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中学英语课改，要求教师在教学中使学生获取语言知识，培养和发展学生的学习，交际。语言运用，合作参与和创造能力，增进学生的人文和科学知识，使学生具有一定的跨文化交际意识，尊重和包容异国文化。
教育教学的形式多种多样，英语教育应该重视课堂教学。而英语课堂教学的常见形式是班级授课制，因为它对知识点的传授具有容量大，时间经济等优越性；但是在课堂上教师容易偏重传授语言知识，单一组织形式不能灵活地开展 各种较为真实的语言教学活动。同步教学节奏无法顾及到学生间的能力差别。结果，它束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生运用语言能力的提高，容易使学生对英语学习产生两极分化，部分学生失去了学英语的兴趣和信心。这与教改中更加注重对学生情感的培养和自信心的建立的目标有些不符。为树立体现学生主体地位。发挥教师指导作用的教育观，重视从知识到技能再到能力的转化，围绕教学目标，现从教学内容设计和教学活动的组织形式两大方面探讨如何优化课堂教学
现今教学内容是不断变化和发展的，内容的来源随之被拓宽，为充分把握和开发教材，先得丰富和拓宽教学内容，然后进行高效设计。设计教学内容不妨考虑一下几个方面：
1.从“学”的角度考虑，促使学生愿意学并学好，教师先设计一定的学习任务，学生围绕任务开展一系列的认知活动，使学生为获取知识或为得到结论而进行积极的探索和主动认知的体验，这就能够让学生获得语言运用能力，并且不断的提高，学生的学习过程趋向自动化和自主化，同时还能创造性地表达自己的思想。
2.培养学生灵活运用语言进行交际的能力。学习英语的最终目的是培养学生运用英语来进行听，说，读，写和译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。例如，可在情景中模仿录音和教师所说的英语，重复操练词语和句子，复现对话，背诵词语，句子以及回答等手段对所学语言只是进行训练，使学生形成熟练的技能。在此基础上，尽可能營造“生活化”的语言情景，鼓励学生用所学的知识灵活运用到创设的情景中。实际生活中，这就是给课堂教学注入了活力，学生学的轻松愉快，体会到了学习的乐趣，大大地提高了课堂的教学效率从而达到了学以致用的目的。
3.设置语境，激活情景，营造交际氛围。从学生的生活经验出发，利用多种语言和非语言形式、手段来创设语境，让学生在语境中理解语言知识和内容，化解难点；在语境中操练和运用语言，突出重点和难点，在语境中就某一话题进行相互交流，提高学生理解能力和口头表达正确性、流利性。给学生提供了更多的富有交际意义的语言交流机会和表现才能的机会。
4.尽可能设置具有适度开放性的教学内容。实践证明：突破教材对教学的限制，创造性的使用教材，设置一些与教学内容相关但又适当开放的教学活动，会使大部分学生积极地在课堂上参与讨论被设定的问题，同学之间相互交流，这能使他们产生成就感，并能拓宽和加深对所谈论的话题的了解。
5.善于找到内容和情感的结合点，以形成教学内容和学生情感的自然结合。教育应“以人为本”设计教学内容的时，必须充分考虑学生的认知和情感的需求，并把内容和情感有机的结合，让学生在课堂上用所学语言表达真情实感，此时的教学内容最容易被内化。一堂注重发展语言运用能力的课必须会把较多的时间用于学生对内容的理解和对语意的表达上。只有这样。学生才能获得更多的参与交流的机会。通过相关的交流，学生获得信息的机会和数量随之增多，而知识的丰富又会提高学生的理解、语意的表达、社会文化等能力。
因此，有了良好的教学内容和设计，还有必要组织采用多种行之有效的课堂教学活动，以便更好的优化课堂教学。具体表现在以下几点：
1.网络型相互交流方式
传统的单项型直线式活动只能让部分学生参与交流，为了面向全体学生，宜采用网络型交互式。因为它可以使教师与学生之间，学生和学生之间相互交流，形成师生共同寻找知识和解决问题的方法的伙伴关系。此时。学生为学习的主角，教师是导演、参与者以及评判者。这样，一方面，教师是重要的信息源，另一方面通过师生之间的互动，可以产生教学相关的作用。
2.任务依托式
这是一种为学为中心，有明确目标，有具体的操作要求和必要辅助材料的学习活动。它能使课堂中的语言活动更接近于自然的语言习得。任务的执行和结果都离不开表达技能，任务的完成提供了学生的自我评价标准，并能够使学生产生成就感。
3.学生创造性思维空间的拓展、自主式
教材的语篇中都蕴涵着丰富的创造性思维因素，若能积极地发掘出这些因素，并采取相应的组织形式，就可以达到有效的培养学生的创造性思维的目的。如：借助插图可以培养学生观察力、发现能力、想象力和发散思维能力，鼓励、启发学生自己去发现问题，提出问题，分析并解决问题，给学生提供一定能够的自主性，必要性，留给学生一些展开创造性思维的空间。
