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【摘 要】本文通过实际班级工作的经验总结和管理案例，提出了让班级焕发集体力量的几点对策，分别是：以身作则，从我做起、用表扬代替批评、沉默是金、“实”而“细”四个方面，为小学生班级德育管理提供了参考经验。
【关键词】班级；集体力量；案例；对策
“以人为本”是新课程理念教育的一个重要思想，突出学生的主体性，尊重学生的精神世界，激发学生的创造潜能，以实现人的全面发展。然而，在对学生的德育养成中，发现不少教师还是过去那种注重道德知识的教育，轻感情和行为的培养，把学生当作“口袋”，认为往“口袋”里面放什么就会有什么。这种强制、呆板的教育方式对现今社会的小学生来说，不可避免地产生了“逆反心理”。因此，老师总是感叹：“真是一届不如一届”“现在的小学生越来越不像话，不听、难教、捣蛋鬼是他们的标签。”
笔者任教以来都致力于低年段学生的教育教学工作，去年接手的学生可以用“五差”概括：学习习惯差、生活习惯差、礼貌差、纪律差、行为差。但经过我们不断的努力，班级焕发出集体的力量，每个人都以班为中心，以班为荣，成了一个团结、积极向上的班集体。笔者结合实际班级工作，谈谈班级德育建设的几点做法。
一、以身作则，从我做起
【案例1】
班中的学生几乎都是独生子女，娇生惯养。在家里，学生都是衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”“小公主”；在教室里，即使看到地面有纸团，哪怕是踩上也不会捡起来。每当这个时候，笔者亲自捡起垃圾，念道：“弯弯腰，捡一捡，校园真美丽！”刚开始学生都在窃窃细语：“那么脏，我才不捡呢！”笔者只是微微一笑，当没听见似的。过了一段时间，个别同学看见地上有垃圾也会主动捡起来，对这些同学笔者及时地给予表扬，表扬他们爱干净、讲卫生的优良品德，并给予他们“小卫士”的称号，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯。谁往地上扔垃圾，立刻有人做他的思想工作，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。
对策：孔子说过，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师人格对于儿童的心灵发展有着重要的作用，是教育事业的一切。教师要做好学生灵魂的工程师，要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，要言行一致，表里如一，不能说一套，做一套，要求学生做到的事，自己先要做好。教师只有做好表率榜样，得到学生的信任，才能走到学生的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。
二、用表扬代替批评
【案例2】
那几个“难缠户”中有个叫梁梓锋的“后进生”。他是全校有名的“懒人”：课上，他做事就像电视镜头里放慢动作，懒得做功课；课余时间，他却玩得比谁都活、精。开学初，笔者利用学生对事物新鲜感，用一个小魔术引起了全班学生的注意，然后留下悬念：“你们想知道老师是怎么变的吗？明天交齐作业了再教你们。”那次他交了，这是好的开始，笔者表扬了他。此后，他每交一次作业笔者就表扬一次，刚开始他可能是想受到表扬而做作业的，后来他就自然而然地养成了做作业的习惯。上课时，笔者经常给他创造答题的机会，增加上黑板练习的机会，对课后辅导也积极认真。虽然，偶尔也有不做作业的时候，笔者也会提醒他自我反省，耐心地与他交谈，了解原因，并最终解开症结。渐渐地，他掌握的基础知识丰富了，完成作业也就没有困难了。
