论文部分内容阅读
【摘要】：农村留守儿童是一个弱势群体，是一个大经济社会的产物，作为一名基础教育工作者，关注这个弱势群体的心理健康，就是关注国家的未来。“心理健康辅导员”课程的推出，迎合了当前学校心理健康教育的迫切需求。具有很强的针对性和可操作性等特点。我们希望通过培训，能够针对当代留守儿童的心理健康问题展开根源分析，并提出一定的心理辅导解决方案，矫正他们的一些不良看法和行为，促进农村和谐社会的建立。
【关键词】：小学生 口语交际 方法措施
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
口语交际已成为现代公民必备的基本能力之一。随着社会的发展，我们将迎来一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力……在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，相对来说，语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。
通过几年的语文教学实践和总结，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：
一、巧设情境，激发兴趣，让学生想说
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。
而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。
二、放下身段，构建关系，让学生敢说
由于受师生关系的影响，农村孩子大多胆子都比较小，对老师都存在一种畏惧的心理。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问……针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑、不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说、积极地说。
三、适时引导，讲求方法，让学生会说
学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。
四、立足课堂，回归生活，让学生多说
学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以讓它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。
除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。
总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说、多说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：《小学语文课程标准》
【关键词】：小学生 口语交际 方法措施
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
口语交际已成为现代公民必备的基本能力之一。随着社会的发展，我们将迎来一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力……在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，相对来说，语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。
通过几年的语文教学实践和总结，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：
一、巧设情境，激发兴趣，让学生想说
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。
而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。
二、放下身段，构建关系，让学生敢说
由于受师生关系的影响，农村孩子大多胆子都比较小，对老师都存在一种畏惧的心理。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问……针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑、不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说、积极地说。
三、适时引导，讲求方法，让学生会说
学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。
四、立足课堂，回归生活，让学生多说
学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以讓它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。
除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。
总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说、多说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：《小学语文课程标准》