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摘要：本文通过对比借鉴国外发达国家应用型本科实践教学经验，指出我国目前独立学院应用型本科实践教学存在的问题，为构建我国独立学院应用型本科实践教学体系提供研究基础。经过对比分析和研究，分别从实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍及实践教学管理四个方面研究并构建应用型本科实践教学体系，为实际应用提供理论基础和指导作用。
关键词：能力为本;应用型本科;实践教学体系
现如今，社会要求提高高校教学质量，加强教学效果，培养更多的高素质、复合型、创新性人才，因此独立学院一直以培养应用型人才为核心目标，不单只是靠理论教学，还需要实践教学的辅助。但我国应用型本科教育的实践教学体系存在着一定不足，质量需要进一步的提高和加强，因此如何构建强化应用型本科实践教学体系是急需探索的问题。
一、发达国家应用型本科实践教学经验
（一）灵活的学制设置
发达国家对应用型本科实践教学很重视，发展较成熟，高校更是对专业及课程设置进行大幅度的改革和调整，减少理论课程时间，提高实践教学的比重。比如，澳大利亚TAFE模式就是采取“一所学校，多种学制”的方法，学生可以根据自身情况选择全日制或者半日制完成学业;而英国应用型本科教育最常见的方式是“工读交替”模式，即学生先在校学习两年，第三年到企业或有关部门实习1年，第四年再回学校继续学习。学生毕业后兼具理论与实践基础，自然受到用人单位的欢迎。
（二）稳定的校企合作
专业实习是发达国家高校实践教学的一个非常重要的环节，主要以生产和学习相结合的方式为主，如哈佛大学的“校企合作”模式，百森商学院的“创业实践”模式等。德国的“双元制”应用型本科培养模式就是强调政府及企业在高校培养过程中的责任，大部分课程都设置实习环节，课堂就设在相应的实习单位，教师也以专业技术人员担任居多。
（三）强大的“双师型”教师队伍
在发达国家强调培养学生实践能力的人才培养体系中，教师队伍是至关重要的，不仅需要注重培养教师的实践能力和增加实践经验，同时也招聘一些工程技术人员或高级主管来校担任部分专业课程的教学工作。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程资格。
（四）健全的教学质量保障体系
除了学制课程设置的改革，加强校企合作，培养专业教师外，发达国家高校对实践教学的教学质量保障也非常重视，往往都有一套健全的教学质量保障体系，对实践教学的教学质量和教学效果进行监督和评价。比如英国已建立较为完善的现代高等教育体系及质量保证体系，即学校内部的质量控制体系，外部质量核查制度，社会化的监督与评价。
二、我国应用型本科实践教学存在的问题
（一）培养目标不明确
我国应用型本科在学制安排、课程设置上都以普通本科院校为范本，课程偏重于理论型，学生实践能力培养不足，缺乏办学特色，既没有完全贯彻实践教学的具体环节，也没有完全摆脱传统本科教育的影响，使应用型本科院校学生在学习和就业方面一直处于尴尬局面。
（二）校企合作发展滞后
与发达国家相比，首先，国内应用型本科校企合作的广度、深度不够。目前与学校合作的企业数量较少，且基本针对理工科专业，无法满足学生的多样化实践实习需求。其次，校企合作的合作关系较为松散，缺少长期稳定合作。目前我国应用型本科院校科研力量不足，较难为企业提供技术帮助和创新，企业也没有完善的人才培养计划，实践教学缺乏良好环境。
（三）实践教学教师队伍不足
目前，大部分高校教师都以理论学习为主，缺乏实践经验。尽管学校有顶岗实践要求，但缺乏对应的企业和岗位接收，短时间的实践也难以取得良好的效果。而且虽有从企业中聘请一些高级技术人员或经理人员作为荣誉教授参与部分教学，但比例较少，且不好管理，远远难以满足实践教学的要求。
三、构建应用型本科实践教学体系的建议
（一）完善实践教学环节
1.实验环节
实验环节主要针对在校内的课堂教学部分。首先，在课堂教学中采用案例分析、小组模拟讨论、自主报告等形式，实现课堂理论教学与实践对接，调动教学双方的积极性。其次，加强实验课程的比重，开设基础性课程实验、独立实验课程、专业模拟仿真综合实验课程、职业训练实验课程等实验课程，对各实验课程进行合理设计安排，满足学生的个性化需求。
2.职业实训
根据实际职业岗位的需求，针对学生某项专业技能或综合技术应用能力进行实训，通过模拟生产项目或生产案例培养学生解决实际问题的综合应用能力。要积极实施校企合作培养计划，不仅将岗前职业技能引入校园，在学生入职前进行基础培训，同时安排学校指导教师、企业实习指导教师为实习工作提供指导，使学生尽快适应实习工作。
3.校外实习
加强校企合作，建设完善的人才培养计划，要求企业和学校积极配合，互惠互利。校外实习应更加重视专业特色，增加岗位的选择和灵活性，使学生有更多的实践机会，在实习过程中对自身能力和职业偏好有更加明确的定位，对将来的就业提供宝贵的实习经验。
4.证书培训
