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摘 要 教学中出现的“意外”往往是学生理解知识过程中思维的转折点。在“磨课”过程中教师如果能够精心准备认真对待，设计“意外”、发现可能的“意外”找出原因与解决办法，就能轻松驾驭课堂，充分发挥学生的主观能动性，提高高中物理教学的效率。
关键词 磨课 教学 意外 效率
“磨课”是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋—商讨—设计—实践—反思—修改—再设计—再实践—再总结,涉及到课前、课中、课后教学的全过程。在每一过程中都有可能出现“意外”
而教学中出现的““意外””往往是学生理解知识过程中思维的转折点。在”磨课”过程中教师如果能够精心准备认真对待，设计“意外”发现可能的“意外”找出原因与解决办法，就能轻松驾驭课堂，充分发挥学生的主观能动性，提高高中物理教学的效率。
在物理教学中，教师为了使教学目标的顺利完成，常常在教学设计中预先设计一些过渡性、暗示性问题，人为设置了一条狭隘的思维通道，把课讲得非常完整，完美、无懈可击时，实际上这样常会把学生探索的思维过程取代了，取代了探索的过程，无异于剥夺了学生的学习权利，长此以往，必然会使学生养成依赖心理，一旦教师不把问题细化，学生便会茫然不知所措，最终会导致学生思维的惰性、创造能力的钝化。因此，本人认为物理教学中“磨课”应多关注 “意外” 。下面谈谈本人教学中遇到的几个“意外”及处理办法。
一 、引入新课时的”意外”
课后反思中我认识到主要原因是没有让学生主动去复习。因此在摩课时，我重点考虑如何让学生主动去复习引入。如果老师在复习时先起一个头，待到重点知识时，老师的语言突然中断，让学生接着回答。这样能够让学生在不自觉地情况下进入到课堂氛围中，达到收拢注意力的目的。比如，在复习电磁感应的相关知识时，当已知了速度要表达出安培力时，可以提示由速度得到（感应电动势），由感应电动势可以得到（感应电流），再由感应电流可以得到（安培力 ）。我利用了括号处的三个停顿让学生自己复述上述问题的思路，也集中学生的注意力。反过来的情况也可以采用类似方法，先由受力情况根据条件求出安培力，再由安培力逆推得到[感应电流]，再由感应电流得到[感应电动势]，再由感应电动势逆推得到[速度]，这里利用括号处的三个停顿对学生的注意力进行收拢，。即使学生走神，教师也运用眼睛语言使其回到课堂中。这种用停顿代替告知的方法可以起到很好的启发效果。极大地提高复习引入的效率。
二、实验过程中的“意外”
在物理实验时，经常会发生意想不到的情况，这时需要老师特别关注并灵活处理。一次本人在做自由落体的实验时，让正在流水的矿泉水瓶自由下落，以让学生观察水停止流动的情形，结果由于下落太快学生更本看不见，但是实验时却出现了一点“意外”，本人不小心让水流到了黑板上，引起学生的哄堂大笑。这时我灵机一动，大胆的让瓶子对着黑板然后自由下落。结果学生没有看到黑板被流湿的情况，从而的确相信自由下落时水是停止的。在课堂教学中经常出现意想不到的情况，学生的一句话，有时甚至是一个迷茫的眼神都要引起我们老师的极大关注。
三、作业反馈的“意外”
教师在课后批改学生作业时经常看到个别学生的非常规方法，有的学生甚至只用很简单的几步就能解决复杂的问题，少数情况下还会出现老师都很难一下子看明白的做法。这些”意外”都要引起老师们的极大关注，要细心的弄明白原因，找到解决问题的方法，是学生错误的要纠正，是學生精彩的要鼓励和表扬。只有这样才能让学生打好基础，提高学习的效果。
四、幽默语言的“意外”
