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作为一名班主任，在素质教育的新形式下，要将培养学生思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质全面和谐发展作为工作的核心，培养学生成为努力学习、积极向上、具有独立人格的新世纪人才。
一、用“心”沟通，用“爱”撑起学生心中的晴空
“人非草木，孰能无情。”自从学生进入学校，师生交往的方式将给学生带来深层的情感体验。传统的班级管理方式，班主任辛苦劳累，事必躬亲，严加督促。但有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，却可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。因而，班主任与学生之间良好的沟通方式不仅仅是治班的关键，而且是育人的有效途径。作为一名班主任，应善于用仁爱来构筑师生间的桥梁，消除隔阂，融化坚冰。
（一）尊重学生的个体差异
尊重是一种品格，是对他人人格和价值的肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。教育也是一种尊重，尊重和信任学生，是对教师品德的基本要求。每一个学生都来自不同的家庭，都有自己特定的生活环境和教育环境，难以用一个模式、一个评价标准来衡量他们，因此，我们在教育管理中，必须尊重学生客观存在的差异，宽容并理解每一个学生。对成功的学生给予尊重，是对他们成功的祝贺、赞美和激励；对失败的学生给予尊重，是对他们失败的安慰、鼓励和鞭策。自尊是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者，一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能。可以说，尊重体现师生之间的真情，构建了师生之间沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的能动性。
（二）创设和谐美好的育人环境
热爱学生是教师的天职，是教育好学生的前提，没有爱就没有教育。“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”“爱是打开学生心灵的钥匙”，它不仅能提高教育质量，还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然地就会接受，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。所以，班主任在日常的工作中，应充分利用各种机会与他们接触、交往，要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。教师充满爱心，坦诚相待，才能使学生敞开心扉。教育是在学生心灵上点燃的一盏明灯，使他们由自卑变得自信，从迷茫走向成熟。
二、于“无形”中教育感化学生
十几岁的中学生，正处于叛逆心理最强的青春期阶段，这个时期的他们急于想摆脱父母师长的监控，但思想和行动又未脱稚气，处事并不成熟，因而很容易犯错。这时候，如果教师、父母的教育方式、方法不当，就会使他们对呆板的说教难以接受，产生反感，甚至走向师长期望的反面。因此，如何于无形中实现教育，成为班主任在工作中努力探索的课题。
（一）发挥集体舆论的力量
一个良好的班集体，应有健康的舆论和良好的班风。所谓集体舆论，就是集体中的那些占优势的，为多数人所赞同一致的意见和态度。这种意见和态度对每个成员来说具有心理上的制约作用。比如，当学生违犯了集体的行为规范时会遭到舆论的谴责，在舆论的压力下会变得规矩起来，再如，当某个学生以自己的优秀事迹为集体增添了荣誉时会得到大家的赞同，赞扬使他受到鼓舞，从而更加严格要求自己。前苏联著名教育家马卡连柯就曾提出“为了集体，在集体中进行教育”的教育原则。集体的影响力是有限的教师影响力所无法达到的。
班主任要不失时机地创造健康舆论，并加以传播。比如通过班会对发生在集体中的某件事开展讨论，在讨论中渗透教育。在形成良好的舆论的过程中，班主任更重要的不是纠正，而是要预先进行正面的培养，防患于未然。
（二）在活动中潜移默化
有人说，教显于形，则事倍功半；教隐于形，则事半功倍。教育渗透到日常的各项具体活动中，通过开展各种丰富多彩的综合实践活动，使学生在体验中得到熏陶，对其进行潜移默化的影响，于“润物无声”中转化为学生的潜意识行为，其效果往往远胜于一般的教育方式。如开设主题班团队会、举行主题升旗仪式、演讲比赛、文艺表演等，使学生们在活动中广泛接触各种社会现象，学会怎样分辨真善美、假丑恶，懂得做什么样的人，怎样做人，从而培养他们的责任感和荣誉感。
三、让学生自主管理，做自己的主人
学生与学生是处于同一层面的人，他们对问题的理解会更接近，因而更容易沟通。作为班主任，要善于把问题摆在学生面前，引导学生自己出主意、想办法，这样既增强了学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解班主任意图的目的。
在班级管理上，班主任应尽可能减政放权，尽可能把班级管理看作学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，都应渗透这一思想，通过班级管理这一活动，来培养学生自主管理的能力。学生自主管理班级，更易形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的。只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。
