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摘要：语文是我国九年义务教育中的重要科目之一，随着新课改的实施，社会各界对建设高效性初中语文课堂的重要性有了进一步认识。在开展语文课堂的过程中，如何调动学生学习的积极性与主动性是课堂能否实现高效性教学的关键处，而合理、巧妙的提问正可以引领学生与教师的教学步伐同步，从而有利于构建高效语文课堂，真正提高语文的教学质量。
关键词：语文课堂；提问技巧；高效课堂
在新课改背景下，愈来愈多初中语文教师意识到构建高效课堂，是提高学生语文水平的重要途径；而课堂提问更是初中语文教学过程中的重点环节。那么，如何才能巧妙把握课堂提问技巧，构建高效课堂，实现高效的教学质量目标？结合本人多年的教学实践经验，针对此问题展开了深入的分析与研究，现从四方面对课堂提问技巧进行分析，如下所述。
1准确把握提问时机
通过合理的课堂提问，不仅可以有效的提高学生的注意力，而且可以更好的开拓学生的思维，提高学生的思考能力，从而更好的理解、掌握教师在课堂中传授的基础知识。同时，通过课堂提问，可以更好的改善师生间的互动情况，加强课堂教学信息反馈。
教师必须准确把握课堂提问的时机，首先，初中语文教师应当充分做好课前备课工作，根据课文关键内容，结合重点语句，选择适当的时机进行提问，引导学生进行独立思考，并通过小组讨论的模式，促使学生真正参与到语文课程教学之中来。通过适当的课堂提问手段，营造出独立自主、合作、富有激情的语文学习氛围，从而可以有效的培养学生的质疑能力，使得学生敢想、敢问、敢答。课堂提问必须讲究火候。
若教师随意进行提问环节，不仅有可能造成学生对教师所提的问题手无足措，跟不上教师的步伐，甚至有可能导致学生的思维、创造性受抑制。只有抓准提问的时机，才能在学生充满求知欲望的时候充分激发其独立思考、解决问题的激情。教师应当根据以往的教学经验，将事先准备的问题合理贯穿于课堂教学活动之中，引导学生逐步解答难题，经由教师适当的点拨，与学生共同解开难题。当学生经过深入的思考之后，将会加深其对问题的记忆与理解、掌握，从而达到事半功倍的效用。
例如，教师在进行《从百草园到三味书屋》这一文章的教学时，针对文章开头提及的“里面似乎确凿只有一些野草”这句话中的“似乎”、“确凿”这两个词语看似存在互相矛盾的情况，教师并不一定需要在开篇立马进行讲解，反而可以将疑问留到后期，在学生心中设下悬念，引导学生积极思考，结合教师适当、巧妙的点拨，由学生自己进行讨论、发言，最后再由教师展开总结，文中的“似乎”反映了时间长久，而“确凿”是体现了印象深刻。合理选择提问时机，可以起到事半功倍的作用，使得学生对问题更加记忆深刻。
2准确把握提问角度
教师在充分挖掘教材内容的基础上，结合课文中的重难点内容、疑难点内容，尤其应当针对细节部位，对富含内涵的语句、词义处，根据学生的实际生活环境及生活经验，合理设置教学情境，合理选择提问角度。问题角度的合理选择，不仅对学生的思维及创造性起着高度激发作用，而且便于学生理解、开展思考，从而可以有效的提高学生参与到教学环节的主动性与积极性，充分激发学生的思维，进行丰富的想象与大胆的思考，进而可以有效避免学生在难以理解的题目面前丧失对语文课程学习的兴趣。
在教《愚公移山》时从四个关键处设问：从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理清了头绪。从人到事，“这件事做起来难吗”把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面，“愚公究竟笨不笨”把课文的学习和学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美地结合起来了。“愚公到底是无能的，你们同意吗”扣住神话结尾，突出愚公精神感人至深。这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设计出的四个出色提问。
3准确把握提问深度
教师在进行提问时，除了上述所说的把握好提问时机、把握提问角度之外，合理、准确的把握提问深度，设置难度适宜的问题，既有助于引导学生跟随教师的教学步伐，还可以促使学生独立思考。若教师所提的问题难度过大，学生将难以思考，也难以实现引导学生独立自主解决问题的教学目标；若问题过于简单，学生将不需过多思考，而起不到开拓其思维的效果。
