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【摘 要】 运用“变式”的方法进行教学，既能培养学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极性，又能结合教材的重点、难点，打破思维定势，加强对学生求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养。
【关键词】“多变”教学 创新思维 思维的定向性 思维的广阔性
创造性思维常常表现为不受传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想像和长于类比，而且常常把探索的目光投向未来。语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、比一比，打破思维的定向性
在认识事物发展的过程中，人们常常表现为从正面到反面，从理论到实际，从目前到将来的单一性思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致了人的聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。这便是创造性思维的再现。因而语文教学中培养学生打破常规，寻求变异，从多方面多角度地思考问题，探求解决问题的可能性，可以把学生的思维引向一个广阔的天地。因此，可以通过增减或替换文字，让学生通过比较，加深对词句、篇章的理解。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”
（1）运用增加法。通常的方法是要求给文题加上恰当的词或短语。给记叙文题目添加文字，使之能显现文章的四要素或揭示中心；给说明文题目添加文字，使之能概括出事物特征。例如，教《中国石拱桥》时，我要求学生在题前加三个四字短语。学生兴趣盎然，通过自读思考，均能填写出“历史悠久、结构坚固、形式优美”这十二个字，从而掌握了中国石拱桥的特征。
（2）运用减少法。《苏州园林》中有这样一句话：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分都是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。”在朗读时，我漏下“一般”、“绝”两个词。学生纷纷指出我念错了，我故意说：“这两个词无足轻重，有没有无所谓。”这下，课堂内响起一片反对声，有个别同学竟然一副怒发冲冠的神色，似乎非让我声明错了不可。接着是一番争辩，学生在不知不觉中体会到原文用词的准确、严谨。
（3）运用替换法。例如，《背影》中有一句“我再三劝他不必去”，原文是“我两三回劝他不必去”。我在教学这篇文章时，设计了这样一个提问：“‘两三回’改为‘再三’，含义有什么区别？从烘托父亲的形象上说，改为‘再三’为什么好？”学生讨论热烈，回答有板有眼。“僧敲月下门”、“春风又绿江南岸”等古诗词文的教学，大可运用此法。
这样的比较阅读、比较分析，有利于学生的积极思维，打破思维的定势，经常、反复地训练学生的比较能力，使学生对知识理解得更深刻。这种“变换”的另一个好处是，使问题相对明晰，降低了问题的难度与坡度，使问题与学生的智力和知识发展水平相适应。
二、缩一缩，培养思维的集约性
集约思维也称集合思维或辐合思维，其思维特性是可行性和指向性。一个人在解决问题的过程中，思维的目的是为了寻找解决问题的方法或途径，最终的目的是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而告一段落的。因此，创造性思维必须包括集约思维。其中，指向性是指创造性活动中的思维，虽然不应该受到严密的逻辑约束，但也不能是漫无边际、毫无目标的，思维活动应本着最终解决问题的宗旨，即指向某一目标。
语文教学的一个重要目标是要教会学生在大量的阅读材料中提取主要信息，这是现代社会对一个人的基本要求，也是一个人是否具有创造力，能否适应社会的重要标志。著名数学家华罗庚经常强调要把书读薄，就是这个道理。实际教学中，笔者认为“找文眼法”最利于培养思维的指向性。
每一篇文章都有一个反映主题思想、创作意图的关键词句，那就是文眼。如《皇帝的新装》一个“骗”字，《孔乙己》的“笑”字。阅读中我们应该注意围绕阅读材料，启发学生理清文章的思路，从文中抓住能体现主要思想的“文眼”，并以此作为理解、把握全文的契机。把握住能体现主要内容的“焦点”，就为理解全文觅到了一把科学的“金钥匙”。
但使用这一方法，教师要提高自身的理解和鉴赏能力，能提纲挈领，能紧扣重点抓文眼、抓题眼。只要潜心钻研，努力挖掘，做到这点是不难的。
三、伸一伸，拓展思维的广阔性
