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摘要：高职教育的培养目标具有鲜明的职业定向性，以培养应用型专门人才为根本任务。教师企业顶岗培训被普遍认为是提高高职教育教学质量的有效方式，却不易推行、成效有限。本文试从高职院校教师企业顶岗培训的现状分析入手，探讨高职院校教师企业顶岗培训的主要策略。
关键词：高职院校;顶岗培训
高职教育的培养目标具有鲜明的职业定向性，以培养应用型专门人才为根本任务。为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010–2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展，教育部、财政部决定2011–2015年实施职业院校教师素质提高计划。鉴于高职教学的特色，西双版纳职业技术学院十分重视“双师型”教师队伍的建设，并把组织高职教师企业顶岗培训作为提高教育教学质量的有效方式。在各级教育、财政部门和有关单位的大力支持下，学院高度重视、加强领导、周密安排，精心组织实施了多批次企业顶岗培训。
一、高职院校教师企业顶岗培训现状
（一）教师企业顶岗培训存在形式化倾向
虽然教育部门对高职院校教师企业顶岗培训多次强调并以制度的形式加以明确，但教师和院校在实际执行和管理过程中有时落实不力，甚至流于形式，“到企业培训”沦为“到企业打培训证明”，看似“双师”比例提高了，其实只不过增加了一些实效甚微的培训认证而已。究其原因，一是教师顶岗培训有关政策不健全。主要是对教师企业顶岗培训执行过程的监管机制不健全，对教师企业顶岗培训及专业实践能力的考核、评价体系不成熟，支持教师企业顶岗培训的激励措施不完善[2]等;二是教师顶岗培训的重视度不够。主要是资金不足，师资力量不够，企业顶岗培训体系不完善等，影响了高职院校开展教师企业顶岗培训工作的积极性;三是部分教师自身执行力不足。主要是不能充分认识到企业顶岗培训的重要意义和紧迫性，如理论课教师轻视企业顶岗培训的实践价值，高技能教师过分自信而忽略了技术的快速更新，少数技能意识不强的教师则干脆把顶岗培训当作度假等。
（二）教师企业顶岗培训缺乏职业化认知
企业的每一个岗位，都是企业在长期市场竞争中逐步形成的“作战单元”，人们对其特定的职能定位、技能要求和价值取向，共同构成了企业岗位的职业化认知。一般而言，教师对其本职工作的职业化认知是没有问题的，但当前高职教师在参加企业顶岗培训过程中，需要克服许多困难，其中首当其冲的就是不能在短时间内从一名学校教师角色快速有效转换到企业岗位角色，导致顶岗培训的思想准备不够、技能准备不足、观念冲击太大，最终使参训教师以打造企业岗位能力为手段、以提高职业教育能力为目标的培训效果大打折扣。究其原因，是参训教师对企业岗位缺乏职业化认知。
（三）企业接收教师顶岗培训积极性不高
教师企业顶岗培训，既有利于教师应用专业技能为企业创造效益，又有利于教师提高自身的技能水平，从而达到双赢的效果。但实际上，企业接收教师顶岗培训的积极性普遍不高。究其原因，一是企业工艺技术保密的需要，二是教师顶岗培训时间短，三是企业不了解教师的技能水平，四是少数教师缺乏责任感。
二、高职院校教师企业顶岗培训策略
（一）完善教师企业顶岗培训管理机制
完善的管理机制，是教师企业顶岗培训的重要保障。首先，高校应当联合企业，根据学校和企业的实际情况，制定教师企业顶岗培训的管理制度，并通过正式文件进行确认。其次，要将教师企业顶岗培训纳入日常管理，成立专门管理机构，合理安排管理人员，并充分尊重企业话语权，取得企业支持，实现对教师企业顶岗培训的科学规划与管理。再次，要将过程管理与目标管理相结合，确保教师企业顶岗培训过程可控、目标可量化。最后，在人事分配制度、专业技术资格评定、职称评定等多个方面应当加入顶岗培训的考核，对企业顶岗培训在各个方面给予政策支撑。
（二）探索实行校企“工作量”互认制度
通过学校与企业人力资源的整体协调，制定长期、可行的学校教师、企业员工阶段性互派计划，在实行校企“工作量”互认制度的前提下进行阶段性“轮岗”、“轮训”，使每个教师都有机会从单一的“教师”角色转化为“教师”、“职工”、“技能学习者”与“技术指导者”等多重角色，将自身的专业基础知识和企业岗位的实际相结合，积极了解企业的组织方式、技术工艺、项目流程、发展趋势，熟悉企业各种岗位的职能定位、技能要求和价值取向，提高师资队伍职业教育能力的整体水平。这将有利于高职院校及时了解企业在人才需求方面的变化，将企业生产工艺和运行模式引入到实际教学中，在教学工作中更多地融入岗位需求意识，掌握适应企业实际需要的核心技能，强化企业岗位的职业化认知。
（三）搭建双赢平台，提高企业参与积极性
教师企业顶岗培训的质量，取决于学校是否能够与企业建立良好的合作关系，实现校企双赢。学校要充分利用自身教育科研资源，通过教师企业顶岗培训渠道，树立服务企业的理念，为企业提供教育培训、技术研发等服务。企业应根据其生产经营实际，通过教师企业顶岗培训渠道，不断加强与学校在教育培训、技术研发等方面的合作，实施人才战略，以创新求发展，实现校企双赢。
参考文献：
[1]胡幸鸣，葛永明，高水琴.有效推进高职教师到企业顶岗实践的管理与督导[J].高教论坛，2010（5）.
[2]赵静夫，张淑梅，张国财，王国庆，王建华，宁卫华.高职教师绩效考评体系构建与实施方法的研究[J].中国新技术新产品，2010（18）.
