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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”肥城三中地处农村，生源差，学生在学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。为此，高中数学组进行了分层教学，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，从而大面积提高学生的学习成绩。
一、认真调查研究，实行科学分层
要想进行分层教学，需先把学生分好层。为此，教师制定了分层教学调查表，并根据调查情况认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、后三个层次，做好每个学生思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、在各教学环节中施行分层教学
1.学习目标、课前基础自测层次化
以课程标准、考试说明为依据，根据知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的学习目标，使学生分别明确自己的学习目标，领悟出知识的重点与难点，增强复习过程中的针对性。还要根据学习目标及学生认知程度设置不同梯度的题目，检查不同层次学生对基础知识掌握情况，有的放矢的进行课堂教学。
2.课堂教学层次化
设置例题时要有梯度，每个例题根据难度可设置多问。上课时对于基础题先让基础层学生回答，对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由提高层学生回答，使不同层次的学生都能学有所得。
3.达标练习层次化
分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题。在编制习题时，遵循由浅入深，能者多劳得原则，设置A、B、C不同层次的题组，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中处于高度兴奋和积极探索状态之中。
4.布置作业层次化
根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层做基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目。
5.测试层次化
测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自已的实际情况和要求，自己选择不同的试卷。每次测验后，根据成绩及平时表现进行层次间调动。
三、“分层次教学”取得的成效
1.激发了学生的学习兴趣
分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。
2.调动了广大学生学习的积极性
分层教学便于我们注重学生的独立性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养了学生主动运用知识的态度和能力。
3.学生整体得到提高
着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。因此一个学期后，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学习成绩也有了明显的提高。
4.有效提高了课堂效率
对教师来说，既检查了自己教学的效果，又了解了学生，有利于改进教学工作，促进教学改进的进程。对学生来说，既检查了学生的成果，又促进了学生的学习。教学首尾相接，有秩序地进行，及时进行查漏补缺，有效地提高了课堂效率。
5.科研意识、教改意识增强
通过本课题的研究与实践，进一步转变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。
四、需进一步研究的问题
班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先，是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。
其次是实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求。
还有，学困生的学习情绪反复性很大，这就要求经常与他们进行交流，作好思想工作。
总之，对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏；既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，又能促进教师自身素质的提高。
一、认真调查研究，实行科学分层
要想进行分层教学，需先把学生分好层。为此，教师制定了分层教学调查表，并根据调查情况认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、后三个层次，做好每个学生思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、在各教学环节中施行分层教学
1.学习目标、课前基础自测层次化
以课程标准、考试说明为依据，根据知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的学习目标，使学生分别明确自己的学习目标，领悟出知识的重点与难点，增强复习过程中的针对性。还要根据学习目标及学生认知程度设置不同梯度的题目，检查不同层次学生对基础知识掌握情况，有的放矢的进行课堂教学。
2.课堂教学层次化
设置例题时要有梯度，每个例题根据难度可设置多问。上课时对于基础题先让基础层学生回答，对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由提高层学生回答，使不同层次的学生都能学有所得。
3.达标练习层次化
分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题。在编制习题时，遵循由浅入深，能者多劳得原则，设置A、B、C不同层次的题组，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中处于高度兴奋和积极探索状态之中。
4.布置作业层次化
根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层做基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目。
5.测试层次化
测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自已的实际情况和要求，自己选择不同的试卷。每次测验后，根据成绩及平时表现进行层次间调动。
三、“分层次教学”取得的成效
1.激发了学生的学习兴趣
分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。
2.调动了广大学生学习的积极性
分层教学便于我们注重学生的独立性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养了学生主动运用知识的态度和能力。
3.学生整体得到提高
着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。因此一个学期后，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学习成绩也有了明显的提高。
4.有效提高了课堂效率
对教师来说，既检查了自己教学的效果，又了解了学生，有利于改进教学工作，促进教学改进的进程。对学生来说，既检查了学生的成果，又促进了学生的学习。教学首尾相接，有秩序地进行，及时进行查漏补缺，有效地提高了课堂效率。
5.科研意识、教改意识增强
通过本课题的研究与实践，进一步转变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。
四、需进一步研究的问题
班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先，是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。
其次是实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求。
还有，学困生的学习情绪反复性很大，这就要求经常与他们进行交流，作好思想工作。
总之，对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏；既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，又能促进教师自身素质的提高。