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[摘要]故事在品德课堂上艺术性的运用，更能让它发挥最大作用。利用画面想像故事、滞后结局猜测故事、创设情境“美”化故事、“化难为易”浅化故事……故事让课堂增色，让效果增倍。
[关键词] 故事 品德课堂 艺术化 运用
《品德与生活》课程标准提出个四个基本概念，其中第一个概念就是“儿童观”。 它指出“教师的作用是‘针对儿童去做’，而不是‘给儿童做’，承认每个儿童是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，尊重他们不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性，尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之只视为一般意义上的手段或工具。笔者曾经在不同的年级作过调查，100%的孩子都表示他们很喜欢听故事。结合自己本时听的一些课例和上课的经历，对“故事”在品德课堂中的艺术性运用作一初探。
一、把画面晒一晒，让故事插上想像的翅膀
记得在省优质课评比的时候，来自金华的俞老师执教的是《诚实是金》，课堂上，老师设计了给孩子们讲述有关名人的诚实故事。但俞老师并没有直接出示故事，而是设计了“看图猜诚实人物，交流诚实故事”的环节。老师在课件中出示了“许衡、雄日、宋庆龄、华盛顿”四个人物，面对着图片，孩子们兴趣高涨，他们非常想把自己熟悉的人物和诚实故事与大家一起分享。于是，通过自由挑图片、讲故事的方法，“许衡不食无主之梨”、“手捧空花瓶的孩子”、“宋庆龄诚实守信”和“诚实的华盛顿”四个故事在孩子们集体的智慧中被补充完整，“做人要诚实”这一信条也深深地印入了孩子们的脑海。这里，俞老师并没有用传统的讲的方法，而是用图先来“引诱”孩子，让他们主动讲，互相讲，达成了一个有趣、有效的课堂。
二、把结局藏一藏，使故事达到“事半功倍”的效果
在省优质课上曾听到诸暨的何婵娟老师在让《失败算什么》时，为孩子们讲了《肯德基爷爷》的故事，老师先是通过画面配文字的方式讲了肯德基爷爷是如何研制炸鸡的配方，然后到一家一家的饭店去推销，却一次又一次地被拒之门外，孩子们听得十分认真，故事快结尾时，何老师问：孩子们，你们知道肯德基爷爷一共被人拒绝了几次呢？孩子们就进行了猜测，有说50次，有说200次，也有说500次的，当老师公布了答案：肯德基爷爷一共被拒绝了1009次时，孩子们都非常吃惊，他们被肯德基老爷爷那种永不服输的精神深深地感动了。这里，老师把结尾先藏一藏，讓孩子们先猜一猜，等答案揭晓的时候，孩子们对主人公的理解就更深了一层。
对于这种用法，笔者自己也深有体会。记得那次上的是浙教版《品德与社会》五年级上册《退一步海阔天空》一文，开场我为孩子们讲了美国前总统克林顿的夫人希拉里的一个故事：“2006年7月，希拉里出版自传《活生生的历史》,作为一本对读者吸引力不大的政治回忆录类的书籍，很多人并不看好。美国有线新闻网络“Crossfire”(脱口秀)节目主持人卡尔森甚至公开表示：“它不可能卖得好，我敢打赌，如果超过1万本，我把鞋子吃下去。”可上天往往喜欢捉弄那些把话说满的人。虽然政治回忆录书籍难销，但充满传奇色彩的希拉里自传没过9个星期就卖出了1百万本。”讲到这里，我问孩子们：“你们猜结果会怎样？”孩子们纷纷回答。有的说，卡尔森肯定只能吃鞋子了，而且是当着很多观众的面；有的说，或许希拉里不让他吃鞋子了，但要他道歉……结局显然是出科孩子们的意料的，面对卡尔森要吃鞋子的尴尬，希拉里充分展现了她的处世与宽容，她特地为卡尔森订做了一双蛋糕鞋子，相信卡尔森吃鞋时的味道一定美极了，因为它里面加了一种特殊的调料——宽容。孩子们谁也没猜到，但结局公布时，他们明显感触很大。
三、把情境创一创，让故事融化孩子的心灵