因此，语文教师应当结合学生的实际知识水平及知识掌握能力，由于课堂时间有限，教师应当选择精湛、难度适宜的题目，可以根据课文的实际内容，采取循序渐进的方式，合理设置略高于学生知识水平的富含启发性的题目，引导学生自主结合其本身已有的知识感知能力开展思考。此外，在进行提问环节时，应当注意避免选择过多题目，否则容易引发学生对提问教学方式的厌恶情绪，抑制了学生的课堂参与积极性，而且加大了学生消化、理解的难度，不利于教学质量水平的控制。
例如，当进行《紫藤萝瀑布》的教学时，若向学生提问，“问那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”这句话的真正含义，由于初中生本身的知识阅历及知识能力水平有限，加上“十年文革”与现今中学生的生活环境相差较大，学生对当时的实际情况也难以理解，可见此问题的难度过大，不利于学生开展思考。因此，教师在设置此类问题时，应当结合学生的实际生活环境，合理、巧妙地进行提问。为了便于学生更好的理解，教师可以采取分步设置小问题的方式，引导学生逐步进行思考，并逐步加深问题难度。例如，问题一：那时，具体是指什么時候；问题二：那时的社会状况是怎样的；问题三：“东一穗，西一串伶仃地挂在树稍”的描写作用及写作意图为何？通过分步设置问题，可以有助于充分激发学生的思维，提高学生的思维创造性，引导学生将花的稀落到如今的繁花似锦与自身和国家的命运象征联系在一起，促使学生在掌握重点知识的同时，起到达到解决问题，培养学生独立思考、解决问题能力的作用。 4准确把握提问方式
语文教师提问的方式在整个提问环节中起着重要作用，在课堂教学中进行提问的目的是为了培养学生的创造性思维，并不完全是为了追寻答案本身。其实，问题的答案意义并不大，引导学生进行独立思考，这才是真正的教学目的。因此，在开展提问时，教师应当尽量調动学生参与到问题的思考环节来，经过积极的思考，共同参与到讨论、研究，在学生出现意见分歧或答案与教师不一致时，教师应当鼓励学生积极发言，踊跃投身到讨论之中，充分激发学生的创造性思维。可见，提问方式是极其重要的。下面针对总体把握提问式、难以搭配提问式、连锁提问式这四种提问方式进行分析，如下所述。
4.1总体把握提问式
总体把握提问是为了把握课文的整体内容而进行的提问，这种提问可以帮助学生从总体上把握全文的内容和写作的思路，几乎每一篇课文都可以从以下三个方面进行总体性的提问：（1）这篇文章写了什么内容；（2）是如何写这些内容的；（3）为什么要写这些内容。这三个总体把握提问分别概括了文章写作的内容、写作的方法、课文的主题，能够行之有效地检查学生课前的预习情况。例如，学习《藤野先生》这篇文章时，可以在学生预习的基础上这样设计问题：这篇文章写了哪些事情？是如何记述这些事情的？为什么要写弃医从文这件事情？可以充分地概括全文的主要内容，便于学生对课文有一个整体上的认识。
4.2难易搭配提问式
由于自身或者外界的原因，每个班级学生的语文素养参差不齐，不可避免地会出现优等生和学困生的情况，这就给课堂提问带来了一定的难度，如果每次都提问成绩较好的学生，那么学习成绩较差的学生就得不到应有的提高和培养，渐渐就会自暴自弃，失去对语文学习的兴趣；若花大部分的时间去提问成绩较差的学生，就会降低教学的难度，，影响进度。所以，为了能够在不影响进度的情况下，统筹兼顾，教师就要考虑到问题的难易搭配，因人而异，因材施教，难的问题由优生来回答，得到提高；容易的问题由学困生回答，调动他们的学习热情。
4.3连锁提问式
连锁提问法就像连锁反应一样，先向一个学生提出一个问题，然后以该生为圆点，按照座位的顺序，向四周扩展，就是提问该生的前后左右。例如，学习《范进中举》时，先问一个学生范进中举前后的变化，然后，以该生为中心问其他学生范进中举前后众人态度的变化，这就让学生有一个思考的过程，也可以给他们一个讨论的机会，有效地调动了学生的思维积极性，提高了课堂活动的密度和广度。
5结语
综上所言，初中语文教师在开展课堂教学前，应当充分做好备课准备，尤其应当注重结合课文教学重点，制定难度适宜、内容合理的问题，在课堂教学过程中适当提出，起到引起学生思考，与教师教学步伐同步化，开拓学生的学习思维，提升其思考能力，最终实现高效的教学质量目标，真正实现高素质化的语文教学。
参考文献：
[1]焦静.初中语文高效课堂要问之有道[J].治学之法，2012（08）：104
[2]邹青春.浅谈初中语文课堂问题设计技巧[J].学科教学，2011（11）：54.