采取“双证制”教育可以培养学生的职业素质，满足市场对就业者劳动技能的要求。依照国家职业分类标准，及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，把职业资格证书课程纳入人才培养方案，将证书课程考试大纲与现行课程教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争力。
（二）推进企业合作
校企合作应提倡学校和企业互惠互利，放宽校企合作范围，最大化发挥校企合作的功能。不少发达国家采取“订单式”校企合作教育模式，由企业向学校提出科研要求或者人才需求计划，提供部分研究经费和场所，学校根据企业需要确定研究方向和培养目标，强化就业导向，优化实践教学条件，大大减轻学校科研和就业压力。
此外，高校还应挖潜改造、整合利用校内基地的教学资源，充分利用自身优势，坚持走产学研相结合的道路，多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地。同时学校应做到资源共享，与企业和其他院校共享相关的实验中心和实训中心，既节约成本，通过共享和合作还可以促进学校科研工作的开展，提高科研质量。
（三）加强实践教学队伍建设
要引进实践能力强、理论基础好的企事业家到校任教，并要求专业理论教师限期通过相关专业的职业资格考试;要配备过硬的实验、实训指导人员，要求实验员能够娴熟地掌握实验技术和方法;要鼓励中青年骨干教师到企业从事相关工作，积累工作经验，培养实践能力，体会企业工作和文化。总之，应通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。
（四）强化实践教学管理
加强实践教学管理，首先要建立与完善实践教学管理制度，包括加强对实践教学规划和实践教学环节组织实施方面的规范，对实践教学工作的各部门人员的职责分工和管理规定，实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理规章以及实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等。其次建立实践教学评价体系。包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价等。通过建立实践教学评价体系，引导和促进实践教学改革，加强实践教学宏观调控。
参考文献：
[1]李强，刘继平，等.国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究[J].职教论坛，2008.6.
[2]成婧.应用型院校国际商务谈判双语课程的实践教学研究[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（3）.
[3]柏蓉，王再友，等.二级教学单位实践教学组织与质量监控体系的探索[J].教育教学论坛，2016（14）.
关键词：能力为本;应用型本科;实践教学体系
现如今，社会要求提高高校教学质量，加强教学效果，培养更多的高素质、复合型、创新性人才，因此独立学院一直以培养应用型人才为核心目标，不单只是靠理论教学，还需要实践教学的辅助。但我国应用型本科教育的实践教学体系存在着一定不足，质量需要进一步的提高和加强，因此如何构建强化应用型本科实践教学体系是急需探索的问题。
一、发达国家应用型本科实践教学经验
（一）灵活的学制设置
发达国家对应用型本科实践教学很重视，发展较成熟，高校更是对专业及课程设置进行大幅度的改革和调整，减少理论课程时间，提高实践教学的比重。比如，澳大利亚TAFE模式就是采取“一所学校，多种学制”的方法，学生可以根据自身情况选择全日制或者半日制完成学业;而英国应用型本科教育最常见的方式是“工读交替”模式，即学生先在校学习两年，第三年到企业或有关部门实习1年，第四年再回学校继续学习。学生毕业后兼具理论与实践基础，自然受到用人单位的欢迎。
（二）稳定的校企合作
专业实习是发达国家高校实践教学的一个非常重要的环节，主要以生产和学习相结合的方式为主，如哈佛大学的“校企合作”模式，百森商学院的“创业实践”模式等。德国的“双元制”应用型本科培养模式就是强调政府及企业在高校培养过程中的责任，大部分课程都设置实习环节，课堂就设在相应的实习单位，教师也以专业技术人员担任居多。
（三）强大的“双师型”教师队伍
在发达国家强调培养学生实践能力的人才培养体系中，教师队伍是至关重要的，不仅需要注重培养教师的实践能力和增加实践经验，同时也招聘一些工程技术人员或高级主管来校担任部分专业课程的教学工作。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程资格。
（四）健全的教学质量保障体系
除了学制课程设置的改革，加强校企合作，培养专业教师外，发达国家高校对实践教学的教学质量保障也非常重视，往往都有一套健全的教学质量保障体系，对实践教学的教学质量和教学效果进行监督和评价。比如英国已建立较为完善的现代高等教育体系及质量保证体系，即学校内部的质量控制体系，外部质量核查制度，社会化的监督与评价。
二、我国应用型本科实践教学存在的问题
（一）培养目标不明确