对策：现今的学生，100个犯错误的学生中，至少有99个人不会为自己过错反思。因此，批评的教育，只能加深学生对教师的反感和怨恨。良药未必非要苦口，忠言未必非要逆耳。所以在不改变药功效的情况下，不妨给苦药加点蜜糖。正如著名心理学家杰丝·雷尔说：“称赞对人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许多如阳光给予别人。”对于低年段的学生来说，表扬的效果更好。平时，笔者会抓住机会表扬他们：“你又进步了！”“你的字越写越工整了！”“你的作业又整洁又认真！”；课堂上也制造机会激励他们：“你回答得真精彩！”“你坐得真直呀！”“你读得真有感情，我也想跟你学习。”……用表扬代替批评，学生会学得更好、做得更好！表扬的力量是无穷的！
三、沉默是金
【案例3】
班里的“难缠户”总是趁笔者不在时欺负小班干，每天的早、午读总爱违反纪律，班长总是向笔者投诉说：“老师，今天早读又拿了‘白星’，其他同学都做得很好，自觉拿出书来读，就是梁梓锋、马嘉骐、黄浩臻，他们几个老说话，我提醒他们不能这样做，他们反而说得更大声。”伊始，笔者对他们进行严厉说教，但收效甚微，甚至有反作用。一天的中午，他们之中的马嘉骐又捣乱午休的纪律。放学后，笔者把他叫到心理咨询室。他满不在乎，看看老师能怎样。笔者静静地看着他，什么也没说。其实，对于这样的“软皮蛇”，笔者不知道说什么有用。几分钟过去了，他的神情慢慢有了变化，有点不知所措，双手时而捏着，时而放下。又过了一会儿，他低下头，不时抬头瞅一下笔者，笔者估计他正在喘测笔者的内心，但笔者还是很平静地看着他的脸。他的头更低了，也更加不安了，嘴巴颤动了几次，又不敢发出声音。笔者感觉过了很长时间了，慢慢平静地说：“你可以回家了。”他抬起头惊讶地看着笔者。“你可以回家了。”笔者又重复了一次。他默默地走了。经过这次，他的表现反而更好了。笔者适当及时地表扬他，让他继续向好的方向发展。一个学期后，他成为我们班品学兼优的学生。
对策：沉默有时也是一种力量。教师在教育教学中若能恰到好处地进行“沉默”，往往能对学生传递出特殊的信息，起到“此时无声胜有声”的教育效果。学生并不是不知道自己犯错误了，但是如果老师总是批评和劝诫，容易伤害学生的自尊心，导致他们对老师的厌倦和抵触。相反，笔者什么都不说，用沉默来代替对学生的直接批评或斥责，让他自己去思考，去明白老师的心，反而收到良好的效果。但这种“沉默”教育不能普遍采用，只能适用于那些用常规疗法效果不大或者没效果的人群。
四、“实”而“细”
【案例4】
刚开始接受这个班时，笔者发现学生的很多行为都有问题，如：未经老师允许，直接跑进教师的办公室；随意翻阅教师讲台的教辅资料等。一天中午，笔者拉着小班干，轻轻地问：“老师有教过你们要尊敬老师吗？”他很肯定地说“有！我每次见到老师都有打招呼呀！”他的回答令笔者很惊讶，尊敬老师单单是打招呼吗？让笔者深深体会到自己德育工作的失败。笔者及时利用班会课向学生传授怎样做才是尊敬老师。笔者把“尊敬老师”细分为“遇到老师，要主动打招呼，亲切地喊‘老师好！’”“上课要认真听讲，不说话，不东张西望。”“回答问题要立正，声音响亮、亲切。如果答不了，要说声‘对不起！’”“上课迟到要先喊‘报告’经老师允许，才能进入课室”“有事不能来学校，要打电话向老师请假。”……
对策：《小学德育大纲》的基本任务是：“培养学生成为热爱社会主义祖国，具有文明行为习惯的公民。”怎样热爱社会主义，文明行为有哪些方面等问题对于小学低年段的学生来讲是比较抽象的，他们只能略知一点。我们可以把这些内容分解、细化，使之更具体、形象和直观，而且要从学生身边琐碎的事教起，一步一步引导学生。只有这样，把一些德育内容具体化、细目化，才能有利于德育教育的实行，让每个学生都能养成良好的思想品德和行为习惯，这样才能形成一个热爱集体、争做好事的班风。