[3]张来凤.把握课堂提问技巧构建高效语文课堂[J].理论研究，2012（07）：69-70.
[4]杨瑞清.中学生语文学习方法指导研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：语文课堂；提问技巧；高效课堂
在新课改背景下，愈来愈多初中语文教师意识到构建高效课堂，是提高学生语文水平的重要途径；而课堂提问更是初中语文教学过程中的重点环节。那么，如何才能巧妙把握课堂提问技巧，构建高效课堂，实现高效的教学质量目标？结合本人多年的教学实践经验，针对此问题展开了深入的分析与研究，现从四方面对课堂提问技巧进行分析，如下所述。
1准确把握提问时机
通过合理的课堂提问，不仅可以有效的提高学生的注意力，而且可以更好的开拓学生的思维，提高学生的思考能力，从而更好的理解、掌握教师在课堂中传授的基础知识。同时，通过课堂提问，可以更好的改善师生间的互动情况，加强课堂教学信息反馈。
教师必须准确把握课堂提问的时机，首先，初中语文教师应当充分做好课前备课工作，根据课文关键内容，结合重点语句，选择适当的时机进行提问，引导学生进行独立思考，并通过小组讨论的模式，促使学生真正参与到语文课程教学之中来。通过适当的课堂提问手段，营造出独立自主、合作、富有激情的语文学习氛围，从而可以有效的培养学生的质疑能力，使得学生敢想、敢问、敢答。课堂提问必须讲究火候。
若教师随意进行提问环节，不仅有可能造成学生对教师所提的问题手无足措，跟不上教师的步伐，甚至有可能导致学生的思维、创造性受抑制。只有抓准提问的时机，才能在学生充满求知欲望的时候充分激发其独立思考、解决问题的激情。教师应当根据以往的教学经验，将事先准备的问题合理贯穿于课堂教学活动之中，引导学生逐步解答难题，经由教师适当的点拨，与学生共同解开难题。当学生经过深入的思考之后，将会加深其对问题的记忆与理解、掌握，从而达到事半功倍的效用。
例如，教师在进行《从百草园到三味书屋》这一文章的教学时，针对文章开头提及的“里面似乎确凿只有一些野草”这句话中的“似乎”、“确凿”这两个词语看似存在互相矛盾的情况，教师并不一定需要在开篇立马进行讲解，反而可以将疑问留到后期，在学生心中设下悬念，引导学生积极思考，结合教师适当、巧妙的点拨，由学生自己进行讨论、发言，最后再由教师展开总结，文中的“似乎”反映了时间长久，而“确凿”是体现了印象深刻。合理选择提问时机，可以起到事半功倍的作用，使得学生对问题更加记忆深刻。
2准确把握提问角度
教师在充分挖掘教材内容的基础上，结合课文中的重难点内容、疑难点内容，尤其应当针对细节部位，对富含内涵的语句、词义处，根据学生的实际生活环境及生活经验，合理设置教学情境，合理选择提问角度。问题角度的合理选择，不仅对学生的思维及创造性起着高度激发作用，而且便于学生理解、开展思考，从而可以有效的提高学生参与到教学环节的主动性与积极性，充分激发学生的思维，进行丰富的想象与大胆的思考，进而可以有效避免学生在难以理解的题目面前丧失对语文课程学习的兴趣。
在教《愚公移山》时从四个关键处设问：从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理清了头绪。从人到事，“这件事做起来难吗”把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面，“愚公究竟笨不笨”把课文的学习和学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美地结合起来了。“愚公到底是无能的，你们同意吗”扣住神话结尾，突出愚公精神感人至深。这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设计出的四个出色提问。
3准确把握提问深度
教师在进行提问时，除了上述所说的把握好提问时机、把握提问角度之外，合理、准确的把握提问深度，设置难度适宜的问题，既有助于引导学生跟随教师的教学步伐，还可以促使学生独立思考。若教师所提的问题难度过大，学生将难以思考，也难以实现引导学生独立自主解决问题的教学目标；若问题过于简单，学生将不需过多思考，而起不到开拓其思维的效果。