故事有生动的情节，生动的情节如果再配上道具、音乐、灯光等，就会让孩子们身临其境，他们会整个人、整颗心融入其中，也就是为什么“课本剧”、“音乐剧”、“童话剧”特别受大家欢迎的缘故。虽说在我们的品德课堂上不可能创设得十分复杂，但有时候，只要老师用一用心，变换一下听故事的坐姿，改变一下讲故事的声音，创一个适合课堂的简单情境，故事就和普通的不一样了，课堂也和平常的不一样了。
记得我县青年老师叶建丽老师在上《寻访大师的童年》时，结合地域特点，以寻访鲁迅的童年为线索展开教学。整堂课，叶老师用绍兴的乌蓬船，水乡的音乐，把所有的资源都串连了起来。她带孩子们坐上乌蓬船，“摇啊摇，摇到外婆家”，“摇啊摇，摇到百草园”，再“摇啊摇，摇到三味书屋”，一起寻访大师的童年，最后“摇啊摇，摇出绍兴城”，整堂课透着浓浓的水乡风情。在这堂课中，老师也用了大量的故事，通过故事拉近了孩子们和“鲁迅”的距离。尤其在“摇到百草园”这一板块中，老师创设的 “长妈妈讲故事”这一情境令人难忘，令孩子们动容。课堂上，老师坐在讲台边的椅子上，扮起了那个亲切慈祥的长妈妈，她对着“小鲁迅们”亲切地喊：“孩子们，听故事了！”孩子们纷纷从座位上起立，围拢在“长妈妈”的身边，有的靠着，有的站着，甚至有的坐在她的腿上，在舒缓的音乐声中，“长妈妈”讲起了“美女蛇”的故事，“小鲁迅”们听得完全入了迷，他们的目光全聚焦在“长妈妈”身上，他们小小的心灵也和幼年的鲁迅一样，深入到了那个“神奇”的故事之中。以至故事结束了，他们还久久不肯离去。
四、把内容改一改，让故事拉近孩子和文本的距离
孩子们为什么都喜欢听故事，因为故事生动，更因为故事能把复杂的东西说浅显了。尤其是在有关历史、地理知识方面的教学中，有不少内容对于低年级的小朋友来说是比较难理解的。此时，不要忘了，让故事来帮忙。这时在选定故事内容时，要尊重儿童已有的生活经验，注意本年龄段儿童的身心发展特征和接受能力。曾听得一位老师教学三年级下册《我们都是龙的传人》一课时，为了让孩子们了解香港和澳门的历史，讲了一个“鸡妈妈和孩子”的故事，老师通过让孩子观察祖国的版图，把祖国母亲比作鸡妈妈，而“香港”和“澳门”则是鸡妈妈下的两个蛋，故事就是围绕鸡妈妈和宝贝蛋展开，鸡妈妈多么喜欢这两个蛋啊。可是有一天，两个蛋被“强盗”抢走了，这时的妈妈将会多么伤心。故事把孩子们深深地吸引住了，他们纷纷表示对强盗的不满，认为鸡妈妈要抢回自己宝贝。后来，老师就把鸡妈妈、鸡蛋和祖国、香港、澳门对应。孩子们很自然地了解了香港、澳门就是我们祖国不可分割的一部分，我们对香港、澳门恢复行使主权是一件意义多么重大的事情。
就这样，老师用一个浅显的故事，把离孩子们较远的历史、情感种植到了孩子们的心里。故事的魔力不可谓不大。
五、把角色换一换，让故事成为情感的催化剂。
在品德课堂上，教师是孩子学习的引领者，更是学习的同伴。教师如果能把自己放在和孩子一样的平等角色，用自己的真诚、真情来开启孩子的情感之门，那么就会赢得孩子的信任，会把握住课堂的磁场。那么，敞开心扉，讲出自己的故事吧，这是一个很不错的选择。
记忆深处，很多年前，在上虞曾听过一堂《我爱我家》的好课。一些具体的细节已没有印象，但是课堂上老师讲述的“一副手套”却永远不会忘记。这位年青的女教师拿出一副手套，讲了在读书时期母亲为爱生冻疮的自己织手套、送手套的感人故事。虽有不少听课老师在场，但女教师几度哽咽，那深埋心中的对母亲的深爱让她不能自己，使听课的老师以及上课的小朋友都十分感动。在老师“真实故事”的磁场吸引下，孩子们纷纷从被自己忽视的平常小事中找到了亲情，找到了家人对自己的爱，整堂课，都沉浸于这浓浓的亲情故事中。
其实，细细地罗列，慢慢地回味，故事在品德课堂中的艺术性运用方式还有很多很多。笔者认为，这些都是智慧的老师。故事，是孩子的最爱，艺术化地运用故事，更是让故事的作用发挥到极致。这样的课堂，不愁吸引不了孩子们，也不愁完不成自己的教学目标，真是一举多得！
