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在职校物理教学中，为了完成教学任务，实现职业教育的教学目标，必须采用某种方法。如果教学方法有效，能够大幅提高教学效果和效率，提高教学质量，促进学生成才。传统的物理教学大多采用讲授法，这种方法存在许多弊端，应探讨其他方法作为补充。
一、谈话法
（1）谈话的问题题意要清楚，要求要明确。教师要注重提问，提出的问题要尽量从具体的物理事件或物理情境中提出。例如，“超重与失重”教学的问题设计中，“什么是超重与失重”“什么情况下会出现超重与失重”“为什么会产生超重与失重现象”等问题，可以结合“电梯在运行过程中重物称量的变化”的视频，或“学生在体重秤上忽然下蹲和迅速站起时读数变化”的实验情境提出。有条件的学校，还要用实物投影展台将实验中读数变化的情境投影到大屏幕向全体学生展示。这样做是因为具体的物理事件或物理情境提出的問题背景清楚、问题明确，有利于学生按真实的问题情境思考解决问题的正确方法，或从背景材料中挖掘有利于正确解决问题的相关知识。
（2）谈话的问题要切合学生实际情况。①谈话的问题必须难易适度，从学生的实际出发，在问题非常抽象或有一定难度时，要设置一些具体的或难度较低的问题引导谈话。②在谈话中提问时要面对全体学生，给予学生充分的考虑时间。要在全班学生都在积极思考并准备回答的基础上，大约有60%的学生能回答的情况下，再请个别学生回答，这样做的好处是有利于全体学生都能够积极参加到谈话中来。
（3）对学生的回答，教师要做出适当的反馈。对于正确的回答，教师要以追问的方式让学生说出结论的依据，思考的过程，这样才能判断学生的思维是否合逻辑，是否真正理解自己所讲的内容，同时也让其他同学共享他的思考过程。对回答错误的学生，教师要适时加以引导并给予鼓励，要充分保护和发挥学生的积极性，让学生自己解决自己的问题。
（4）讨论的问题要有思考价值。在运用谈话法进行教学时，要尽可能防止那些诸如“加速度的大小与受到的合外力成正比，与物体的质量成反比对不对”“向心加速度的方向总是指向圆心的是不是”这类选择式、记忆性的问题。对此类问题，学生可以从众式地异口同声回答。表面上看，课堂轰轰烈烈，而教学效果甚小。当然，谈话教学也要考虑学生的实际，不应提或少提过深、过难、过抽象的问题。
二、讨论法
（1）精选讨论问题。选择合适的讨论问题，是进行讨论的关键。要从以下几个方面选择讨论题目：一是教学的重点和难点，二是教学中的疑惑问题，三是教学中的歧义问题，四是与物理内容相关的社会热点问题。与物理学有着密切联系的环境保护热点话题，如：控制温室效应、雾霾、热污染、光污染、噪声污染的措施，核能利用与核污染防止。
（2）创设良好的讨论氛围。①要建立师生平等的教学关系。有些教师在教学中习惯秉持“师道尊严”，以一种严肃的、权威的态势对待学生，对学生的表现也一般批评多于表扬，不满多于鼓励，使学生在课堂上感到紧张，不敢轻易发言、提问，从而影响学生参与讨论的积极性。所以，教师要树立平等民主的教学思想，尊重学生的人格，对学生充满信任和理解，在讨论中给学生尽量多的鼓励。②在讨论过程中，参加讨论的各个成员都是平等的，都要遵守讨论规则，在别人发言时要静听，尊重他人的意见。
（3）适时引导启发讨论。教师要善于运用各种手段创设良好的讨论氛围，还必须参与到讨论中去，针对不同学生的差异，适时启发学生参与讨论，不然讨论就有可能冷场或成为几个“能人”演讲的场所。基础差、能力弱、学习积极性不高的班级与学生，教师的启发与引导就需要更加具体，更加细致，耐心。
三、演示法