有一些同学的思维不灵活，只会照书本依葫芦画瓢，没有发挥能力，原因之一是缺乏想像力，而学生的学习需要想像，学生的思维活动必须借助于想像。有的心理学家把想像看作是一种特殊形式的思维活动。“强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。”这是伟大的教育家乌申斯基对想像作用的高度评价。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力，概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文学习更是要运用想像。通过想像我们可以“观千古于须臾，抚四海于一瞬”；“寂然凝虑，思接千载”，“悄然动容，视通万里”。语文教学就应该引导学生巧用想像，学会理解与表达。
想像不应局限于课文内容，而是可根据课文内容，展开联想，使学生对课文有更深刻的理解。它有利于培养学生的想像力，丰富学生的感情，贯彻文道合一的原则。具体有标题扩展法、情节虚构法和结尾伸展法。教师可根据需要，有的放矢地进行相关练习。
以情节虚构法为例，教《孔乙己》一文，我曾设计了一个练习，让学生具体畅想孔乙己在丁举人家被捕并遭毒打的情景，还要求含有孔乙己与丁举人之间的对话，学生起初情绪激昂，讲述时绘声绘色，但当全班同学听完一位同学精彩的故事后，竟然个个沉默无语。我知道，是丁举人之流的残暴与孔乙己的悲凉身世引发了他们的悲愤与深思，此时此刻，我如果讲解将是多余的。
又如结尾伸展法。教《珍珠鸟》一文后，我让学生以“信赖在我身边”为题，讲述自身感受到的事例，学生发言踊跃，既加深了对文章主题的领悟，又收到了良好的思想教育效果。
四、反一反，引导思维的变通性
变通性是指改变思维方向的能力，常常表现为思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向去。教学中，教师在吃透教材的前提下，相机采用“反一反”的变式教学，对于培养学生思维的变通性具有良好的效果。具体操作时可用反向思考、浅题深究、难题浅问等等。
1.运用反向思考。人们在社会生活中逐渐产生了思维定势，并习惯于依赖定势去思维。为了使学生的思维有创造性，首先就要引导学生摆脱习惯思维的束缚。在教学的重点、难点或关键之处，教师能够深挖教材的思维因素，准确把握学生的认知水平，提出学生似懂非懂，似通非通的问题，使他们感到意外又合乎情理，能满足他们的好奇心。许多课文可用这种方法，以增强学生的辩证思维与全方位多角度思考问题的能力。如教《石壕吏》，我刺激学生：“杜甫是个冷眼旁观者，其实不关心劳苦群众。”学生大为不满，不仅从本诗中找材料反驳，个别同学还引用“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等诗句论证，我虽然被驳得无言以对，但内心其乐无比——学生参与意识被激活了！
然而，这类问题的提出，教师事先要有精心的准备，切忌滥、乱。另外，学生回答时教师务必专心听取，巧加点拨。
2.运用浅题深究。遇到学生肤浅的回答，宜引导学生思路往纵深发展。如：“短衣帮等对孔乙己的嘲笑、挖苦说明了什么？”学生回答：“没有怜悯之心。”我问：“他们生来就这样冷酷无情吗？”让学生往深处挖出社会制度的根源。
3.运用难题浅问。对于学生难以回答而又必须理解掌握的问题，教师可设计梯度或化整为零，做到由易到难，由简入繁，层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。
五、转一转，培养思维的精细性
思维的精细性或精密性是指思维过程中对已有的想法或方法进一步完善。在解决问题上，思维的精细性表现在计划的周密性和考虑问题的细心上。当然，思维的精细性常常与思维的灵活性和深刻性密不可分。
教师通常可以用以下方法加以培养：
1.故意误问。例如，《愚公移山》中有一句：“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”教师不直问：“‘遗男’是什么意思？”却故意误问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，孩子的爸爸让他去吗？”学生乍一听，傻了眼，再一想，恍然大悟，在愉快教学气氛中对“孀”“遗”二字的印象特别深刻。
2.变换角度设问。教《卖炭翁》一文，我问：“‘半匹红绡一丈绫’，这宫使挺客气的，即使不给绡和绫，卖炭翁也没办法呀。”学生一听，似信非信，感觉又对又不对。一会儿，就有同学表达了自己的见解。认为这是宫使巧取豪夺、掩人耳目的伎俩。这样深化了对统治阶级走狗的认识，愈加同情遭受无情盘剥的劳苦人们。