[参考文献]
1、《品德与生活》课程标准
2、浙江省品德与生活（社会）教学建议30条
[关键词] 故事 品德课堂 艺术化 运用
《品德与生活》课程标准提出个四个基本概念，其中第一个概念就是“儿童观”。 它指出“教师的作用是‘针对儿童去做’，而不是‘给儿童做’，承认每个儿童是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，尊重他们不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性，尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之只视为一般意义上的手段或工具。笔者曾经在不同的年级作过调查，100%的孩子都表示他们很喜欢听故事。结合自己本时听的一些课例和上课的经历，对“故事”在品德课堂中的艺术性运用作一初探。
一、把画面晒一晒，让故事插上想像的翅膀
记得在省优质课评比的时候，来自金华的俞老师执教的是《诚实是金》，课堂上，老师设计了给孩子们讲述有关名人的诚实故事。但俞老师并没有直接出示故事，而是设计了“看图猜诚实人物，交流诚实故事”的环节。老师在课件中出示了“许衡、雄日、宋庆龄、华盛顿”四个人物，面对着图片，孩子们兴趣高涨，他们非常想把自己熟悉的人物和诚实故事与大家一起分享。于是，通过自由挑图片、讲故事的方法，“许衡不食无主之梨”、“手捧空花瓶的孩子”、“宋庆龄诚实守信”和“诚实的华盛顿”四个故事在孩子们集体的智慧中被补充完整，“做人要诚实”这一信条也深深地印入了孩子们的脑海。这里，俞老师并没有用传统的讲的方法，而是用图先来“引诱”孩子，让他们主动讲，互相讲，达成了一个有趣、有效的课堂。
二、把结局藏一藏，使故事达到“事半功倍”的效果
在省优质课上曾听到诸暨的何婵娟老师在让《失败算什么》时，为孩子们讲了《肯德基爷爷》的故事，老师先是通过画面配文字的方式讲了肯德基爷爷是如何研制炸鸡的配方，然后到一家一家的饭店去推销，却一次又一次地被拒之门外，孩子们听得十分认真，故事快结尾时，何老师问：孩子们，你们知道肯德基爷爷一共被人拒绝了几次呢？孩子们就进行了猜测，有说50次，有说200次，也有说500次的，当老师公布了答案：肯德基爷爷一共被拒绝了1009次时，孩子们都非常吃惊，他们被肯德基老爷爷那种永不服输的精神深深地感动了。这里，老师把结尾先藏一藏，讓孩子们先猜一猜，等答案揭晓的时候，孩子们对主人公的理解就更深了一层。
对于这种用法，笔者自己也深有体会。记得那次上的是浙教版《品德与社会》五年级上册《退一步海阔天空》一文，开场我为孩子们讲了美国前总统克林顿的夫人希拉里的一个故事：“2006年7月，希拉里出版自传《活生生的历史》,作为一本对读者吸引力不大的政治回忆录类的书籍，很多人并不看好。美国有线新闻网络“Crossfire”(脱口秀)节目主持人卡尔森甚至公开表示：“它不可能卖得好，我敢打赌，如果超过1万本，我把鞋子吃下去。”可上天往往喜欢捉弄那些把话说满的人。虽然政治回忆录书籍难销，但充满传奇色彩的希拉里自传没过9个星期就卖出了1百万本。”讲到这里，我问孩子们：“你们猜结果会怎样？”孩子们纷纷回答。有的说，卡尔森肯定只能吃鞋子了，而且是当着很多观众的面；有的说，或许希拉里不让他吃鞋子了，但要他道歉……结局显然是出科孩子们的意料的，面对卡尔森要吃鞋子的尴尬，希拉里充分展现了她的处世与宽容，她特地为卡尔森订做了一双蛋糕鞋子，相信卡尔森吃鞋时的味道一定美极了，因为它里面加了一种特殊的调料——宽容。孩子们谁也没猜到，但结局公布时，他们明显感触很大。
三、把情境创一创，让故事融化孩子的心灵