（1）恰当选择演示类型。物理实验真实、客观，给学生以可信、可靠的感受。但一些演示实验现象复杂、过程短暂、可见尺度较小，不利于学生明确物理现象中各因素之间的关系。所以，需要其他直观手段进行补充。例如，计算机就可以通过模拟向学生展现那些难以直接观察到的、复杂的物理现象，这就方便了学生对物理现象的感知，也丰富了教学资源。特别是多媒体技术和网络技术日益发达的今天，各种物理现象的模拟视频、动画随处可搜，使用方便。物理示意图（简笔画）也是物理直观的重要方法。其特点是简单明了，突出重点。物理示意图可以以简化的线条、局部放大和夸张的手法，形象、生动地表示复杂的结构、关系和变化过程，揭示各物理要素之间的联系，能深化学生对物理现象的感受，帮助学生分析和理解各物理量之间的关系。但是，物理示意图毕竟是对真实物理现象、过程和结构中各要素关系的简化示意，它必须建立在对真实物理现象感受的基础上，才能发挥有效作用。从这个角度而言，动态、真实的实验演示与静态、示意的图示（简笔画）配合，能在物理教学中收到良好的教学效果。总之，演示法的运用，要按各类具体演示方式的特点和教学需要而选择，各取所长，相得益彰。
（2）演示内容清晰准确。在实验演示时，实验仪器的尺寸大小要让最后排学生清楚可见，实验仪器放置的方位、高低一定要考虑全班学生视野。在黑板上用示意图（简笔画）分析物理事例、物理过程或事物的结构关系时，要使学生清晰地看出各点、线、面之间准确的空间关系。特别是示意图，不仅要抓住对象的关键特征，形象、生动、逼真，而且比例关系应当准确、合理。教师要准确、合理、恰当地示意物理事例、物理过程和事物结构的时空关系，这有利于学生形成准确的物理图景，并体验物理学思维的严密性。
（3）讲演配合启发思考。演示与讲解的配合能使学生的听觉系统与视觉系统协同作用，丰富学生的信息通道，让学生感受的信息更全面。同时，通过教师提问语言的启发，有利于学生深入思考观察的对象，使认识从感性上升到理性。在用演示法进行教学时，讲演配合、启发思考是教师要遵守的一个基本原则。
（黑龙江肇源县职业技术教育中心学校）
一、谈话法
（1）谈话的问题题意要清楚，要求要明确。教师要注重提问，提出的问题要尽量从具体的物理事件或物理情境中提出。例如，“超重与失重”教学的问题设计中，“什么是超重与失重”“什么情况下会出现超重与失重”“为什么会产生超重与失重现象”等问题，可以结合“电梯在运行过程中重物称量的变化”的视频，或“学生在体重秤上忽然下蹲和迅速站起时读数变化”的实验情境提出。有条件的学校，还要用实物投影展台将实验中读数变化的情境投影到大屏幕向全体学生展示。这样做是因为具体的物理事件或物理情境提出的問题背景清楚、问题明确，有利于学生按真实的问题情境思考解决问题的正确方法，或从背景材料中挖掘有利于正确解决问题的相关知识。
（2）谈话的问题要切合学生实际情况。①谈话的问题必须难易适度，从学生的实际出发，在问题非常抽象或有一定难度时，要设置一些具体的或难度较低的问题引导谈话。②在谈话中提问时要面对全体学生，给予学生充分的考虑时间。要在全班学生都在积极思考并准备回答的基础上，大约有60%的学生能回答的情况下，再请个别学生回答，这样做的好处是有利于全体学生都能够积极参加到谈话中来。
（3）对学生的回答，教师要做出适当的反馈。对于正确的回答，教师要以追问的方式让学生说出结论的依据，思考的过程，这样才能判断学生的思维是否合逻辑，是否真正理解自己所讲的内容，同时也让其他同学共享他的思考过程。对回答错误的学生，教师要适时加以引导并给予鼓励，要充分保护和发挥学生的积极性，让学生自己解决自己的问题。