正如“教无定法”一样，笔者认为班级德育管理也无定法。作为一名班主任，一定要伸出我们的双手，拿出全部的爱，滋润着学生，善于把握各种有利时机，付出真诚，感化学生，诱导学生，让他们在阳光中享受成长的幸福和快乐。
【关键词】班级；集体力量；案例；对策
“以人为本”是新课程理念教育的一个重要思想，突出学生的主体性，尊重学生的精神世界，激发学生的创造潜能，以实现人的全面发展。然而，在对学生的德育养成中，发现不少教师还是过去那种注重道德知识的教育，轻感情和行为的培养，把学生当作“口袋”，认为往“口袋”里面放什么就会有什么。这种强制、呆板的教育方式对现今社会的小学生来说，不可避免地产生了“逆反心理”。因此，老师总是感叹：“真是一届不如一届”“现在的小学生越来越不像话，不听、难教、捣蛋鬼是他们的标签。”
笔者任教以来都致力于低年段学生的教育教学工作，去年接手的学生可以用“五差”概括：学习习惯差、生活习惯差、礼貌差、纪律差、行为差。但经过我们不断的努力，班级焕发出集体的力量，每个人都以班为中心，以班为荣，成了一个团结、积极向上的班集体。笔者结合实际班级工作，谈谈班级德育建设的几点做法。
一、以身作则，从我做起
【案例1】
班中的学生几乎都是独生子女，娇生惯养。在家里，学生都是衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”“小公主”；在教室里，即使看到地面有纸团，哪怕是踩上也不会捡起来。每当这个时候，笔者亲自捡起垃圾，念道：“弯弯腰，捡一捡，校园真美丽！”刚开始学生都在窃窃细语：“那么脏，我才不捡呢！”笔者只是微微一笑，当没听见似的。过了一段时间，个别同学看见地上有垃圾也会主动捡起来，对这些同学笔者及时地给予表扬，表扬他们爱干净、讲卫生的优良品德，并给予他们“小卫士”的称号，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯。谁往地上扔垃圾，立刻有人做他的思想工作，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。
对策：孔子说过，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师人格对于儿童的心灵发展有着重要的作用，是教育事业的一切。教师要做好学生灵魂的工程师，要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，要言行一致，表里如一，不能说一套，做一套，要求学生做到的事，自己先要做好。教师只有做好表率榜样，得到学生的信任，才能走到学生的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。
二、用表扬代替批评
【案例2】
那几个“难缠户”中有个叫梁梓锋的“后进生”。他是全校有名的“懒人”：课上，他做事就像电视镜头里放慢动作，懒得做功课；课余时间，他却玩得比谁都活、精。开学初，笔者利用学生对事物新鲜感，用一个小魔术引起了全班学生的注意，然后留下悬念：“你们想知道老师是怎么变的吗？明天交齐作业了再教你们。”那次他交了，这是好的开始，笔者表扬了他。此后，他每交一次作业笔者就表扬一次，刚开始他可能是想受到表扬而做作业的，后来他就自然而然地养成了做作业的习惯。上课时，笔者经常给他创造答题的机会，增加上黑板练习的机会，对课后辅导也积极认真。虽然，偶尔也有不做作业的时候，笔者也会提醒他自我反省，耐心地与他交谈，了解原因，并最终解开症结。渐渐地，他掌握的基础知识丰富了，完成作业也就没有困难了。