教育学中也有一句名言，亲其师才能信其道。教学是一门艺术，我国的一位著名的教育改革家主张，每堂课都应充满学生的笑声，这就要求我们教师既要加强教学的基本功，又要博览群书，开拓自己的视野，在教学中注意语言的生动活泼，适时穿插幽默的语言，将死知识讲活，将枯燥无味的内容讲的生动形象，以此激发学生思维的火花，使其产生学习的热情，学习的兴趣就自然产生，教学效率自然也就高了。我们看到周围那些让学生喜欢的老师，他们往往都说话幽默、语言风趣。事实证明，教师的幽默是激发学生学习兴趣的灵丹妙药，可以达到意想不到的效果。当同学们对有些知识模糊不清而得出错误结论时，老师如果立即进行否定往往会降低学生参与课堂的积极性，但是如果老师能用疑惑幽默的眼光望着学生，同时配以适当的语气等待学生进行修正，以此激发学生思考。
五、影响效率的“意外”
本人认为：课堂语言的艺术也能有效地减少不必要的”意外”。教师应该用准确到位的词语表达出自己的所思所想，使自己的讲解更容易被接受，以及如何应对课堂上的“意外”情况。教师讲课时，语言描述如果不够准确，就会引起学生的疑惑、误解，无法提高他们的课堂学习兴趣。比如，人将足球踢出100米远，人对足球做功了吗?这个问题的题意就不明确。因为球离开脚以前，人对球做了功。球离开脚之后飞行50米的过程中，人对球不做功。由于提问的条件不够明确，学生不知从哪方面来回答，这就使他们产生消极情绪，课堂效果大打折扣。因此教学语言要表达到位，用词力求准确地表达内涵，不能含糊其辞、模棱两可。课前精心设计，要想使课堂语言表述清晰，语意连贯，教师必须在课前精心设计，不但要考虑课堂教学语言与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。教学用词要准确规范，摒弃空洞，言之有物会减少无效的“意外”。同时，在教学中，教师要做到言之有物，使教学达到更好的效果，必须具体讲明学生要做什么、怎么做、做到什么程度。切不可只提笼统要求，让学生无所适从，从而收不到实效。
因此，并不是所有的“意外”都能促进我们的教学。我们教师应该从“磨课”的各个过程下工夫，设计“意外”、预料“意外”、处理意外。使物理教学生动形象、活泼趣味，达到引人入胜的教学，提高学生学习的积极性。充分发展学生的思维能动性，更有效地提高物理教学的效率。
参考书目：
1.顾书明、陈剑昆《教育学》
2.沈阳师范学院学报编辑部《特级教师笔记》
3.高万祥《名师口才细节》
关键词 磨课 教学 意外 效率
“磨课”是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋—商讨—设计—实践—反思—修改—再设计—再实践—再总结,涉及到课前、课中、课后教学的全过程。在每一过程中都有可能出现“意外”
而教学中出现的““意外””往往是学生理解知识过程中思维的转折点。在”磨课”过程中教师如果能够精心准备认真对待，设计“意外”发现可能的“意外”找出原因与解决办法，就能轻松驾驭课堂，充分发挥学生的主观能动性，提高高中物理教学的效率。
在物理教学中，教师为了使教学目标的顺利完成，常常在教学设计中预先设计一些过渡性、暗示性问题，人为设置了一条狭隘的思维通道，把课讲得非常完整，完美、无懈可击时，实际上这样常会把学生探索的思维过程取代了，取代了探索的过程，无异于剥夺了学生的学习权利，长此以往，必然会使学生养成依赖心理，一旦教师不把问题细化，学生便会茫然不知所措，最终会导致学生思维的惰性、创造能力的钝化。因此，本人认为物理教学中“磨课”应多关注 “意外” 。下面谈谈本人教学中遇到的几个“意外”及处理办法。
一 、引入新课时的”意外”
课后反思中我认识到主要原因是没有让学生主动去复习。因此在摩课时，我重点考虑如何让学生主动去复习引入。如果老师在复习时先起一个头，待到重点知识时，老师的语言突然中断，让学生接着回答。这样能够让学生在不自觉地情况下进入到课堂氛围中，达到收拢注意力的目的。比如，在复习电磁感应的相关知识时，当已知了速度要表达出安培力时，可以提示由速度得到（感应电动势），由感应电动势可以得到（感应电流），再由感应电流可以得到（安培力 ）。我利用了括号处的三个停顿让学生自己复述上述问题的思路，也集中学生的注意力。反过来的情况也可以采用类似方法，先由受力情况根据条件求出安培力，再由安培力逆推得到[感应电流]，再由感应电流得到[感应电动势]，再由感应电动势逆推得到[速度]，这里利用括号处的三个停顿对学生的注意力进行收拢，。即使学生走神，教师也运用眼睛语言使其回到课堂中。这种用停顿代替告知的方法可以起到很好的启发效果。极大地提高复习引入的效率。
