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摘 要： 英语听说课堂教学的主要目的是教师尽可能地激发学生的学习热情和兴趣，让学生在课堂活动中及时、热烈地交流和沟通。然而，受传统教学理论的影响，人们对听说课堂的理解还局限于教师引导下的学生特殊认识活动。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这是指在课堂教学中借助共同的客体作为中介，以具有一定意义的语言为主要媒介，师生、生生之间相互作用、相互沟通和相互理解，从而共同提高学习效率，因而合作学习法是最适合听说课堂的学习方法之一。
关键词： 听说课堂 师生 合作学习法如何在中职英语教育中做到既巩固学生的语言体系和基本知识，又全面发展学生的语言应用技能和交际能力，成为新时代外语教育的核心课题之一。因此，在新课程标准和新教学大纲的要求之下，整个中职教育都在努力使直接灌输语言知识和机械性语言操练的教学模式，转向引导学生在学习的过程中探索和发现知识，掌握和内化意义，以实现学习方式的变革。合作学习法强调以学生为中心，鼓励学生自主学习、探究合作。这种以人为本的教学组织形式越来越广泛地被应用于英语听说教学中，并日益体现出它的优越性。
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的互助合作是所有这些方法的基本特征。这种合作是通过组织学生参加小组活动中实现的，小组通常由三至五人组成。学生通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同时进行个人研究。这样的课堂有五大基本特征：第一，以小组活动为最基本的组织形式。第二，有共同的目标任务；第三，成员之间相互合作和依赖；第四，组内成员每人有自己的责任和任务；第五，课堂评价和奖励决定小组的团队成绩。常见的小组学习方法有：小组游戏竞赛法、小组调查法、小组讨论法、头脑风暴等。
英语听说课堂的主要任务是培养各种听力技巧，例如要点、细节、关键词，捕捉特定的信息，大胆开口与他人交流，提高语言流利程度，掌握日常交际用语和一定的语法结构，培养跨文化意识，在课堂上积极主动地、灵活地运用语言交流，共同完成课堂任务。灵活运用合作学习法能够对听说课堂产生积极的作用，首先，合作学习的模式能够让班级的每位学生都能参与课堂教学。在这种学习模式下，每个学生都是小组的成员，以团队精神为基准，每位成员对小组贡献自己的力量，及时地完成老师布置的课堂任务。其次，每位学生都会受到学习环境的影响，感受到团结一心的氛围。再次，合作学习模式有同伴的互助，让每位学生都有克服困难的信心和决心，对于老师布置的课堂任务，在心理上很有信心，敢于挑战。
训练学生的听力和口语技能，可以通过如下几个阶段进行：
第一阶段，布置课堂教学的课前预习任务。教师介绍将要学习的课题，集体讨论学习相关的词汇，结合图片、语法等描述所给话题，并要求学生学习词汇知识和讨论录音。
第二阶段，采用课堂教学检查的方式，调查学生第一次合作学习的成果，进行课堂教学并且布置所学内容的课后合作学习练习巩固任务。在检查课前预习完成情况时，可进行小组游戏竞赛，如猜词游戏、相关主题讨论汇报等。在播放录音时，教师要提醒学生注意关键词和细节，做好笔记，再次播放，让各小组尝试添加更多细节，回答与录音有关的问题，进行头脑风暴，所有小组及其成员分享答案，互相补充。接着，教师布置学生课后小组学习内容，要求学生提交语音作业，上传共享，学生之间可以互相欣赏，提出意见，在课堂之外延伸合作学习。
第三阶段，检查学生的合作学习情况。要求各小组组织活动向全班同学汇报小组讨论的内容，教师可要求各小组以对话或小品的形式进行角色扮演，巩固本课堂知识。
在教学三个阶段之中，教师要加强监督与指导，做到合理分组，明确责任，引导学生互相信任团结。注意组间交流，不局限于组内成员交流，使班级整体气氛更轻松、凝聚力更强，还应在小组活动过程中注意观察，及时引导。将合作学习法应用于听说课堂中，对教师的设计能力和组织协调能力提出较高的要求。教师只有不断学习和丰富理论知识，结合教材要求，科学合理安排学习任务，建立和完善学习评价体系。教师要有耐心和信心对待学生，尤其对英语基础较薄弱的学生，更要有耐心，对学生在活动中的表现给予一定的鼓励，努力营造和谐、信任的学习氛围，建立融洽的师生关系。
合作学习具备许多积极的、情感的特征，能鼓励学生学习，有助于学生社交、思维方面的发展。虽然中职教育的学生普遍英语基础较为薄弱，组织学生进行合作学习有些困难，但还是值得将合作学习法引入听说课堂，让学生逐渐学会发扬团队精神，达到学习上的自主、探究、合作。将合作学习理论应用于语言教学，是英语教学法的重要创新。它能够将以教师为中心的课堂转变为以学生为中心、教师为指导的课堂，把教师的灌输型转变为学生的主动学习型。在合作学习的模式中，学习任务由小组成员共同分担，对解决问题会更有信心和热忱。学生既能主动地激发自己的潜能，发挥自己的最高水平，又能促进师生之间、生生之间的感情交流，进而提高整体的教学质量，达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]崔红娟.英语活动课程实施的理念与实践研究[D].湖南师范大学，2005.