[3]许琰.谈谈如何突破职业教育教师下企业难的瓶颈[J].江南论坛，2007（11）.
[4]程远东.高职院校实践教学环节考评体系探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009（6）.
关键词：高职院校;顶岗培训
高职教育的培养目标具有鲜明的职业定向性，以培养应用型专门人才为根本任务。为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010–2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展，教育部、财政部决定2011–2015年实施职业院校教师素质提高计划。鉴于高职教学的特色，西双版纳职业技术学院十分重视“双师型”教师队伍的建设，并把组织高职教师企业顶岗培训作为提高教育教学质量的有效方式。在各级教育、财政部门和有关单位的大力支持下，学院高度重视、加强领导、周密安排，精心组织实施了多批次企业顶岗培训。
一、高职院校教师企业顶岗培训现状
（一）教师企业顶岗培训存在形式化倾向
虽然教育部门对高职院校教师企业顶岗培训多次强调并以制度的形式加以明确，但教师和院校在实际执行和管理过程中有时落实不力，甚至流于形式，“到企业培训”沦为“到企业打培训证明”，看似“双师”比例提高了，其实只不过增加了一些实效甚微的培训认证而已。究其原因，一是教师顶岗培训有关政策不健全。主要是对教师企业顶岗培训执行过程的监管机制不健全，对教师企业顶岗培训及专业实践能力的考核、评价体系不成熟，支持教师企业顶岗培训的激励措施不完善[2]等;二是教师顶岗培训的重视度不够。主要是资金不足，师资力量不够，企业顶岗培训体系不完善等，影响了高职院校开展教师企业顶岗培训工作的积极性;三是部分教师自身执行力不足。主要是不能充分认识到企业顶岗培训的重要意义和紧迫性，如理论课教师轻视企业顶岗培训的实践价值，高技能教师过分自信而忽略了技术的快速更新，少数技能意识不强的教师则干脆把顶岗培训当作度假等。
（二）教师企业顶岗培训缺乏职业化认知
企业的每一个岗位，都是企业在长期市场竞争中逐步形成的“作战单元”，人们对其特定的职能定位、技能要求和价值取向，共同构成了企业岗位的职业化认知。一般而言，教师对其本职工作的职业化认知是没有问题的，但当前高职教师在参加企业顶岗培训过程中，需要克服许多困难，其中首当其冲的就是不能在短时间内从一名学校教师角色快速有效转换到企业岗位角色，导致顶岗培训的思想准备不够、技能准备不足、观念冲击太大，最终使参训教师以打造企业岗位能力为手段、以提高职业教育能力为目标的培训效果大打折扣。究其原因，是参训教师对企业岗位缺乏职业化认知。
（三）企业接收教师顶岗培训积极性不高
教师企业顶岗培训，既有利于教师应用专业技能为企业创造效益，又有利于教师提高自身的技能水平，从而达到双赢的效果。但实际上，企业接收教师顶岗培训的积极性普遍不高。究其原因，一是企业工艺技术保密的需要，二是教师顶岗培训时间短，三是企业不了解教师的技能水平，四是少数教师缺乏责任感。
二、高职院校教师企业顶岗培训策略
（一）完善教师企业顶岗培训管理机制
完善的管理机制，是教师企业顶岗培训的重要保障。首先，高校应当联合企业，根据学校和企业的实际情况，制定教师企业顶岗培训的管理制度，并通过正式文件进行确认。其次，要将教师企业顶岗培训纳入日常管理，成立专门管理机构，合理安排管理人员，并充分尊重企业话语权，取得企业支持，实现对教师企业顶岗培训的科学规划与管理。再次，要将过程管理与目标管理相结合，确保教师企业顶岗培训过程可控、目标可量化。最后，在人事分配制度、专业技术资格评定、职称评定等多个方面应当加入顶岗培训的考核，对企业顶岗培训在各个方面给予政策支撑。
（二）探索实行校企“工作量”互认制度
通过学校与企业人力资源的整体协调，制定长期、可行的学校教师、企业员工阶段性互派计划，在实行校企“工作量”互认制度的前提下进行阶段性“轮岗”、“轮训”，使每个教师都有机会从单一的“教师”角色转化为“教师”、“职工”、“技能学习者”与“技术指导者”等多重角色，将自身的专业基础知识和企业岗位的实际相结合，积极了解企业的组织方式、技术工艺、项目流程、发展趋势，熟悉企业各种岗位的职能定位、技能要求和价值取向，提高师资队伍职业教育能力的整体水平。这将有利于高职院校及时了解企业在人才需求方面的变化，将企业生产工艺和运行模式引入到实际教学中，在教学工作中更多地融入岗位需求意识，掌握适应企业实际需要的核心技能，强化企业岗位的职业化认知。
（三）搭建双赢平台，提高企业参与积极性
教师企业顶岗培训的质量，取决于学校是否能够与企业建立良好的合作关系，实现校企双赢。学校要充分利用自身教育科研资源，通过教师企业顶岗培训渠道，树立服务企业的理念，为企业提供教育培训、技术研发等服务。企业应根据其生产经营实际，通过教师企业顶岗培训渠道，不断加强与学校在教育培训、技术研发等方面的合作，实施人才战略，以创新求发展，实现校企双赢。
参考文献：
[1]胡幸鸣，葛永明，高水琴.有效推进高职教师到企业顶岗实践的管理与督导[J].高教论坛，2010（5）.
[2]赵静夫，张淑梅，张国财，王国庆，王建华，宁卫华.高职教师绩效考评体系构建与实施方法的研究[J].中国新技术新产品，2010（18）.
[3]许琰.谈谈如何突破职业教育教师下企业难的瓶颈[J].江南论坛，2007（11）.
[4]程远东.高职院校实践教学环节考评体系探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009（6）.