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比较，就是寻求众多事物之间的联系或差别的思维过程和方法。它是人们认识事物，说明问题，辨别正误，决出高下，解决疑难的一种最普遍、最简洁、最有效的方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的。”
在语文教学中进行比较阅读，就是对两种或两种以上的文章或材料从不同的角度、不同的层次进行比较，观察它们的异同。这种比较的实质是将原来互不关联的若干知识信息，经过观察、分析、综合、概括，重新加以组合，使之在头脑中形成新优化信息群。在初中阶段进行比较阅读教学，是培养学生阅读能力的重要方面。
人教版八年级上册语文中朱自清的《背影》和李森祥的《台阶》是同一单元的两篇文章。在教学中，我在指导学生学习《背影》，让学生对父亲的形象有了新的体验，对如山的父爱有了深切的体悟之后，教学《台阶》这篇小说时采用比较阅读法指导学生学习探究的。反思比照《背影》一文教学《台阶》，我有了以下几个方面关于比较阅读教学的认识。
一、引導学生对要比较的知识有充分的理解，不让比较成为空中楼阁。
在教学《台阶》一文时，先是让学生对课文做了细致的阅读、充分的预习。因为前面已经有了对《背影》一文全面深入的学习，学生在教师的引导下进行比较，探究出了其中共性的东西，这就落实了异中求同的比较方法。学生总结出：题材相同；都是以父亲父爱为题材的；两文有着同样的视角，都是使用“以小见大”的手法；都是以生活中再平常不过的事物，在作者的深情的文字中，流淌出了真挚的感情。
在教学过程中，学生更多地是说出了自己感性的理解，我则是将之上升到理性知识的层面，让学生掌握了比较的方法，这使得教学效果比教师空洞地讲解理论好得多了。
异中求同只是比较阅读方法的一个方面，同中求异对提高学生的分析能力一样重要。在异中求同的基础上，我引导学生从父亲这一形象上探究不同。学生归纳说，《背影》中的父亲形象是慈父的形象，在他身上集中体现了甘为孺子牛的精神，这样的父爱催人泪下。《台阶》中的父亲有志气，不甘人后，是个坚强的父亲，学生觉得这样的父亲形象催人奋进。
因为有了《背影》一文教学的基础，学生凭借感悟到的文里文外的父爱，比较阅读《台阶》一文就有了依据，自然对文章的理解感受就深刻，比较阅读也不再是空中楼阁，虚幻飘渺了。
二、确定重点，弄清主次，选择恰当的角度。
按课文的编排，我是先指导学生很好地学习了《背影》一文，这样，在《台阶》一文的教学过程中，我把《背影》作为参照物来引导学生探究《台阶》中的内容。当一位同学侃侃而谈《背影》中的父亲形象时说：“在他身上集中体现了慈爱，自己能省则省，最好的东西让儿子享受，自己一身布衣，给儿子的是紫毛大衣，这样毫不起眼的举动不正体现着父亲无限的爱吗？”我及时点拨，引导学生把目光放在《台阶》一文，去感受文中父亲有志气、不甘人后、愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，理解其中对父亲艰苦创业精神的讴歌。
一篇课文的教学，不能眉毛胡子一把抓，必须落实重点内容的教学。在比较阅读中，其理相同。在《台阶》的教学中，我把父亲这一人物形象的比较放在重点，学生也真正地理解了文中的父亲。我让学生比较“文眼”，学生以《背影》中父亲爬月台买橘子时的背影这一“文眼”作比照，把握了《台阶》一文中“台阶高，屋主人的地位就高”这个“文眼”，深刻理解了父亲对家庭的责任，对社会地位的追求，希望受人尊重的思想性格。当前的教学，淡化了文体，关于《背影》的“形散而神不散”的散文特点和《台阶》一文小说的体裁，学生在探究中也发现了，我则蜻蜓点水般就顺势带过了。