[3]唐小涛.培养高职专科学生英语交际能力的策略研究[D].重庆：西南大学，2008.
关键词： 听说课堂 师生 合作学习法如何在中职英语教育中做到既巩固学生的语言体系和基本知识，又全面发展学生的语言应用技能和交际能力，成为新时代外语教育的核心课题之一。因此，在新课程标准和新教学大纲的要求之下，整个中职教育都在努力使直接灌输语言知识和机械性语言操练的教学模式，转向引导学生在学习的过程中探索和发现知识，掌握和内化意义，以实现学习方式的变革。合作学习法强调以学生为中心，鼓励学生自主学习、探究合作。这种以人为本的教学组织形式越来越广泛地被应用于英语听说教学中，并日益体现出它的优越性。
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的互助合作是所有这些方法的基本特征。这种合作是通过组织学生参加小组活动中实现的，小组通常由三至五人组成。学生通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同时进行个人研究。这样的课堂有五大基本特征：第一，以小组活动为最基本的组织形式。第二，有共同的目标任务；第三，成员之间相互合作和依赖；第四，组内成员每人有自己的责任和任务；第五，课堂评价和奖励决定小组的团队成绩。常见的小组学习方法有：小组游戏竞赛法、小组调查法、小组讨论法、头脑风暴等。
英语听说课堂的主要任务是培养各种听力技巧，例如要点、细节、关键词，捕捉特定的信息，大胆开口与他人交流，提高语言流利程度，掌握日常交际用语和一定的语法结构，培养跨文化意识，在课堂上积极主动地、灵活地运用语言交流，共同完成课堂任务。灵活运用合作学习法能够对听说课堂产生积极的作用，首先，合作学习的模式能够让班级的每位学生都能参与课堂教学。在这种学习模式下，每个学生都是小组的成员，以团队精神为基准，每位成员对小组贡献自己的力量，及时地完成老师布置的课堂任务。其次，每位学生都会受到学习环境的影响，感受到团结一心的氛围。再次，合作学习模式有同伴的互助，让每位学生都有克服困难的信心和决心，对于老师布置的课堂任务，在心理上很有信心，敢于挑战。
训练学生的听力和口语技能，可以通过如下几个阶段进行：
第一阶段，布置课堂教学的课前预习任务。教师介绍将要学习的课题，集体讨论学习相关的词汇，结合图片、语法等描述所给话题，并要求学生学习词汇知识和讨论录音。
第二阶段，采用课堂教学检查的方式，调查学生第一次合作学习的成果，进行课堂教学并且布置所学内容的课后合作学习练习巩固任务。在检查课前预习完成情况时，可进行小组游戏竞赛，如猜词游戏、相关主题讨论汇报等。在播放录音时，教师要提醒学生注意关键词和细节，做好笔记，再次播放，让各小组尝试添加更多细节，回答与录音有关的问题，进行头脑风暴，所有小组及其成员分享答案，互相补充。接着，教师布置学生课后小组学习内容，要求学生提交语音作业，上传共享，学生之间可以互相欣赏，提出意见，在课堂之外延伸合作学习。
第三阶段，检查学生的合作学习情况。要求各小组组织活动向全班同学汇报小组讨论的内容，教师可要求各小组以对话或小品的形式进行角色扮演，巩固本课堂知识。
在教学三个阶段之中，教师要加强监督与指导，做到合理分组，明确责任，引导学生互相信任团结。注意组间交流，不局限于组内成员交流，使班级整体气氛更轻松、凝聚力更强，还应在小组活动过程中注意观察，及时引导。将合作学习法应用于听说课堂中，对教师的设计能力和组织协调能力提出较高的要求。教师只有不断学习和丰富理论知识，结合教材要求，科学合理安排学习任务，建立和完善学习评价体系。教师要有耐心和信心对待学生，尤其对英语基础较薄弱的学生，更要有耐心，对学生在活动中的表现给予一定的鼓励，努力营造和谐、信任的学习氛围，建立融洽的师生关系。
合作学习具备许多积极的、情感的特征，能鼓励学生学习，有助于学生社交、思维方面的发展。虽然中职教育的学生普遍英语基础较为薄弱，组织学生进行合作学习有些困难，但还是值得将合作学习法引入听说课堂，让学生逐渐学会发扬团队精神，达到学习上的自主、探究、合作。将合作学习理论应用于语言教学，是英语教学法的重要创新。它能够将以教师为中心的课堂转变为以学生为中心、教师为指导的课堂，把教师的灌输型转变为学生的主动学习型。在合作学习的模式中，学习任务由小组成员共同分担，对解决问题会更有信心和热忱。学生既能主动地激发自己的潜能，发挥自己的最高水平，又能促进师生之间、生生之间的感情交流，进而提高整体的教学质量，达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]崔红娟.英语活动课程实施的理念与实践研究[D].湖南师范大学，2005.
[3]唐小涛.培养高职专科学生英语交际能力的策略研究[D].重庆：西南大学，2008.