一、用“心”沟通，用“爱”撑起学生心中的晴空
“人非草木，孰能无情。”自从学生进入学校，师生交往的方式将给学生带来深层的情感体验。传统的班级管理方式，班主任辛苦劳累，事必躬亲，严加督促。但有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，却可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。因而，班主任与学生之间良好的沟通方式不仅仅是治班的关键，而且是育人的有效途径。作为一名班主任，应善于用仁爱来构筑师生间的桥梁，消除隔阂，融化坚冰。
（一）尊重学生的个体差异
尊重是一种品格，是对他人人格和价值的肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。教育也是一种尊重，尊重和信任学生，是对教师品德的基本要求。每一个学生都来自不同的家庭，都有自己特定的生活环境和教育环境，难以用一个模式、一个评价标准来衡量他们，因此，我们在教育管理中，必须尊重学生客观存在的差异，宽容并理解每一个学生。对成功的学生给予尊重，是对他们成功的祝贺、赞美和激励；对失败的学生给予尊重，是对他们失败的安慰、鼓励和鞭策。自尊是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者，一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能。可以说，尊重体现师生之间的真情，构建了师生之间沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的能动性。
（二）创设和谐美好的育人环境
热爱学生是教师的天职，是教育好学生的前提，没有爱就没有教育。“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”“爱是打开学生心灵的钥匙”，它不仅能提高教育质量，还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然地就会接受，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。所以，班主任在日常的工作中，应充分利用各种机会与他们接触、交往，要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。教师充满爱心，坦诚相待，才能使学生敞开心扉。教育是在学生心灵上点燃的一盏明灯，使他们由自卑变得自信，从迷茫走向成熟。
二、于“无形”中教育感化学生
十几岁的中学生，正处于叛逆心理最强的青春期阶段，这个时期的他们急于想摆脱父母师长的监控，但思想和行动又未脱稚气，处事并不成熟，因而很容易犯错。这时候，如果教师、父母的教育方式、方法不当，就会使他们对呆板的说教难以接受，产生反感，甚至走向师长期望的反面。因此，如何于无形中实现教育，成为班主任在工作中努力探索的课题。
（一）发挥集体舆论的力量
一个良好的班集体，应有健康的舆论和良好的班风。所谓集体舆论，就是集体中的那些占优势的，为多数人所赞同一致的意见和态度。这种意见和态度对每个成员来说具有心理上的制约作用。比如，当学生违犯了集体的行为规范时会遭到舆论的谴责，在舆论的压力下会变得规矩起来，再如，当某个学生以自己的优秀事迹为集体增添了荣誉时会得到大家的赞同，赞扬使他受到鼓舞，从而更加严格要求自己。前苏联著名教育家马卡连柯就曾提出“为了集体，在集体中进行教育”的教育原则。集体的影响力是有限的教师影响力所无法达到的。
班主任要不失时机地创造健康舆论，并加以传播。比如通过班会对发生在集体中的某件事开展讨论，在讨论中渗透教育。在形成良好的舆论的过程中，班主任更重要的不是纠正，而是要预先进行正面的培养，防患于未然。
（二）在活动中潜移默化
有人说，教显于形，则事倍功半；教隐于形，则事半功倍。教育渗透到日常的各项具体活动中，通过开展各种丰富多彩的综合实践活动，使学生在体验中得到熏陶，对其进行潜移默化的影响，于“润物无声”中转化为学生的潜意识行为，其效果往往远胜于一般的教育方式。如开设主题班团队会、举行主题升旗仪式、演讲比赛、文艺表演等，使学生们在活动中广泛接触各种社会现象，学会怎样分辨真善美、假丑恶，懂得做什么样的人，怎样做人，从而培养他们的责任感和荣誉感。
三、让学生自主管理，做自己的主人
学生与学生是处于同一层面的人，他们对问题的理解会更接近，因而更容易沟通。作为班主任，要善于把问题摆在学生面前，引导学生自己出主意、想办法，这样既增强了学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解班主任意图的目的。
在班级管理上，班主任应尽可能减政放权，尽可能把班级管理看作学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，都应渗透这一思想，通过班级管理这一活动，来培养学生自主管理的能力。学生自主管理班级，更易形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的。只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。