三、要让学生主动探究，教师切忌越俎代庖，一味讲解。
记得听过一位老师以比较阅读法串联《背影》和《台阶》二文并列上的课，课上老师先是列出几点让学生去比较探究：题材相同，体裁不同；视角相同，思想意义不同等。学生根本就没有深入探讨，老师就滔滔不绝地讲起来，条分缕析地传授了知识。而我却不敢苟同，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样虽然可以从教学内容上进行全面比较，但学生却变成了被动装水的瓶，有的只是一瓶死水。
在比较阅读中，要充分体现学生的主体地位，比较的主体应该是学生，在主动探究中得来的才会形成能力。所以教师一定要变讲解型为指导型，给学生以充分施展的舞台。《台阶》一文的教学，因为学生积极主动的探求，他们对《背影》中突出的恩重如山的父爱有了更深的理解，更是对《台阶》一文的思想意义理解的升华。他们从课文中走了出来，联系自己的农村生活，提到了农村、农业、农民“三农”问题，强调了全面实现小康社会关键在农民的观点，这反是给我上了一堂始料未及的课。
另外，比较阅读还要遵循循序渐进的原则。比较的难易、范围应充分依据课程标准的要求和学生的实际来定。在《台阶》一文的教学中关于体裁的比较就是这样处理的。从学生比较阅读能力的培养层面而言，应按年级的上升而递增，在此不再赘述。
比较阅读是思维活动的一种自觉的训练，能够充分调动学生思维的积极性，增强思维的灵敏性，养成良好的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力、知识迁移能力、阅读鉴赏能力，从而有效地提高教学质量和效率。
现行初中语文教材一改旧版以文体划分单元为主题划分单元，给课堂教学提出了新的要求，但无论教材编排的依据怎么变。我们总是能找到同一单元或不同单元课文的共性与个性。运用比较阅读教学法，使学生明确概念，分析深刻，判断正确，记忆牢固，联想丰富，开阔思路，从而收到事半功倍的教学效果。因此，在初中语文教学中，运用比较法进行阅读教学是有广阔天地的。
在语文教学中进行比较阅读，就是对两种或两种以上的文章或材料从不同的角度、不同的层次进行比较，观察它们的异同。这种比较的实质是将原来互不关联的若干知识信息，经过观察、分析、综合、概括，重新加以组合，使之在头脑中形成新优化信息群。在初中阶段进行比较阅读教学，是培养学生阅读能力的重要方面。
人教版八年级上册语文中朱自清的《背影》和李森祥的《台阶》是同一单元的两篇文章。在教学中，我在指导学生学习《背影》，让学生对父亲的形象有了新的体验，对如山的父爱有了深切的体悟之后，教学《台阶》这篇小说时采用比较阅读法指导学生学习探究的。反思比照《背影》一文教学《台阶》，我有了以下几个方面关于比较阅读教学的认识。
一、引導学生对要比较的知识有充分的理解，不让比较成为空中楼阁。
在教学《台阶》一文时，先是让学生对课文做了细致的阅读、充分的预习。因为前面已经有了对《背影》一文全面深入的学习，学生在教师的引导下进行比较，探究出了其中共性的东西，这就落实了异中求同的比较方法。学生总结出：题材相同；都是以父亲父爱为题材的；两文有着同样的视角，都是使用“以小见大”的手法；都是以生活中再平常不过的事物，在作者的深情的文字中，流淌出了真挚的感情。
在教学过程中，学生更多地是说出了自己感性的理解，我则是将之上升到理性知识的层面，让学生掌握了比较的方法，这使得教学效果比教师空洞地讲解理论好得多了。
异中求同只是比较阅读方法的一个方面，同中求异对提高学生的分析能力一样重要。在异中求同的基础上，我引导学生从父亲这一形象上探究不同。学生归纳说，《背影》中的父亲形象是慈父的形象，在他身上集中体现了甘为孺子牛的精神，这样的父爱催人泪下。《台阶》中的父亲有志气，不甘人后，是个坚强的父亲，学生觉得这样的父亲形象催人奋进。