对策：现今的学生，100个犯错误的学生中，至少有99个人不会为自己过错反思。因此，批评的教育，只能加深学生对教师的反感和怨恨。良药未必非要苦口，忠言未必非要逆耳。所以在不改变药功效的情况下，不妨给苦药加点蜜糖。正如著名心理学家杰丝·雷尔说：“称赞对人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许多如阳光给予别人。”对于低年段的学生来说，表扬的效果更好。平时，笔者会抓住机会表扬他们：“你又进步了！”“你的字越写越工整了！”“你的作业又整洁又认真！”；课堂上也制造机会激励他们：“你回答得真精彩！”“你坐得真直呀！”“你读得真有感情，我也想跟你学习。”……用表扬代替批评，学生会学得更好、做得更好！表扬的力量是无穷的！
三、沉默是金
【案例3】
班里的“难缠户”总是趁笔者不在时欺负小班干，每天的早、午读总爱违反纪律，班长总是向笔者投诉说：“老师，今天早读又拿了‘白星’，其他同学都做得很好，自觉拿出书来读，就是梁梓锋、马嘉骐、黄浩臻，他们几个老说话，我提醒他们不能这样做，他们反而说得更大声。”伊始，笔者对他们进行严厉说教，但收效甚微，甚至有反作用。一天的中午，他们之中的马嘉骐又捣乱午休的纪律。放学后，笔者把他叫到心理咨询室。他满不在乎，看看老师能怎样。笔者静静地看着他，什么也没说。其实，对于这样的“软皮蛇”，笔者不知道说什么有用。几分钟过去了，他的神情慢慢有了变化，有点不知所措，双手时而捏着，时而放下。又过了一会儿，他低下头，不时抬头瞅一下笔者，笔者估计他正在喘测笔者的内心，但笔者还是很平静地看着他的脸。他的头更低了，也更加不安了，嘴巴颤动了几次，又不敢发出声音。笔者感觉过了很长时间了，慢慢平静地说：“你可以回家了。”他抬起头惊讶地看着笔者。“你可以回家了。”笔者又重复了一次。他默默地走了。经过这次，他的表现反而更好了。笔者适当及时地表扬他，让他继续向好的方向发展。一个学期后，他成为我们班品学兼优的学生。
对策：沉默有时也是一种力量。教师在教育教学中若能恰到好处地进行“沉默”，往往能对学生传递出特殊的信息，起到“此时无声胜有声”的教育效果。学生并不是不知道自己犯错误了，但是如果老师总是批评和劝诫，容易伤害学生的自尊心，导致他们对老师的厌倦和抵触。相反，笔者什么都不说，用沉默来代替对学生的直接批评或斥责，让他自己去思考，去明白老师的心，反而收到良好的效果。但这种“沉默”教育不能普遍采用，只能适用于那些用常规疗法效果不大或者没效果的人群。
四、“实”而“细”
【案例4】
刚开始接受这个班时，笔者发现学生的很多行为都有问题，如：未经老师允许，直接跑进教师的办公室；随意翻阅教师讲台的教辅资料等。一天中午，笔者拉着小班干，轻轻地问：“老师有教过你们要尊敬老师吗？”他很肯定地说“有！我每次见到老师都有打招呼呀！”他的回答令笔者很惊讶，尊敬老师单单是打招呼吗？让笔者深深体会到自己德育工作的失败。笔者及时利用班会课向学生传授怎样做才是尊敬老师。笔者把“尊敬老师”细分为“遇到老师，要主动打招呼，亲切地喊‘老师好！’”“上课要认真听讲，不说话，不东张西望。”“回答问题要立正，声音响亮、亲切。如果答不了，要说声‘对不起！’”“上课迟到要先喊‘报告’经老师允许，才能进入课室”“有事不能来学校，要打电话向老师请假。”……
对策：《小学德育大纲》的基本任务是：“培养学生成为热爱社会主义祖国，具有文明行为习惯的公民。”怎样热爱社会主义，文明行为有哪些方面等问题对于小学低年段的学生来讲是比较抽象的，他们只能略知一点。我们可以把这些内容分解、细化，使之更具体、形象和直观，而且要从学生身边琐碎的事教起，一步一步引导学生。只有这样，把一些德育内容具体化、细目化，才能有利于德育教育的实行，让每个学生都能养成良好的思想品德和行为习惯，这样才能形成一个热爱集体、争做好事的班风。
正如“教无定法”一样，笔者认为班级德育管理也无定法。作为一名班主任，一定要伸出我们的双手，拿出全部的爱，滋润着学生，善于把握各种有利时机，付出真诚，感化学生，诱导学生，让他们在阳光中享受成长的幸福和快乐。