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一
现代教育理论认为：学生是学习的主人，教师是指导者，教师以培养学生质疑问难的习惯为宗旨，以诱发学生自主探索的动机为核心，以教给学生主动求知的方法为中介。在继承传统的基础上搞创新，适当地把提问权交给学生，更有利于学生个体的发展和能力的形成。
把提问权交给学生，省去教师揣摩学生心理的时间。学生应该清楚自己明白什么、不明白什么，更应该清楚自己想考别人什么。这样一来，让学生在自读课文后，自行设计问题，问题在同学中討论中解决，最后把解决问题的方法和思路在课堂小结中进行归纳。久而久之，学生就能举一反三。
二
有教师也许会说，让学生自学，提出问题自己解决，那要教师干什么呀？笔者认为，教师仍旧是课堂的主导者，而且教师所要做的工作更多了，除了更充分地备课和备学生，还要具备教育机智。把学生引上解决问题、形成能力的光明大道是教师的主要任务。教师的观念改变了，还要改变学生的观念，教师把提问权交给学生前还要先做一些准备工作。
第一，把提问权交给学生，要先教会学生如何提问
如何提问，原本不是学生考虑的问题，但会提问的学生总比只能回答问题的学生要高明一些。教学生提问，首先要解决让学生敢问的问题。必须让学生思想上有清醒的认识，学习是自己的事，有不明白的问题就应该大胆提出来，能指出别人的不足容易，要想找出自己的不足那才真有本事。教师对于学生提出的问题，一定要严肃认真地对待，不管问题是否幼稚都要予以鼓励，这样，学生就容易树立自信心，提问题就没有顾虑了。
解决了敢提问的问题，教师就要教学生提问。教师以前自己设计的问题也不是凭空而来的，需要深入钻研教材。学生也必须在认真读书的前提下提问题，先把读书过程中不能理解的问题摆出来，然后针对文章的文体特点、思想内容、表现手法等选择不同的提问方式。
在讲《谈骨气》这一课时，教师先组织学生学习议论文的知识点，通过让学生自读课文找文章的论证思路，解决议论文的论点、论据和论证的关系。议论文主要解决的是作者对某问题的看法是什么（中心论点）和作者用什么来证明他的看法是正确的（论据）的问题。通过学习《谈骨气》这篇文章，学生掌握了如何设计议论文的问题的方法。记叙文解决的是写的什么事、抒的什么情、写的什么人、有什么性格和品质的问题，不同文体都有自己的特点，每种文体教师只要找出一篇文章精心设计，其他文章学生就能举一反三了。
第二，把提问权交给学生，让学生在小组讨论中分析问题，解决问题
学生会提问了很重要，但会解决问题更重要，否则，提问就失去了存在的意义。通过自学，学生已经将问题提出，这些问题是否都有价值，教师决不能妄自评价，以免挫伤学生的积极性和自尊心。让学生把这些问题都摆在桌面上，以小组的形式讨论解决，教师则在小组讨论中做倾听者，学生不出现原则上的错误教师不参与讨论，这样，一般的问题在学生自行讨论后就可以迎刃而解了。一些有难度的问题，可以在全班进行大范围的讨论，仁得见仁，智者见智，争执不下时，教师可陈述自己的见解和主张，为学生指点迷津，把问题向能解决的路上引导。这样如果还产生不同的见解，允许学生保留自己的观点。
第三，把提问权交给学生，在课后小结中让学生谈自己学习这篇文章的心得体会，交流学习的方法
在讨论解决问题的过程中，学生的认识能力和理解能力得到了提高。如果让同学们把自己学习过程中的经验加以总结归纳，更有利于学生的学习和能力的提高。以往语文课的课后小结，往往是由教师用一段简短而又能概括一定内容的话代替。不能说这对学生的学习没有帮助，但是，现在提问权已交给学生，教师的小结内容应以鼓励学生为主，至于对课文本身的理解，不如把总结的权力也交给学生。因为他们一直在主动探索中学习，让他们自己来收获成果，体验成就感，培养自信心。学生的经验或许稚嫩，或许肤浅，但这些并不重要，重要的是那些东西是他们自己通过学习研究得到的，而不是教师拿来送给他们的。此外，教师也可以陈述自己的观点让学生讨论。这样，创建一个和谐的课堂氛围，形成一个共同研究的气氛，教师也是学生，学生也是教师，共同学习，一起进步。
“教是为了不教”，把提问权交给学生正体现了这一要求。教学生知识是次要的，教学生学习的方法和做人的道理才是主要的。教师培养的是适应未来社会发展的人才，教师教学生也必须要有超前意识，要针对本班学生共性和个性，有的放矢地进行科学指导和训练，选择适合学生特点的教学方法，只有这样，才能使学生最大限度发挥自己的内在潜能，让学生在不断探索中学习，在不断学习中探索。
