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摘 要：高中历史教学任务繁重，随着新课改的不断深入，历史教学理应优化教学策略，教学内容应贴近生活实际，体现时代性，推动历史教学改革的发展，提高历史课堂教学效率。
关键词：高中;历史课堂;教学生活化
由于学科属性，历史学科对学生而言与现实存在很大的空间感和距离感，很多学生很难走进历史，产生共鸣，更谈不上将该学科学好。生活是教育的源泉，亦是教育的归宿。本文探讨高中历史教学生活化的意义和教学策略，希望能为提高历史教学效率提供帮助。
一、历史课堂教学生活化的意义
历史课堂教学生活化即是教师为促进教学内容和社会现实的有机结合，更深入地体会历史知识所蕴含的生活内涵，充分利用现实生活案例实现历史教育体系的生活化。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”历史教学的目的就是为了了解历史史实，培养学生的人文素养和民族素养，以便更好地认识社会、适应社会、参与社会，脱离生活的历史教学毫无意义。传统历史教学模式中，教师采用一言堂，填鸭式，由于属性限制，历史学科需要记忆的知识又很多，所以学生常常感到疲乏，甚至产生厌恶情绪。
随着新课改的深入，比起知识和技巧的传授，历史教学更注重学生实践能力和创新能力的培养，实现历史教学生活化可以大大提高学生的学习能力。在进行生活化的历史学习中，经过教师的不断引导和学生自身的探究，不仅加强了学生对历史知识的理解与记忆，也增强了学生探究学习的能力。历史教学的生活化能充分体现学生主体性，将枯燥的历史知识与生活联系起来，引发学生的学习兴趣。结合实际情况获取知识，进行创新应用的能力也能得到发展，由此可见，实现课堂教学的生活化意义重大。
二、历史生活化的教学措施
（1）教学内容的生活化。历史是过去的延续，也是现实的缩影，生活中很多事情很多问题可能都曾在历史中发生过，是循序渐进的客观事实，有着各自的历史渊源。所以教师应将历史教学根植于生活现实，要具有敏锐的眼光将历史教学内容与生活紧密结合起来，才能让历史课堂生机勃勃。当然，首当其冲的是走进学生的日常生活，要使得学生产生共鸣，前提是投其所好，了解学生的兴趣点所在和生活感受，结合历史知识，选择贴近学生生活的历史内容，由此产生对历史的认同感引起学生学习的热情。如讲解中国古代建筑时，可以联系故宫，这样通过现实中学生熟悉的事物加强对古代建筑的印象，加快学生的理解和记忆。但是切忌，尽管历史源于生活，但生活并不是历史的重演，老师须有选择性地筛选历史内容。比如讲解古希腊雅典民主的时候，可以联系我国的人大代表制度;介绍孔子时，可以把孔子比喻成民办学校的鼻祖，孔子提倡的“和而不同”和我们倡导的和谐社会一脉相承等等，不仅贴切还有幽默感。新时代的高中生新潮，有属于自己的个性，适当地用他们的思维用他们生活中的惯用语言讲授知识，容易引起共鸣，提高他们学习的积极性和参与性，加快教学进度。
（2）教学形式生活化。学生是学习的主体，让学生在历史课堂活起来、动起来，才能真正开展好课堂教学，提高历史课堂的教学效率。多样化的教学形式，能丰富课堂内容调动学生学习兴趣。例如历史生活化情境的创设，使学生身临其境地感受、认识历史。美国总统的选举总是大家关注的热点，因此，就可以创设美国大选的情境讲述1787年宪法，综合现实情况和历史史料。在讲述雅典民主时可以让学生进行角色扮演，模拟历史情境，引入古代雅典民主的优点和缺陷。通过历史课堂生活化情境的设置，激发学生对已知历史现象的评论，不单单教授了知识，也使得枯燥的课堂变得生动，锻炼和提高了学生的思维敏锐性和创造性，增强课堂效果。
历史源于生活，今日是昨天的明日，又是明日的今日，今日的现实就是明天的历史。生活热点的引入，让历史愈见真实。高中学生心理发展具有社会性，学生对社会现实中的热点话题十分敏感也很关注。因此，教师可以适时引入热点问题。生活即教育，联系生活热点和历史史实，以史为鉴，来进行自我反省、认知和超越，对照古今对照中外，点燃学生思维的火花。当然，教学形式生活化还可以通过自由辩论、演习学习成果等多样化的形式呈现。
三、走进生活发掘历史
法国教育家认为，引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。传统的教育模式片面追求应试教育，掩盖了学生在学习方式上存在的不足，引导学生学会学习，学会发现，注重学习策略和方法才是关键。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”，生活中的历史资源十分丰富，唯独缺少发现的眼睛，苏霍姆林斯基说过：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”历史的过去性总给学生带来距离感，所以，教师要多鼓励学生从生活中发现历史的影子，贴近现代贴近生活，才能拉近与历史的距离。生活中的卢沟桥、铜钱、中山装等等，无不蕴藏了一个又一个的历史事迹。备受关注的社会热点，高考青睐背后又何尝不是人类历史的积淀。日常生活中细心观察，挖掘历史资源才能更好地了解中国博大精深的民族文化，体现以史为镜的社会功能。
高中历史教育不能纯粹注重传授知识点，追求应试教育。生活化的历史教学很好地把握了学生的心理特征和认知水平，不仅活跃了课堂氛围和学生思维，也能加强学生对知识的理解和对生活的领悟，提高学生的学习能力，提高教学效率。所以，在实际教学中，要综合生活元素，优化教学内容和教学形式，实现教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]赵彦芳.浅析新课标下高中历史生活化教学[J].学周刊，2013（17）.