概而言之，运用“变式”的方法进行教学，既要注意培养学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极性，更要重视结合教材的重点难点，打破思维定势，加强对学生求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养，不能追求形式，只图热闹。
【关键词】“多变”教学 创新思维 思维的定向性 思维的广阔性
创造性思维常常表现为不受传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想像和长于类比，而且常常把探索的目光投向未来。语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、比一比，打破思维的定向性
在认识事物发展的过程中，人们常常表现为从正面到反面，从理论到实际，从目前到将来的单一性思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致了人的聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。这便是创造性思维的再现。因而语文教学中培养学生打破常规，寻求变异，从多方面多角度地思考问题，探求解决问题的可能性，可以把学生的思维引向一个广阔的天地。因此，可以通过增减或替换文字，让学生通过比较，加深对词句、篇章的理解。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”
（1）运用增加法。通常的方法是要求给文题加上恰当的词或短语。给记叙文题目添加文字，使之能显现文章的四要素或揭示中心；给说明文题目添加文字，使之能概括出事物特征。例如，教《中国石拱桥》时，我要求学生在题前加三个四字短语。学生兴趣盎然，通过自读思考，均能填写出“历史悠久、结构坚固、形式优美”这十二个字，从而掌握了中国石拱桥的特征。
（2）运用减少法。《苏州园林》中有这样一句话：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分都是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。”在朗读时，我漏下“一般”、“绝”两个词。学生纷纷指出我念错了，我故意说：“这两个词无足轻重，有没有无所谓。”这下，课堂内响起一片反对声，有个别同学竟然一副怒发冲冠的神色，似乎非让我声明错了不可。接着是一番争辩，学生在不知不觉中体会到原文用词的准确、严谨。
（3）运用替换法。例如，《背影》中有一句“我再三劝他不必去”，原文是“我两三回劝他不必去”。我在教学这篇文章时，设计了这样一个提问：“‘两三回’改为‘再三’，含义有什么区别？从烘托父亲的形象上说，改为‘再三’为什么好？”学生讨论热烈，回答有板有眼。“僧敲月下门”、“春风又绿江南岸”等古诗词文的教学，大可运用此法。
这样的比较阅读、比较分析，有利于学生的积极思维，打破思维的定势，经常、反复地训练学生的比较能力，使学生对知识理解得更深刻。这种“变换”的另一个好处是，使问题相对明晰，降低了问题的难度与坡度，使问题与学生的智力和知识发展水平相适应。
二、缩一缩，培养思维的集约性
集约思维也称集合思维或辐合思维，其思维特性是可行性和指向性。一个人在解决问题的过程中，思维的目的是为了寻找解决问题的方法或途径，最终的目的是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而告一段落的。因此，创造性思维必须包括集约思维。其中，指向性是指创造性活动中的思维，虽然不应该受到严密的逻辑约束，但也不能是漫无边际、毫无目标的，思维活动应本着最终解决问题的宗旨，即指向某一目标。
语文教学的一个重要目标是要教会学生在大量的阅读材料中提取主要信息，这是现代社会对一个人的基本要求，也是一个人是否具有创造力，能否适应社会的重要标志。著名数学家华罗庚经常强调要把书读薄，就是这个道理。实际教学中，笔者认为“找文眼法”最利于培养思维的指向性。
每一篇文章都有一个反映主题思想、创作意图的关键词句，那就是文眼。如《皇帝的新装》一个“骗”字，《孔乙己》的“笑”字。阅读中我们应该注意围绕阅读材料，启发学生理清文章的思路，从文中抓住能体现主要思想的“文眼”，并以此作为理解、把握全文的契机。把握住能体现主要内容的“焦点”，就为理解全文觅到了一把科学的“金钥匙”。
但使用这一方法，教师要提高自身的理解和鉴赏能力，能提纲挈领，能紧扣重点抓文眼、抓题眼。只要潜心钻研，努力挖掘，做到这点是不难的。
三、伸一伸，拓展思维的广阔性