因为有了《背影》一文教学的基础，学生凭借感悟到的文里文外的父爱，比较阅读《台阶》一文就有了依据，自然对文章的理解感受就深刻，比较阅读也不再是空中楼阁，虚幻飘渺了。
二、确定重点，弄清主次，选择恰当的角度。
按课文的编排，我是先指导学生很好地学习了《背影》一文，这样，在《台阶》一文的教学过程中，我把《背影》作为参照物来引导学生探究《台阶》中的内容。当一位同学侃侃而谈《背影》中的父亲形象时说：“在他身上集中体现了慈爱，自己能省则省，最好的东西让儿子享受，自己一身布衣，给儿子的是紫毛大衣，这样毫不起眼的举动不正体现着父亲无限的爱吗？”我及时点拨，引导学生把目光放在《台阶》一文，去感受文中父亲有志气、不甘人后、愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，理解其中对父亲艰苦创业精神的讴歌。
一篇课文的教学，不能眉毛胡子一把抓，必须落实重点内容的教学。在比较阅读中，其理相同。在《台阶》的教学中，我把父亲这一人物形象的比较放在重点，学生也真正地理解了文中的父亲。我让学生比较“文眼”，学生以《背影》中父亲爬月台买橘子时的背影这一“文眼”作比照，把握了《台阶》一文中“台阶高，屋主人的地位就高”这个“文眼”，深刻理解了父亲对家庭的责任，对社会地位的追求，希望受人尊重的思想性格。当前的教学，淡化了文体，关于《背影》的“形散而神不散”的散文特点和《台阶》一文小说的体裁，学生在探究中也发现了，我则蜻蜓点水般就顺势带过了。
三、要让学生主动探究，教师切忌越俎代庖，一味讲解。
记得听过一位老师以比较阅读法串联《背影》和《台阶》二文并列上的课，课上老师先是列出几点让学生去比较探究：题材相同，体裁不同；视角相同，思想意义不同等。学生根本就没有深入探讨，老师就滔滔不绝地讲起来，条分缕析地传授了知识。而我却不敢苟同，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样虽然可以从教学内容上进行全面比较，但学生却变成了被动装水的瓶，有的只是一瓶死水。
在比较阅读中，要充分体现学生的主体地位，比较的主体应该是学生，在主动探究中得来的才会形成能力。所以教师一定要变讲解型为指导型，给学生以充分施展的舞台。《台阶》一文的教学，因为学生积极主动的探求，他们对《背影》中突出的恩重如山的父爱有了更深的理解，更是对《台阶》一文的思想意义理解的升华。他们从课文中走了出来，联系自己的农村生活，提到了农村、农业、农民“三农”问题，强调了全面实现小康社会关键在农民的观点，这反是给我上了一堂始料未及的课。
另外，比较阅读还要遵循循序渐进的原则。比较的难易、范围应充分依据课程标准的要求和学生的实际来定。在《台阶》一文的教学中关于体裁的比较就是这样处理的。从学生比较阅读能力的培养层面而言，应按年级的上升而递增，在此不再赘述。
比较阅读是思维活动的一种自觉的训练，能够充分调动学生思维的积极性，增强思维的灵敏性，养成良好的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力、知识迁移能力、阅读鉴赏能力，从而有效地提高教学质量和效率。
现行初中语文教材一改旧版以文体划分单元为主题划分单元，给课堂教学提出了新的要求，但无论教材编排的依据怎么变。我们总是能找到同一单元或不同单元课文的共性与个性。运用比较阅读教学法，使学生明确概念，分析深刻，判断正确，记忆牢固，联想丰富，开阔思路，从而收到事半功倍的教学效果。因此，在初中语文教学中，运用比较法进行阅读教学是有广阔天地的。