[2]吴建康.高中历史生活化教学实践与探索[J].中国校外教育2006（5）.
（江苏省射阳县高级中学）
关键词：高中;历史课堂;教学生活化
由于学科属性，历史学科对学生而言与现实存在很大的空间感和距离感，很多学生很难走进历史，产生共鸣，更谈不上将该学科学好。生活是教育的源泉，亦是教育的归宿。本文探讨高中历史教学生活化的意义和教学策略，希望能为提高历史教学效率提供帮助。
一、历史课堂教学生活化的意义
历史课堂教学生活化即是教师为促进教学内容和社会现实的有机结合，更深入地体会历史知识所蕴含的生活内涵，充分利用现实生活案例实现历史教育体系的生活化。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”历史教学的目的就是为了了解历史史实，培养学生的人文素养和民族素养，以便更好地认识社会、适应社会、参与社会，脱离生活的历史教学毫无意义。传统历史教学模式中，教师采用一言堂，填鸭式，由于属性限制，历史学科需要记忆的知识又很多，所以学生常常感到疲乏，甚至产生厌恶情绪。
随着新课改的深入，比起知识和技巧的传授，历史教学更注重学生实践能力和创新能力的培养，实现历史教学生活化可以大大提高学生的学习能力。在进行生活化的历史学习中，经过教师的不断引导和学生自身的探究，不仅加强了学生对历史知识的理解与记忆，也增强了学生探究学习的能力。历史教学的生活化能充分体现学生主体性，将枯燥的历史知识与生活联系起来，引发学生的学习兴趣。结合实际情况获取知识，进行创新应用的能力也能得到发展，由此可见，实现课堂教学的生活化意义重大。
二、历史生活化的教学措施
（1）教学内容的生活化。历史是过去的延续，也是现实的缩影，生活中很多事情很多问题可能都曾在历史中发生过，是循序渐进的客观事实，有着各自的历史渊源。所以教师应将历史教学根植于生活现实，要具有敏锐的眼光将历史教学内容与生活紧密结合起来，才能让历史课堂生机勃勃。当然，首当其冲的是走进学生的日常生活，要使得学生产生共鸣，前提是投其所好，了解学生的兴趣点所在和生活感受，结合历史知识，选择贴近学生生活的历史内容，由此产生对历史的认同感引起学生学习的热情。如讲解中国古代建筑时，可以联系故宫，这样通过现实中学生熟悉的事物加强对古代建筑的印象，加快学生的理解和记忆。但是切忌，尽管历史源于生活，但生活并不是历史的重演，老师须有选择性地筛选历史内容。比如讲解古希腊雅典民主的时候，可以联系我国的人大代表制度;介绍孔子时，可以把孔子比喻成民办学校的鼻祖，孔子提倡的“和而不同”和我们倡导的和谐社会一脉相承等等，不仅贴切还有幽默感。新时代的高中生新潮，有属于自己的个性，适当地用他们的思维用他们生活中的惯用语言讲授知识，容易引起共鸣，提高他们学习的积极性和参与性，加快教学进度。
（2）教学形式生活化。学生是学习的主体，让学生在历史课堂活起来、动起来，才能真正开展好课堂教学，提高历史课堂的教学效率。多样化的教学形式，能丰富课堂内容调动学生学习兴趣。例如历史生活化情境的创设，使学生身临其境地感受、认识历史。美国总统的选举总是大家关注的热点，因此，就可以创设美国大选的情境讲述1787年宪法，综合现实情况和历史史料。在讲述雅典民主时可以让学生进行角色扮演，模拟历史情境，引入古代雅典民主的优点和缺陷。通过历史课堂生活化情境的设置，激发学生对已知历史现象的评论，不单单教授了知识，也使得枯燥的课堂变得生动，锻炼和提高了学生的思维敏锐性和创造性，增强课堂效果。
历史源于生活，今日是昨天的明日，又是明日的今日，今日的现实就是明天的历史。生活热点的引入，让历史愈见真实。高中学生心理发展具有社会性，学生对社会现实中的热点话题十分敏感也很关注。因此，教师可以适时引入热点问题。生活即教育，联系生活热点和历史史实，以史为鉴，来进行自我反省、认知和超越，对照古今对照中外，点燃学生思维的火花。当然，教学形式生活化还可以通过自由辩论、演习学习成果等多样化的形式呈现。
三、走进生活发掘历史
法国教育家认为，引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。传统的教育模式片面追求应试教育，掩盖了学生在学习方式上存在的不足，引导学生学会学习，学会发现，注重学习策略和方法才是关键。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”，生活中的历史资源十分丰富，唯独缺少发现的眼睛，苏霍姆林斯基说过：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”历史的过去性总给学生带来距离感，所以，教师要多鼓励学生从生活中发现历史的影子，贴近现代贴近生活，才能拉近与历史的距离。生活中的卢沟桥、铜钱、中山装等等，无不蕴藏了一个又一个的历史事迹。备受关注的社会热点，高考青睐背后又何尝不是人类历史的积淀。日常生活中细心观察，挖掘历史资源才能更好地了解中国博大精深的民族文化，体现以史为镜的社会功能。
高中历史教育不能纯粹注重传授知识点，追求应试教育。生活化的历史教学很好地把握了学生的心理特征和认知水平，不仅活跃了课堂氛围和学生思维，也能加强学生对知识的理解和对生活的领悟，提高学生的学习能力，提高教学效率。所以，在实际教学中，要综合生活元素，优化教学内容和教学形式，实现教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]赵彦芳.浅析新课标下高中历史生活化教学[J].学周刊，2013（17）.
[2]吴建康.高中历史生活化教学实践与探索[J].中国校外教育2006（5）.
（江苏省射阳县高级中学）