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情感是影响个体性格特征的重要因素之一，是维持一个人健康发展的重要保证，大量事实表明，即使是智力超群的人，如果其情感世界贫乏，情感发展欠缺，都不可能得到长远的发展，甚至还会走入歧途。因此，学校教育中，对学生进行恰当的情感教育至关重要。情感教育即教师在教学中通过挖掘教材中的情感因素，通过引导学生入情入境，引发学生的真情体验，达到师生心灵、情感、行为和谐统一、高度契合的一种教育方式。小学语文作为引领学生步入语文世界的起始学科，相比于其他课程，其情感性更强，尤其是现行的小学语文教材，课文遴选自名家名篇，语言优美、意蕴深厚，字里行间流淌着作者浓浓的情感，折射出作者独特的审美情趣，是对学生进行情感教育的绝佳载体。因此，我们在平时的语文教学中，在向学生传授语文知识的同时，更要对学生渗透情感教育，让语文课堂始终弥散着浓厚的情感氛围，使学生在获取知识的同时，人格得以健全，情感得以熏陶，从而真正实现知、情、意、行的和谐发展，培养健全健康的人格。那么，在小学语文教学中，应该怎样进行有效的情感教育呢?
一、深挖教材，捕捉情感资源，激发学生的情感
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”可见情感教育在课堂教学中的重要地位。我们教师在教学中，应始终将情感教育置于首位，养成发现的慧眼，挖掘小学语文教材中蕴涵的情感素材，将其适时放大，从而对学生进行情感陶冶。如《孔繁森》、《最后的站姿》、《船长》、《爱之链》等课文蕴涵的道德感；《卧薪尝胆》、《滴水穿石的启示》、《轮椅上的霍金》、《海伦·凯勒》中表达的抗挫感；《狼和小羊》、《你必须把这条鱼放掉！》、《狐假虎威》等流露出的是非感。教师在教学中应根据教材主题特点挖掘情感因素，运用恰当的方法切入，剖析人物的内心，从而拨动学生的情感之弦，让学生体会作者字里行间所蕴含的情和意。当作者塑造的人物形象生动的展现在学生面前时，其蕴含的情感也就能够以最直接的方式作用于学生，学生的情感也就自然伴随着教学活动，与作者的情感产生共鸣，和人物同喜共悲，产生深刻的情感体验。
二、创设情境，丰富情感体验，激活学生的情感
儿童的情感世界犹如一池宁静的水塘，如果我们不去撩拨，永远也只能是毫无生机的一潭死水，但如果我们投入一颗小小的石子，就会使它荡起层层的涟漪。因此，教师在教学中，应针对课文中的细节，通过灵活多样的方法，给学生创设情境，让学生产生丰富的情感体验，从而激活学生的情感。如我在教学《厄运打不垮的信念》一课前，通过课前查阅大量的资料，搜集并整理了一篇充分体现谈迁一生坚毅不屈、自强不息精神的短文。在课堂上，运用多媒体展示有关谈迁事迹的画面，在音乐声中，师生一起声情并茂地朗读，在这样的一种情境中，很多学生都被谈迁坚强的品质所震撼，感动得流下了眼泪。试想，此时学生内心深处的情感世界怎能不波涛汹涌，生成的情感体验怎能不丰富而深刻？再如在教学《狼和小羊》一课时，我为学生准备了头饰、道具，让同学们到讲台前来表演。由于头饰营造了表演气氛，学生们兴味盎然，跃跃欲试。特别是对狼的奸诈，凶蛮和小羊的善良、无助表演得淋漓尽致，学生仿佛置身其中，激起了他们强烈的爱憎情感，是非曲折的的价值判断也油然而生。
三、真情演绎，铺就语文课堂的情感基础，滋养学生的情感
《小学语文课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生真情体悟课文，丰富学生的情感积累。”语文课堂是真情流淌的课堂，离开了真情，语文课堂犹如干涸的河水，了无生气。
1.教师真情演绎，激起学生情感共鸣
语文课堂上，教师真诚的微笑、饱满的状态、悦耳的嗓音、亲切的话语无不在学生幼小的心中产生巨大的作用，但教师真情朗读课文，全情讲解课文，全身心的投入课文情境，更能带到学生步入课文的意境，吸引他们充分感悟课文内在。教师根据不同课文的风格，或高亢激扬，或舒缓低沉，爱作者所爱，恨作者所恨，将文章的情感尽情释放出来，可以充分展示和延伸作品的意韵，将学生带入课文描写的境界中，与作品中的人物一起喜怒哀乐，激起内心的情感波澜。如在教学《永远的白衣战士》一课时，在范读“叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。”一句时，笔者用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，从而让学生在教师的范读中激发了藏在内心深处的情感。
2.引导真情品味，升华学生情感体验
情感的生成需要内心感受，没有感受就不会产生情感。教学中，只有引导学生认真品味，在品味中体会，学生的情感才能与作者相通，达到形神合一的境界。如在教学课文《爱之链》时，在临近结束时，我引导学生真情互动：人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的。下面大家就结合自己生活中的所见所闻，说说身边的真情故事。从而让学生在自由表达中升华了自身的情感。