（4）讨论的问题要有思考价值。在运用谈话法进行教学时，要尽可能防止那些诸如“加速度的大小与受到的合外力成正比，与物体的质量成反比对不对”“向心加速度的方向总是指向圆心的是不是”这类选择式、记忆性的问题。对此类问题，学生可以从众式地异口同声回答。表面上看，课堂轰轰烈烈，而教学效果甚小。当然，谈话教学也要考虑学生的实际，不应提或少提过深、过难、过抽象的问题。
二、讨论法
（1）精选讨论问题。选择合适的讨论问题，是进行讨论的关键。要从以下几个方面选择讨论题目：一是教学的重点和难点，二是教学中的疑惑问题，三是教学中的歧义问题，四是与物理内容相关的社会热点问题。与物理学有着密切联系的环境保护热点话题，如：控制温室效应、雾霾、热污染、光污染、噪声污染的措施，核能利用与核污染防止。
（2）创设良好的讨论氛围。①要建立师生平等的教学关系。有些教师在教学中习惯秉持“师道尊严”，以一种严肃的、权威的态势对待学生，对学生的表现也一般批评多于表扬，不满多于鼓励，使学生在课堂上感到紧张，不敢轻易发言、提问，从而影响学生参与讨论的积极性。所以，教师要树立平等民主的教学思想，尊重学生的人格，对学生充满信任和理解，在讨论中给学生尽量多的鼓励。②在讨论过程中，参加讨论的各个成员都是平等的，都要遵守讨论规则，在别人发言时要静听，尊重他人的意见。
（3）适时引导启发讨论。教师要善于运用各种手段创设良好的讨论氛围，还必须参与到讨论中去，针对不同学生的差异，适时启发学生参与讨论，不然讨论就有可能冷场或成为几个“能人”演讲的场所。基础差、能力弱、学习积极性不高的班级与学生，教师的启发与引导就需要更加具体，更加细致，耐心。
三、演示法
（1）恰当选择演示类型。物理实验真实、客观，给学生以可信、可靠的感受。但一些演示实验现象复杂、过程短暂、可见尺度较小，不利于学生明确物理现象中各因素之间的关系。所以，需要其他直观手段进行补充。例如，计算机就可以通过模拟向学生展现那些难以直接观察到的、复杂的物理现象，这就方便了学生对物理现象的感知，也丰富了教学资源。特别是多媒体技术和网络技术日益发达的今天，各种物理现象的模拟视频、动画随处可搜，使用方便。物理示意图（简笔画）也是物理直观的重要方法。其特点是简单明了，突出重点。物理示意图可以以简化的线条、局部放大和夸张的手法，形象、生动地表示复杂的结构、关系和变化过程，揭示各物理要素之间的联系，能深化学生对物理现象的感受，帮助学生分析和理解各物理量之间的关系。但是，物理示意图毕竟是对真实物理现象、过程和结构中各要素关系的简化示意，它必须建立在对真实物理现象感受的基础上，才能发挥有效作用。从这个角度而言，动态、真实的实验演示与静态、示意的图示（简笔画）配合，能在物理教学中收到良好的教学效果。总之，演示法的运用，要按各类具体演示方式的特点和教学需要而选择，各取所长，相得益彰。
（2）演示内容清晰准确。在实验演示时，实验仪器的尺寸大小要让最后排学生清楚可见，实验仪器放置的方位、高低一定要考虑全班学生视野。在黑板上用示意图（简笔画）分析物理事例、物理过程或事物的结构关系时，要使学生清晰地看出各点、线、面之间准确的空间关系。特别是示意图，不仅要抓住对象的关键特征，形象、生动、逼真，而且比例关系应当准确、合理。教师要准确、合理、恰当地示意物理事例、物理过程和事物结构的时空关系，这有利于学生形成准确的物理图景，并体验物理学思维的严密性。
（3）讲演配合启发思考。演示与讲解的配合能使学生的听觉系统与视觉系统协同作用，丰富学生的信息通道，让学生感受的信息更全面。同时，通过教师提问语言的启发，有利于学生深入思考观察的对象，使认识从感性上升到理性。在用演示法进行教学时，讲演配合、启发思考是教师要遵守的一个基本原则。
（黑龙江肇源县职业技术教育中心学校）