因此，语文教师应当结合学生的实际知识水平及知识掌握能力，由于课堂时间有限，教师应当选择精湛、难度适宜的题目，可以根据课文的实际内容，采取循序渐进的方式，合理设置略高于学生知识水平的富含启发性的题目，引导学生自主结合其本身已有的知识感知能力开展思考。此外，在进行提问环节时，应当注意避免选择过多题目，否则容易引发学生对提问教学方式的厌恶情绪，抑制了学生的课堂参与积极性，而且加大了学生消化、理解的难度，不利于教学质量水平的控制。
例如，当进行《紫藤萝瀑布》的教学时，若向学生提问，“问那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”这句话的真正含义，由于初中生本身的知识阅历及知识能力水平有限，加上“十年文革”与现今中学生的生活环境相差较大，学生对当时的实际情况也难以理解，可见此问题的难度过大，不利于学生开展思考。因此，教师在设置此类问题时，应当结合学生的实际生活环境，合理、巧妙地进行提问。为了便于学生更好的理解，教师可以采取分步设置小问题的方式，引导学生逐步进行思考，并逐步加深问题难度。例如，问题一：那时，具体是指什么時候；问题二：那时的社会状况是怎样的；问题三：“东一穗，西一串伶仃地挂在树稍”的描写作用及写作意图为何？通过分步设置问题，可以有助于充分激发学生的思维，提高学生的思维创造性，引导学生将花的稀落到如今的繁花似锦与自身和国家的命运象征联系在一起，促使学生在掌握重点知识的同时，起到达到解决问题，培养学生独立思考、解决问题能力的作用。 4准确把握提问方式
语文教师提问的方式在整个提问环节中起着重要作用，在课堂教学中进行提问的目的是为了培养学生的创造性思维，并不完全是为了追寻答案本身。其实，问题的答案意义并不大，引导学生进行独立思考，这才是真正的教学目的。因此，在开展提问时，教师应当尽量調动学生参与到问题的思考环节来，经过积极的思考，共同参与到讨论、研究，在学生出现意见分歧或答案与教师不一致时，教师应当鼓励学生积极发言，踊跃投身到讨论之中，充分激发学生的创造性思维。可见，提问方式是极其重要的。下面针对总体把握提问式、难以搭配提问式、连锁提问式这四种提问方式进行分析，如下所述。
4.1总体把握提问式
总体把握提问是为了把握课文的整体内容而进行的提问，这种提问可以帮助学生从总体上把握全文的内容和写作的思路，几乎每一篇课文都可以从以下三个方面进行总体性的提问：（1）这篇文章写了什么内容；（2）是如何写这些内容的；（3）为什么要写这些内容。这三个总体把握提问分别概括了文章写作的内容、写作的方法、课文的主题，能够行之有效地检查学生课前的预习情况。例如，学习《藤野先生》这篇文章时，可以在学生预习的基础上这样设计问题：这篇文章写了哪些事情？是如何记述这些事情的？为什么要写弃医从文这件事情？可以充分地概括全文的主要内容，便于学生对课文有一个整体上的认识。
4.2难易搭配提问式
由于自身或者外界的原因，每个班级学生的语文素养参差不齐，不可避免地会出现优等生和学困生的情况，这就给课堂提问带来了一定的难度，如果每次都提问成绩较好的学生，那么学习成绩较差的学生就得不到应有的提高和培养，渐渐就会自暴自弃，失去对语文学习的兴趣；若花大部分的时间去提问成绩较差的学生，就会降低教学的难度，，影响进度。所以，为了能够在不影响进度的情况下，统筹兼顾，教师就要考虑到问题的难易搭配，因人而异，因材施教，难的问题由优生来回答，得到提高；容易的问题由学困生回答，调动他们的学习热情。
4.3连锁提问式
连锁提问法就像连锁反应一样，先向一个学生提出一个问题，然后以该生为圆点，按照座位的顺序，向四周扩展，就是提问该生的前后左右。例如，学习《范进中举》时，先问一个学生范进中举前后的变化，然后，以该生为中心问其他学生范进中举前后众人态度的变化，这就让学生有一个思考的过程，也可以给他们一个讨论的机会，有效地调动了学生的思维积极性，提高了课堂活动的密度和广度。
5结语
综上所言，初中语文教师在开展课堂教学前，应当充分做好备课准备，尤其应当注重结合课文教学重点，制定难度适宜、内容合理的问题，在课堂教学过程中适当提出，起到引起学生思考，与教师教学步伐同步化，开拓学生的学习思维，提升其思考能力，最终实现高效的教学质量目标，真正实现高素质化的语文教学。
参考文献：
[1]焦静.初中语文高效课堂要问之有道[J].治学之法，2012（08）：104
[2]邹青春.浅谈初中语文课堂问题设计技巧[J].学科教学，2011（11）：54.
[3]张来凤.把握课堂提问技巧构建高效语文课堂[J].理论研究，2012（07）：69-70.
[4]杨瑞清.中学生语文学习方法指导研究[D].东北师范大学，2010.