总之，情感让小学语文课堂生机盎然，充满迷人的魅力，情感更让语文课堂彰显生命的色彩，透露出以人为本的教育本真。在平时的教学中，我们语文教师应不断挖掘教材内涵，激活学生情感，拨动学生的心灵心弦，激起学生情感共鸣，从而培养心智健全的新时期合格人才。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
一、深挖教材，捕捉情感资源，激发学生的情感
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”可见情感教育在课堂教学中的重要地位。我们教师在教学中，应始终将情感教育置于首位，养成发现的慧眼，挖掘小学语文教材中蕴涵的情感素材，将其适时放大，从而对学生进行情感陶冶。如《孔繁森》、《最后的站姿》、《船长》、《爱之链》等课文蕴涵的道德感；《卧薪尝胆》、《滴水穿石的启示》、《轮椅上的霍金》、《海伦·凯勒》中表达的抗挫感；《狼和小羊》、《你必须把这条鱼放掉！》、《狐假虎威》等流露出的是非感。教师在教学中应根据教材主题特点挖掘情感因素，运用恰当的方法切入，剖析人物的内心，从而拨动学生的情感之弦，让学生体会作者字里行间所蕴含的情和意。当作者塑造的人物形象生动的展现在学生面前时，其蕴含的情感也就能够以最直接的方式作用于学生，学生的情感也就自然伴随着教学活动，与作者的情感产生共鸣，和人物同喜共悲，产生深刻的情感体验。
二、创设情境，丰富情感体验，激活学生的情感
儿童的情感世界犹如一池宁静的水塘，如果我们不去撩拨，永远也只能是毫无生机的一潭死水，但如果我们投入一颗小小的石子，就会使它荡起层层的涟漪。因此，教师在教学中，应针对课文中的细节，通过灵活多样的方法，给学生创设情境，让学生产生丰富的情感体验，从而激活学生的情感。如我在教学《厄运打不垮的信念》一课前，通过课前查阅大量的资料，搜集并整理了一篇充分体现谈迁一生坚毅不屈、自强不息精神的短文。在课堂上，运用多媒体展示有关谈迁事迹的画面，在音乐声中，师生一起声情并茂地朗读，在这样的一种情境中，很多学生都被谈迁坚强的品质所震撼，感动得流下了眼泪。试想，此时学生内心深处的情感世界怎能不波涛汹涌，生成的情感体验怎能不丰富而深刻？再如在教学《狼和小羊》一课时，我为学生准备了头饰、道具，让同学们到讲台前来表演。由于头饰营造了表演气氛，学生们兴味盎然，跃跃欲试。特别是对狼的奸诈，凶蛮和小羊的善良、无助表演得淋漓尽致，学生仿佛置身其中，激起了他们强烈的爱憎情感，是非曲折的的价值判断也油然而生。
三、真情演绎，铺就语文课堂的情感基础，滋养学生的情感
《小学语文课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生真情体悟课文，丰富学生的情感积累。”语文课堂是真情流淌的课堂，离开了真情，语文课堂犹如干涸的河水，了无生气。
1.教师真情演绎，激起学生情感共鸣
语文课堂上，教师真诚的微笑、饱满的状态、悦耳的嗓音、亲切的话语无不在学生幼小的心中产生巨大的作用，但教师真情朗读课文，全情讲解课文，全身心的投入课文情境，更能带到学生步入课文的意境，吸引他们充分感悟课文内在。教师根据不同课文的风格，或高亢激扬，或舒缓低沉，爱作者所爱，恨作者所恨，将文章的情感尽情释放出来，可以充分展示和延伸作品的意韵，将学生带入课文描写的境界中，与作品中的人物一起喜怒哀乐，激起内心的情感波澜。如在教学《永远的白衣战士》一课时，在范读“叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。”一句时，笔者用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，从而让学生在教师的范读中激发了藏在内心深处的情感。
2.引导真情品味，升华学生情感体验
情感的生成需要内心感受，没有感受就不会产生情感。教学中，只有引导学生认真品味，在品味中体会，学生的情感才能与作者相通，达到形神合一的境界。如在教学课文《爱之链》时，在临近结束时，我引导学生真情互动：人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的。下面大家就结合自己生活中的所见所闻，说说身边的真情故事。从而让学生在自由表达中升华了自身的情感。
总之，情感让小学语文课堂生机盎然，充满迷人的魅力，情感更让语文课堂彰显生命的色彩，透露出以人为本的教育本真。在平时的教学中，我们语文教师应不断挖掘教材内涵，激活学生情感，拨动学生的心灵心弦，激起学生情感共鸣，从而培养心智健全的新时期合格人才。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）