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随着经济的飞速发展，城市的不断扩大，城乡结合部学生的教育问题引起人们的广泛关注。城乡结合部地区人员结构复杂，文化底蕴薄弱，文化氛围不浓，家长忽视学生的思想品德、行为习惯的养成教育，这种氛围使学生养成很多不好的行为习惯。思想政治课历来都是学校进行道德品质教育的主阵地，是培养综合素质人才的切入点和突破口，那么如何根据城乡学生差异在政治课堂上进行情感体验教学，就成为政治课教师应该思考的新课题。
根据城乡结合部不同学生的差异，结合思想政治课教学，笔者提出了“以形象定角色、以角色促体验，以内化成素质，以素质显形象”的教育教学设想，让学生在“角色、形象、素质”环节中通过体验进行自我意义的建构。
一、情境创设，增强学生直觉性情感体验
人的情感具有情境性的特点，总是在一定的情境中、一定的场合下产生。这也就有了“触景生情”之说。心理学也认为：情感在人的实践活动中，为达到既定的目标起着巨大的作用。在情境教学中，要让创设的情境与学生内心的情境相互碰撞，相互融合，形成共鸣，这样才能激发学生学习情感的火花。因此，教师应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情绪体验，达到动情中明理，明理中促觉悟。如通过让学生观看电视公益广告《珍惜用水》，增强学生对水资源有限性的认识，并结合一些浪费现象，让学生从中感受到节约光荣，浪费可耻。学生联系平时的生活体验，又把在模拟情境中参与时的情感体验融合在一起，气氛特别活跃。
二、角色换位促进学生的情感体验
角色采择体验是影响学生素质发展的一个非常重要的因素。角色采择的机会越多，越能促进一个人的素质提升。教师根据城乡结合部学生不同的家庭环境、不同的认识水平、不同的情感经验进行针对性教学。如城市的学生扮演乡下老伯进城，农村的学生扮演售货员，并分别说说自己的感受，然后让其他学生评价，增加学生的角色采择机会，拓展学生的角色范围。通过在课堂上角色形象示范，强化学生的平等角色意识，对学生良好的自我形象意识进行激发。通过对形象与角色的正向体验，树立平等意识，从而达到提升学生内在素质的教育目标。
三、角色塑造形象，增强学生情感体验
具体、生动的形象能感动人、鼓舞人，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、音像作品、诗歌小品等形式和手段來创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出存在的一些问题来，并提出看法，谈出自己的感受。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。
由于特殊的周边环境和不同的家庭环境，城乡结合部学校学生的竞争意识是有差异的，一些城市学生家境较好，往往会满足现状不思进取；一些乡村学生则由于自身的条件和城乡的差异失去自信，害怕竞争、回避竞争。在课堂上列举国内企业的激烈竞争的事例，通过一定的形式生动形象展示给学生，让学生感受到竞争激烈的气氛，感染和催化学生，激发学生的积极奋发、进取向上的力量和信心。
四、观察、想象，升华学生情感体验
心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。充分利用课文的资源，结合学生的实际，促进学生情感体验，老师可以用一些的“想一想”、“忆一忆”、“比一比”、“试一试”来启发、巩固和加深学生的情感。城乡学生的原有认知水平、情感态度、情感世界是有较大的差异的，要做到共性与个性的统一，求同存异，必须根据学生的实际，根据城乡结合部特点，让学生调查和了解一些不良社会现象，让他们说说这些现象带来的严重后果，这不仅能使学生对市场经济法制性有比较深刻的体验，从中得到法制教育，提高守法的自觉性。学生从自己所居的环境中得到情感体验，在此基础上使不同的学生在认知过程中升华情感，化为自身的内存需要，化为个体的道德品质，并催化出积极、奋发、进取、向上的力量和信心。
总之，教师是强大的起振器，融情造境，创设宽松和谐的情感氛围，以独特的教学艺术感染学生，激发学生高昂的学习热情，促成师生情感的良性循环，以语言创设情境，就能把政治课被动的说教变成学生主动参与学习，积极参与情感体验，有效地提高学生的道德认识。
根据城乡结合部不同学生的差异，结合思想政治课教学，笔者提出了“以形象定角色、以角色促体验，以内化成素质，以素质显形象”的教育教学设想，让学生在“角色、形象、素质”环节中通过体验进行自我意义的建构。
一、情境创设，增强学生直觉性情感体验
人的情感具有情境性的特点，总是在一定的情境中、一定的场合下产生。这也就有了“触景生情”之说。心理学也认为：情感在人的实践活动中，为达到既定的目标起着巨大的作用。在情境教学中，要让创设的情境与学生内心的情境相互碰撞，相互融合，形成共鸣，这样才能激发学生学习情感的火花。因此，教师应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情绪体验，达到动情中明理，明理中促觉悟。如通过让学生观看电视公益广告《珍惜用水》，增强学生对水资源有限性的认识，并结合一些浪费现象，让学生从中感受到节约光荣，浪费可耻。学生联系平时的生活体验，又把在模拟情境中参与时的情感体验融合在一起，气氛特别活跃。
二、角色换位促进学生的情感体验
角色采择体验是影响学生素质发展的一个非常重要的因素。角色采择的机会越多，越能促进一个人的素质提升。教师根据城乡结合部学生不同的家庭环境、不同的认识水平、不同的情感经验进行针对性教学。如城市的学生扮演乡下老伯进城，农村的学生扮演售货员，并分别说说自己的感受，然后让其他学生评价，增加学生的角色采择机会，拓展学生的角色范围。通过在课堂上角色形象示范，强化学生的平等角色意识，对学生良好的自我形象意识进行激发。通过对形象与角色的正向体验，树立平等意识，从而达到提升学生内在素质的教育目标。
三、角色塑造形象，增强学生情感体验
具体、生动的形象能感动人、鼓舞人，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、音像作品、诗歌小品等形式和手段來创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出存在的一些问题来，并提出看法，谈出自己的感受。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。
由于特殊的周边环境和不同的家庭环境，城乡结合部学校学生的竞争意识是有差异的，一些城市学生家境较好，往往会满足现状不思进取；一些乡村学生则由于自身的条件和城乡的差异失去自信，害怕竞争、回避竞争。在课堂上列举国内企业的激烈竞争的事例，通过一定的形式生动形象展示给学生，让学生感受到竞争激烈的气氛，感染和催化学生，激发学生的积极奋发、进取向上的力量和信心。
四、观察、想象，升华学生情感体验
心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。充分利用课文的资源，结合学生的实际，促进学生情感体验，老师可以用一些的“想一想”、“忆一忆”、“比一比”、“试一试”来启发、巩固和加深学生的情感。城乡学生的原有认知水平、情感态度、情感世界是有较大的差异的，要做到共性与个性的统一，求同存异，必须根据学生的实际，根据城乡结合部特点，让学生调查和了解一些不良社会现象，让他们说说这些现象带来的严重后果，这不仅能使学生对市场经济法制性有比较深刻的体验，从中得到法制教育，提高守法的自觉性。学生从自己所居的环境中得到情感体验，在此基础上使不同的学生在认知过程中升华情感，化为自身的内存需要，化为个体的道德品质，并催化出积极、奋发、进取、向上的力量和信心。
总之，教师是强大的起振器，融情造境，创设宽松和谐的情感氛围，以独特的教学艺术感染学生，激发学生高昂的学习热情，促成师生情感的良性循环，以语言创设情境，就能把政治课被动的说教变成学生主动参与学习，积极参与情感体验，有效地提高学生的道德认识。