故事有生动的情节，生动的情节如果再配上道具、音乐、灯光等，就会让孩子们身临其境，他们会整个人、整颗心融入其中，也就是为什么“课本剧”、“音乐剧”、“童话剧”特别受大家欢迎的缘故。虽说在我们的品德课堂上不可能创设得十分复杂，但有时候，只要老师用一用心，变换一下听故事的坐姿，改变一下讲故事的声音，创一个适合课堂的简单情境，故事就和普通的不一样了，课堂也和平常的不一样了。
记得我县青年老师叶建丽老师在上《寻访大师的童年》时，结合地域特点，以寻访鲁迅的童年为线索展开教学。整堂课，叶老师用绍兴的乌蓬船，水乡的音乐，把所有的资源都串连了起来。她带孩子们坐上乌蓬船，“摇啊摇，摇到外婆家”，“摇啊摇，摇到百草园”，再“摇啊摇，摇到三味书屋”，一起寻访大师的童年，最后“摇啊摇，摇出绍兴城”，整堂课透着浓浓的水乡风情。在这堂课中，老师也用了大量的故事，通过故事拉近了孩子们和“鲁迅”的距离。尤其在“摇到百草园”这一板块中，老师创设的 “长妈妈讲故事”这一情境令人难忘，令孩子们动容。课堂上，老师坐在讲台边的椅子上，扮起了那个亲切慈祥的长妈妈，她对着“小鲁迅们”亲切地喊：“孩子们，听故事了！”孩子们纷纷从座位上起立，围拢在“长妈妈”的身边，有的靠着，有的站着，甚至有的坐在她的腿上，在舒缓的音乐声中，“长妈妈”讲起了“美女蛇”的故事，“小鲁迅”们听得完全入了迷，他们的目光全聚焦在“长妈妈”身上，他们小小的心灵也和幼年的鲁迅一样，深入到了那个“神奇”的故事之中。以至故事结束了，他们还久久不肯离去。
四、把内容改一改，让故事拉近孩子和文本的距离
孩子们为什么都喜欢听故事，因为故事生动，更因为故事能把复杂的东西说浅显了。尤其是在有关历史、地理知识方面的教学中，有不少内容对于低年级的小朋友来说是比较难理解的。此时，不要忘了，让故事来帮忙。这时在选定故事内容时，要尊重儿童已有的生活经验，注意本年龄段儿童的身心发展特征和接受能力。曾听得一位老师教学三年级下册《我们都是龙的传人》一课时，为了让孩子们了解香港和澳门的历史，讲了一个“鸡妈妈和孩子”的故事，老师通过让孩子观察祖国的版图，把祖国母亲比作鸡妈妈，而“香港”和“澳门”则是鸡妈妈下的两个蛋，故事就是围绕鸡妈妈和宝贝蛋展开，鸡妈妈多么喜欢这两个蛋啊。可是有一天，两个蛋被“强盗”抢走了，这时的妈妈将会多么伤心。故事把孩子们深深地吸引住了，他们纷纷表示对强盗的不满，认为鸡妈妈要抢回自己宝贝。后来，老师就把鸡妈妈、鸡蛋和祖国、香港、澳门对应。孩子们很自然地了解了香港、澳门就是我们祖国不可分割的一部分，我们对香港、澳门恢复行使主权是一件意义多么重大的事情。
就这样，老师用一个浅显的故事，把离孩子们较远的历史、情感种植到了孩子们的心里。故事的魔力不可谓不大。
五、把角色换一换，让故事成为情感的催化剂。
在品德课堂上，教师是孩子学习的引领者，更是学习的同伴。教师如果能把自己放在和孩子一样的平等角色，用自己的真诚、真情来开启孩子的情感之门，那么就会赢得孩子的信任，会把握住课堂的磁场。那么，敞开心扉，讲出自己的故事吧，这是一个很不错的选择。
记忆深处，很多年前，在上虞曾听过一堂《我爱我家》的好课。一些具体的细节已没有印象，但是课堂上老师讲述的“一副手套”却永远不会忘记。这位年青的女教师拿出一副手套，讲了在读书时期母亲为爱生冻疮的自己织手套、送手套的感人故事。虽有不少听课老师在场，但女教师几度哽咽，那深埋心中的对母亲的深爱让她不能自己，使听课的老师以及上课的小朋友都十分感动。在老师“真实故事”的磁场吸引下，孩子们纷纷从被自己忽视的平常小事中找到了亲情，找到了家人对自己的爱，整堂课，都沉浸于这浓浓的亲情故事中。
其实，细细地罗列，慢慢地回味，故事在品德课堂中的艺术性运用方式还有很多很多。笔者认为，这些都是智慧的老师。故事，是孩子的最爱，艺术化地运用故事，更是让故事的作用发挥到极致。这样的课堂，不愁吸引不了孩子们，也不愁完不成自己的教学目标，真是一举多得！
[参考文献]
1、《品德与生活》课程标准
2、浙江省品德与生活（社会）教学建议30条