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古人云：疑乃思之始，学之端也。疑即为怀疑、疑惑，也就是现代心理学说中的问题意识，即指人类认知过程中，经常会意识到的一些难以解决的疑惑的实际问他或理论问题，并因此而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。能够意识到问题的存在可以促使学生不断地发现问题，并努力去解决问题。因此，教师应当在教学中着力培养学生的问题意识。
一、加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识，有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识一条有效途径。
二、发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。学生是学习的主体，学习是学生主动建构的过程。而事实上，在今天不少课堂中仍然是单调的师讲生听、师问生答，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，换来的是老师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂便只剩下教师的声音了。因此，学生对书本、对老师只有被动地服从、接受，没有自己的思想、情感，没有自己的观点、主张，毫无主动可言，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离拉大了。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆的质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。通过多年的教学体会，我认为发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系，是培养学生问题意识的关键，同时也有利于培养学生的主体性。它能够促使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们也由此获得了丰富的情感体验，个性品质亦得到了锻炼，主体性也逐步形成，并得到发展。
三、改革教学方法，精心设计问题情境
学生问题意识的培养不仅依赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖于教师高超的教学技能。通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
（一）通过多媒体教学手段设置问题。通过丰富的图、文、声、动画等的情景，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
（二）通过精心设计的试验课题设置问题。试验课题是学生综合运用已学过的化学知识和化学试验技能，采用化学实验方法来解答的一类化学习题。实验课题只给学生提供了题目，而没给提供学生那样现成的试验教材，要求学生在实验之前，要独立思考、研究、探索解答习题的途径，设计制定出解答习题的试验方案。因此，学生在思考、研究的过程中，就会产生诸多的疑问，这就促使其用各种方法来积极的解决这些问题，从而激发学生的求知欲。
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。也就是说教师应该教会学生提问的技巧。如何才能让学生将自己疑问准确、清晰地表达出来？首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，如底层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次思考的提问有利于知识的巩固；高层次思考的提问有利于创新思维的培养，教师应多鼓励学生多提出高层次思考的问题。另外，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维、提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，达到教和学的目的。
一、加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识，有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识一条有效途径。
二、发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。学生是学习的主体，学习是学生主动建构的过程。而事实上，在今天不少课堂中仍然是单调的师讲生听、师问生答，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，换来的是老师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂便只剩下教师的声音了。因此，学生对书本、对老师只有被动地服从、接受，没有自己的思想、情感，没有自己的观点、主张，毫无主动可言，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离拉大了。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆的质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。通过多年的教学体会，我认为发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系，是培养学生问题意识的关键，同时也有利于培养学生的主体性。它能够促使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们也由此获得了丰富的情感体验，个性品质亦得到了锻炼，主体性也逐步形成，并得到发展。
三、改革教学方法，精心设计问题情境
学生问题意识的培养不仅依赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖于教师高超的教学技能。通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
（一）通过多媒体教学手段设置问题。通过丰富的图、文、声、动画等的情景，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
（二）通过精心设计的试验课题设置问题。试验课题是学生综合运用已学过的化学知识和化学试验技能，采用化学实验方法来解答的一类化学习题。实验课题只给学生提供了题目，而没给提供学生那样现成的试验教材，要求学生在实验之前，要独立思考、研究、探索解答习题的途径，设计制定出解答习题的试验方案。因此，学生在思考、研究的过程中，就会产生诸多的疑问，这就促使其用各种方法来积极的解决这些问题，从而激发学生的求知欲。
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。也就是说教师应该教会学生提问的技巧。如何才能让学生将自己疑问准确、清晰地表达出来？首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，如底层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次思考的提问有利于知识的巩固；高层次思考的提问有利于创新思维的培养，教师应多鼓励学生多提出高层次思考的问题。另外，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维、提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，达到教和学的目的。