我国应用型本科在学制安排、课程设置上都以普通本科院校为范本，课程偏重于理论型，学生实践能力培养不足，缺乏办学特色，既没有完全贯彻实践教学的具体环节，也没有完全摆脱传统本科教育的影响，使应用型本科院校学生在学习和就业方面一直处于尴尬局面。
（二）校企合作发展滞后
与发达国家相比，首先，国内应用型本科校企合作的广度、深度不够。目前与学校合作的企业数量较少，且基本针对理工科专业，无法满足学生的多样化实践实习需求。其次，校企合作的合作关系较为松散，缺少长期稳定合作。目前我国应用型本科院校科研力量不足，较难为企业提供技术帮助和创新，企业也没有完善的人才培养计划，实践教学缺乏良好环境。
（三）实践教学教师队伍不足
目前，大部分高校教师都以理论学习为主，缺乏实践经验。尽管学校有顶岗实践要求，但缺乏对应的企业和岗位接收，短时间的实践也难以取得良好的效果。而且虽有从企业中聘请一些高级技术人员或经理人员作为荣誉教授参与部分教学，但比例较少，且不好管理，远远难以满足实践教学的要求。
三、构建应用型本科实践教学体系的建议
（一）完善实践教学环节
1.实验环节
实验环节主要针对在校内的课堂教学部分。首先，在课堂教学中采用案例分析、小组模拟讨论、自主报告等形式，实现课堂理论教学与实践对接，调动教学双方的积极性。其次，加强实验课程的比重，开设基础性课程实验、独立实验课程、专业模拟仿真综合实验课程、职业训练实验课程等实验课程，对各实验课程进行合理设计安排，满足学生的个性化需求。
2.职业实训
根据实际职业岗位的需求，针对学生某项专业技能或综合技术应用能力进行实训，通过模拟生产项目或生产案例培养学生解决实际问题的综合应用能力。要积极实施校企合作培养计划，不仅将岗前职业技能引入校园，在学生入职前进行基础培训，同时安排学校指导教师、企业实习指导教师为实习工作提供指导，使学生尽快适应实习工作。
3.校外实习
加强校企合作，建设完善的人才培养计划，要求企业和学校积极配合，互惠互利。校外实习应更加重视专业特色，增加岗位的选择和灵活性，使学生有更多的实践机会，在实习过程中对自身能力和职业偏好有更加明确的定位，对将来的就业提供宝贵的实习经验。
4.证书培训
采取“双证制”教育可以培养学生的职业素质，满足市场对就业者劳动技能的要求。依照国家职业分类标准，及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，把职业资格证书课程纳入人才培养方案，将证书课程考试大纲与现行课程教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争力。
（二）推进企业合作
校企合作应提倡学校和企业互惠互利，放宽校企合作范围，最大化发挥校企合作的功能。不少发达国家采取“订单式”校企合作教育模式，由企业向学校提出科研要求或者人才需求计划，提供部分研究经费和场所，学校根据企业需要确定研究方向和培养目标，强化就业导向，优化实践教学条件，大大减轻学校科研和就业压力。
此外，高校还应挖潜改造、整合利用校内基地的教学资源，充分利用自身优势，坚持走产学研相结合的道路，多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地。同时学校应做到资源共享，与企业和其他院校共享相关的实验中心和实训中心，既节约成本，通过共享和合作还可以促进学校科研工作的开展，提高科研质量。
（三）加强实践教学队伍建设
要引进实践能力强、理论基础好的企事业家到校任教，并要求专业理论教师限期通过相关专业的职业资格考试;要配备过硬的实验、实训指导人员，要求实验员能够娴熟地掌握实验技术和方法;要鼓励中青年骨干教师到企业从事相关工作，积累工作经验，培养实践能力，体会企业工作和文化。总之，应通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。
（四）强化实践教学管理
加强实践教学管理，首先要建立与完善实践教学管理制度，包括加强对实践教学规划和实践教学环节组织实施方面的规范，对实践教学工作的各部门人员的职责分工和管理规定，实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理规章以及实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等。其次建立实践教学评价体系。包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价等。通过建立实践教学评价体系，引导和促进实践教学改革，加强实践教学宏观调控。
参考文献：
[1]李强，刘继平，等.国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究[J].职教论坛，2008.6.
[2]成婧.应用型院校国际商务谈判双语课程的实践教学研究[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（3）.
[3]柏蓉，王再友，等.二级教学单位实践教学组织与质量监控体系的探索[J].教育教学论坛，2016（14）.