二、实验过程中的“意外”
在物理实验时，经常会发生意想不到的情况，这时需要老师特别关注并灵活处理。一次本人在做自由落体的实验时，让正在流水的矿泉水瓶自由下落，以让学生观察水停止流动的情形，结果由于下落太快学生更本看不见，但是实验时却出现了一点“意外”，本人不小心让水流到了黑板上，引起学生的哄堂大笑。这时我灵机一动，大胆的让瓶子对着黑板然后自由下落。结果学生没有看到黑板被流湿的情况，从而的确相信自由下落时水是停止的。在课堂教学中经常出现意想不到的情况，学生的一句话，有时甚至是一个迷茫的眼神都要引起我们老师的极大关注。
三、作业反馈的“意外”
教师在课后批改学生作业时经常看到个别学生的非常规方法，有的学生甚至只用很简单的几步就能解决复杂的问题，少数情况下还会出现老师都很难一下子看明白的做法。这些”意外”都要引起老师们的极大关注，要细心的弄明白原因，找到解决问题的方法，是学生错误的要纠正，是學生精彩的要鼓励和表扬。只有这样才能让学生打好基础，提高学习的效果。
四、幽默语言的“意外”
教育学中也有一句名言，亲其师才能信其道。教学是一门艺术，我国的一位著名的教育改革家主张，每堂课都应充满学生的笑声，这就要求我们教师既要加强教学的基本功，又要博览群书，开拓自己的视野，在教学中注意语言的生动活泼，适时穿插幽默的语言，将死知识讲活，将枯燥无味的内容讲的生动形象，以此激发学生思维的火花，使其产生学习的热情，学习的兴趣就自然产生，教学效率自然也就高了。我们看到周围那些让学生喜欢的老师，他们往往都说话幽默、语言风趣。事实证明，教师的幽默是激发学生学习兴趣的灵丹妙药，可以达到意想不到的效果。当同学们对有些知识模糊不清而得出错误结论时，老师如果立即进行否定往往会降低学生参与课堂的积极性，但是如果老师能用疑惑幽默的眼光望着学生，同时配以适当的语气等待学生进行修正，以此激发学生思考。
五、影响效率的“意外”
本人认为：课堂语言的艺术也能有效地减少不必要的”意外”。教师应该用准确到位的词语表达出自己的所思所想，使自己的讲解更容易被接受，以及如何应对课堂上的“意外”情况。教师讲课时，语言描述如果不够准确，就会引起学生的疑惑、误解，无法提高他们的课堂学习兴趣。比如，人将足球踢出100米远，人对足球做功了吗?这个问题的题意就不明确。因为球离开脚以前，人对球做了功。球离开脚之后飞行50米的过程中，人对球不做功。由于提问的条件不够明确，学生不知从哪方面来回答，这就使他们产生消极情绪，课堂效果大打折扣。因此教学语言要表达到位，用词力求准确地表达内涵，不能含糊其辞、模棱两可。课前精心设计，要想使课堂语言表述清晰，语意连贯，教师必须在课前精心设计，不但要考虑课堂教学语言与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。教学用词要准确规范，摒弃空洞，言之有物会减少无效的“意外”。同时，在教学中，教师要做到言之有物，使教学达到更好的效果，必须具体讲明学生要做什么、怎么做、做到什么程度。切不可只提笼统要求，让学生无所适从，从而收不到实效。
因此，并不是所有的“意外”都能促进我们的教学。我们教师应该从“磨课”的各个过程下工夫，设计“意外”、预料“意外”、处理意外。使物理教学生动形象、活泼趣味，达到引人入胜的教学，提高学生学习的积极性。充分发展学生的思维能动性，更有效地提高物理教学的效率。
参考书目：
1.顾书明、陈剑昆《教育学》
2.沈阳师范学院学报编辑部《特级教师笔记》
3.高万祥《名师口才细节》