有一些同学的思维不灵活，只会照书本依葫芦画瓢，没有发挥能力，原因之一是缺乏想像力，而学生的学习需要想像，学生的思维活动必须借助于想像。有的心理学家把想像看作是一种特殊形式的思维活动。“强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。”这是伟大的教育家乌申斯基对想像作用的高度评价。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力，概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文学习更是要运用想像。通过想像我们可以“观千古于须臾，抚四海于一瞬”；“寂然凝虑，思接千载”，“悄然动容，视通万里”。语文教学就应该引导学生巧用想像，学会理解与表达。
想像不应局限于课文内容，而是可根据课文内容，展开联想，使学生对课文有更深刻的理解。它有利于培养学生的想像力，丰富学生的感情，贯彻文道合一的原则。具体有标题扩展法、情节虚构法和结尾伸展法。教师可根据需要，有的放矢地进行相关练习。
以情节虚构法为例，教《孔乙己》一文，我曾设计了一个练习，让学生具体畅想孔乙己在丁举人家被捕并遭毒打的情景，还要求含有孔乙己与丁举人之间的对话，学生起初情绪激昂，讲述时绘声绘色，但当全班同学听完一位同学精彩的故事后，竟然个个沉默无语。我知道，是丁举人之流的残暴与孔乙己的悲凉身世引发了他们的悲愤与深思，此时此刻，我如果讲解将是多余的。
又如结尾伸展法。教《珍珠鸟》一文后，我让学生以“信赖在我身边”为题，讲述自身感受到的事例，学生发言踊跃，既加深了对文章主题的领悟，又收到了良好的思想教育效果。
四、反一反，引导思维的变通性
变通性是指改变思维方向的能力，常常表现为思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向去。教学中，教师在吃透教材的前提下，相机采用“反一反”的变式教学，对于培养学生思维的变通性具有良好的效果。具体操作时可用反向思考、浅题深究、难题浅问等等。
1.运用反向思考。人们在社会生活中逐渐产生了思维定势，并习惯于依赖定势去思维。为了使学生的思维有创造性，首先就要引导学生摆脱习惯思维的束缚。在教学的重点、难点或关键之处，教师能够深挖教材的思维因素，准确把握学生的认知水平，提出学生似懂非懂，似通非通的问题，使他们感到意外又合乎情理，能满足他们的好奇心。许多课文可用这种方法，以增强学生的辩证思维与全方位多角度思考问题的能力。如教《石壕吏》，我刺激学生：“杜甫是个冷眼旁观者，其实不关心劳苦群众。”学生大为不满，不仅从本诗中找材料反驳，个别同学还引用“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等诗句论证，我虽然被驳得无言以对，但内心其乐无比——学生参与意识被激活了！
然而，这类问题的提出，教师事先要有精心的准备，切忌滥、乱。另外，学生回答时教师务必专心听取，巧加点拨。
2.运用浅题深究。遇到学生肤浅的回答，宜引导学生思路往纵深发展。如：“短衣帮等对孔乙己的嘲笑、挖苦说明了什么？”学生回答：“没有怜悯之心。”我问：“他们生来就这样冷酷无情吗？”让学生往深处挖出社会制度的根源。
3.运用难题浅问。对于学生难以回答而又必须理解掌握的问题，教师可设计梯度或化整为零，做到由易到难，由简入繁，层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。
五、转一转，培养思维的精细性
思维的精细性或精密性是指思维过程中对已有的想法或方法进一步完善。在解决问题上，思维的精细性表现在计划的周密性和考虑问题的细心上。当然，思维的精细性常常与思维的灵活性和深刻性密不可分。
教师通常可以用以下方法加以培养：
1.故意误问。例如，《愚公移山》中有一句：“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”教师不直问：“‘遗男’是什么意思？”却故意误问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，孩子的爸爸让他去吗？”学生乍一听，傻了眼，再一想，恍然大悟，在愉快教学气氛中对“孀”“遗”二字的印象特别深刻。
2.变换角度设问。教《卖炭翁》一文，我问：“‘半匹红绡一丈绫’，这宫使挺客气的，即使不给绡和绫，卖炭翁也没办法呀。”学生一听，似信非信，感觉又对又不对。一会儿，就有同学表达了自己的见解。认为这是宫使巧取豪夺、掩人耳目的伎俩。这样深化了对统治阶级走狗的认识，愈加同情遭受无情盘剥的劳苦人们。
概而言之，运用“变式”的方法进行教学，既要注意培养学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极性，更要重视结合教材的重点难点，打破思维定势，加强对学生求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养，不能追求形式，只图热闹。