厚兴趣来。比如让他们以自学小组为单位，课后自己组织复习、出练习作业、出分项复习题、出期中期末模拟试题；再比如让他们针对自己平时学习中常出现的知识性错误，自己分类整理自己的错题本，学会自我订正。这样学生在出题、正错的过程中实现了再学习、再创造，养成了主动复习的好习惯。
课改工作已经开展了多年，作为教育对象的学生，他们的个体是有差异的，因此激发学生主动学习的方法也不可能是一样的，我们不能因循守旧，必须抱着对学生负责的态度，以提高学生语文学科学习兴趣为中心，努力投身到当前改革的洪流中，千方百计探寻指导学生主动学习、培养学生能力的最佳方式。
【参考文献】
[1]《汤立宏语文教学集》.
[2]《初中教学研究》2007（5）.
（作者单位：江苏省无锡市藕塘中学）