现代教育理论认为：学生是学习的主人，教师是指导者，教师以培养学生质疑问难的习惯为宗旨，以诱发学生自主探索的动机为核心，以教给学生主动求知的方法为中介。在继承传统的基础上搞创新，适当地把提问权交给学生，更有利于学生个体的发展和能力的形成。
把提问权交给学生，省去教师揣摩学生心理的时间。学生应该清楚自己明白什么、不明白什么，更应该清楚自己想考别人什么。这样一来，让学生在自读课文后，自行设计问题，问题在同学中討论中解决，最后把解决问题的方法和思路在课堂小结中进行归纳。久而久之，学生就能举一反三。
二
有教师也许会说，让学生自学，提出问题自己解决，那要教师干什么呀？笔者认为，教师仍旧是课堂的主导者，而且教师所要做的工作更多了，除了更充分地备课和备学生，还要具备教育机智。把学生引上解决问题、形成能力的光明大道是教师的主要任务。教师的观念改变了，还要改变学生的观念，教师把提问权交给学生前还要先做一些准备工作。
第一，把提问权交给学生，要先教会学生如何提问
如何提问，原本不是学生考虑的问题，但会提问的学生总比只能回答问题的学生要高明一些。教学生提问，首先要解决让学生敢问的问题。必须让学生思想上有清醒的认识，学习是自己的事，有不明白的问题就应该大胆提出来，能指出别人的不足容易，要想找出自己的不足那才真有本事。教师对于学生提出的问题，一定要严肃认真地对待，不管问题是否幼稚都要予以鼓励，这样，学生就容易树立自信心，提问题就没有顾虑了。
解决了敢提问的问题，教师就要教学生提问。教师以前自己设计的问题也不是凭空而来的，需要深入钻研教材。学生也必须在认真读书的前提下提问题，先把读书过程中不能理解的问题摆出来，然后针对文章的文体特点、思想内容、表现手法等选择不同的提问方式。
在讲《谈骨气》这一课时，教师先组织学生学习议论文的知识点，通过让学生自读课文找文章的论证思路，解决议论文的论点、论据和论证的关系。议论文主要解决的是作者对某问题的看法是什么（中心论点）和作者用什么来证明他的看法是正确的（论据）的问题。通过学习《谈骨气》这篇文章，学生掌握了如何设计议论文的问题的方法。记叙文解决的是写的什么事、抒的什么情、写的什么人、有什么性格和品质的问题，不同文体都有自己的特点，每种文体教师只要找出一篇文章精心设计，其他文章学生就能举一反三了。
第二，把提问权交给学生，让学生在小组讨论中分析问题，解决问题
学生会提问了很重要，但会解决问题更重要，否则，提问就失去了存在的意义。通过自学，学生已经将问题提出，这些问题是否都有价值，教师决不能妄自评价，以免挫伤学生的积极性和自尊心。让学生把这些问题都摆在桌面上，以小组的形式讨论解决，教师则在小组讨论中做倾听者，学生不出现原则上的错误教师不参与讨论，这样，一般的问题在学生自行讨论后就可以迎刃而解了。一些有难度的问题，可以在全班进行大范围的讨论，仁得见仁，智者见智，争执不下时，教师可陈述自己的见解和主张，为学生指点迷津，把问题向能解决的路上引导。这样如果还产生不同的见解，允许学生保留自己的观点。
第三，把提问权交给学生，在课后小结中让学生谈自己学习这篇文章的心得体会，交流学习的方法
在讨论解决问题的过程中，学生的认识能力和理解能力得到了提高。如果让同学们把自己学习过程中的经验加以总结归纳，更有利于学生的学习和能力的提高。以往语文课的课后小结，往往是由教师用一段简短而又能概括一定内容的话代替。不能说这对学生的学习没有帮助，但是，现在提问权已交给学生，教师的小结内容应以鼓励学生为主，至于对课文本身的理解，不如把总结的权力也交给学生。因为他们一直在主动探索中学习，让他们自己来收获成果，体验成就感，培养自信心。学生的经验或许稚嫩，或许肤浅，但这些并不重要，重要的是那些东西是他们自己通过学习研究得到的，而不是教师拿来送给他们的。此外，教师也可以陈述自己的观点让学生讨论。这样，创建一个和谐的课堂氛围，形成一个共同研究的气氛，教师也是学生，学生也是教师，共同学习，一起进步。
“教是为了不教”，把提问权交给学生正体现了这一要求。教学生知识是次要的，教学生学习的方法和做人的道理才是主要的。教师培养的是适应未来社会发展的人才，教师教学生也必须要有超前意识，要针对本班学生共性和个性，有的放矢地进行科学指导和训练，选择适合学生特点的教学方法，只有这样，才能使学生最大限度发挥自己的内在潜能，让学生在不断探索中学习，在不断学习中探索。