总之，为了认真的贯彻英语新课标的要求，我们在教学中要面向全体学生，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。老师可根据实际情况因材施教，并无固定模式。
教育教学的形式多种多样，英语教育应该重视课堂教学。而英语课堂教学的常见形式是班级授课制，因为它对知识点的传授具有容量大，时间经济等优越性；但是在课堂上教师容易偏重传授语言知识，单一组织形式不能灵活地开展 各种较为真实的语言教学活动。同步教学节奏无法顾及到学生间的能力差别。结果，它束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生运用语言能力的提高，容易使学生对英语学习产生两极分化，部分学生失去了学英语的兴趣和信心。这与教改中更加注重对学生情感的培养和自信心的建立的目标有些不符。为树立体现学生主体地位。发挥教师指导作用的教育观，重视从知识到技能再到能力的转化，围绕教学目标，现从教学内容设计和教学活动的组织形式两大方面探讨如何优化课堂教学
现今教学内容是不断变化和发展的，内容的来源随之被拓宽，为充分把握和开发教材，先得丰富和拓宽教学内容，然后进行高效设计。设计教学内容不妨考虑一下几个方面：
1.从“学”的角度考虑，促使学生愿意学并学好，教师先设计一定的学习任务，学生围绕任务开展一系列的认知活动，使学生为获取知识或为得到结论而进行积极的探索和主动认知的体验，这就能够让学生获得语言运用能力，并且不断的提高，学生的学习过程趋向自动化和自主化，同时还能创造性地表达自己的思想。
2.培养学生灵活运用语言进行交际的能力。学习英语的最终目的是培养学生运用英语来进行听，说，读，写和译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。例如，可在情景中模仿录音和教师所说的英语，重复操练词语和句子，复现对话，背诵词语，句子以及回答等手段对所学语言只是进行训练，使学生形成熟练的技能。在此基础上，尽可能營造“生活化”的语言情景，鼓励学生用所学的知识灵活运用到创设的情景中。实际生活中，这就是给课堂教学注入了活力，学生学的轻松愉快，体会到了学习的乐趣，大大地提高了课堂的教学效率从而达到了学以致用的目的。
3.设置语境，激活情景，营造交际氛围。从学生的生活经验出发，利用多种语言和非语言形式、手段来创设语境，让学生在语境中理解语言知识和内容，化解难点；在语境中操练和运用语言，突出重点和难点，在语境中就某一话题进行相互交流，提高学生理解能力和口头表达正确性、流利性。给学生提供了更多的富有交际意义的语言交流机会和表现才能的机会。
4.尽可能设置具有适度开放性的教学内容。实践证明：突破教材对教学的限制，创造性的使用教材，设置一些与教学内容相关但又适当开放的教学活动，会使大部分学生积极地在课堂上参与讨论被设定的问题，同学之间相互交流，这能使他们产生成就感，并能拓宽和加深对所谈论的话题的了解。
5.善于找到内容和情感的结合点，以形成教学内容和学生情感的自然结合。教育应“以人为本”设计教学内容的时，必须充分考虑学生的认知和情感的需求，并把内容和情感有机的结合，让学生在课堂上用所学语言表达真情实感，此时的教学内容最容易被内化。一堂注重发展语言运用能力的课必须会把较多的时间用于学生对内容的理解和对语意的表达上。只有这样。学生才能获得更多的参与交流的机会。通过相关的交流，学生获得信息的机会和数量随之增多，而知识的丰富又会提高学生的理解、语意的表达、社会文化等能力。
因此，有了良好的教学内容和设计，还有必要组织采用多种行之有效的课堂教学活动，以便更好的优化课堂教学。具体表现在以下几点：
1.网络型相互交流方式
传统的单项型直线式活动只能让部分学生参与交流，为了面向全体学生，宜采用网络型交互式。因为它可以使教师与学生之间，学生和学生之间相互交流，形成师生共同寻找知识和解决问题的方法的伙伴关系。此时。学生为学习的主角，教师是导演、参与者以及评判者。这样，一方面，教师是重要的信息源，另一方面通过师生之间的互动，可以产生教学相关的作用。
2.任务依托式
这是一种为学为中心，有明确目标，有具体的操作要求和必要辅助材料的学习活动。它能使课堂中的语言活动更接近于自然的语言习得。任务的执行和结果都离不开表达技能，任务的完成提供了学生的自我评价标准，并能够使学生产生成就感。
3.学生创造性思维空间的拓展、自主式
教材的语篇中都蕴涵着丰富的创造性思维因素，若能积极地发掘出这些因素，并采取相应的组织形式，就可以达到有效的培养学生的创造性思维的目的。如：借助插图可以培养学生观察力、发现能力、想象力和发散思维能力，鼓励、启发学生自己去发现问题，提出问题，分析并解决问题，给学生提供一定能够的自主性，必要性，留给学生一些展开创造性思维的空间。
总之，为了认真的贯彻英语新课标的要求，我们在教学中要面向全体学生，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。老师可根据实际情况因材施教，并无固定模式。