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【摘要】为了实现英语高效课堂，让学生能够不断地提高能力和知识的积累，教师在教学中要鼓励学生进行探究和思考，促进学生探究意识的增加。为了鼓励学生的自主探究和思考，教师可以给学生设置系统任务，组织学生参与；发挥学生主体性，讓课堂充满活力；关注学生个体，促进整体提高；注重过程探究体验，提高学生能力。通过教师有组织、有计划地课堂活动，学生的学习能力就会在潜移默化中提高，促进学生综合素质的提高和进步。
【关键词】初中英语 自主探究 任务 主体性
探究性学习的特点就是开放性、自主性、实践性、过程性、驱动型。学生通过探究能够经历从提出问题，确定研究方法、学习程度，让学生亲历学习过程，促进学生学习能力的提高。教师在英语教学中要让学生动起来，让学生思考起来，通过学生的思考促进学生参与课堂，掌握学习方法。学生在探究中掌握方法，养成习惯，会促进学生学习热情的增加，让学生在课堂上快乐地学起来。
一、 设置系统任务，组织学生参与
探究学习活动是一个涉及教师、学生以及学习内容等诸多因素构成的动态系统，对于这些因素必须统筹安排，是它们共同为了实现教学目标服务的。教师在教学计划中要给学生精心地设计教学任务，有组织地让学生一步步地深入知识的本质和内涵，让学生可以在对于任务的探究中习得知识，形成自己的认识。教师在探究学习设计与实施中，必须从整个教学系统着眼，注重每个因素在系统中所发挥的作用，促进学生在探究中知识和技能的共同提高。
例如在学习Unit 4 Food的时候，为了让学生掌握What food do you like？What food does he/she likes？How does it taste？It tastes sweet/sour/salty/spicy.这些句型，教师就可以给学生设置任务一：小组讨论你喜欢什么食物，并把小组内学生的回答统计成一个表格；任务二：给学生展示一些具有很浓味道的食物，让学生学会说“salty，sour，spicy or sweet”，并能够列举出一些具有这种味道的其它食物。任务调动了学生的学习积极性，让学生参与到了探究中，通过学生的不断练习和自主探究，学生就会熟练掌握本节课的句型了，提高了学生的学习能力。
二、 发挥学生主体性，让课堂充满活力
探究学习的理论依据之一就是能够发挥学生自主思考、自主创新的能力，因此教师要让学生在英语课堂上积极思考，主动探究，促进学生亲历学习过程。教师通过对于学生的指导和点拨充分发挥学生的主体性技能，让学生探究学习的主要内容和材料，促进学生在探究中不断地提高。发挥学生主体性要求在进行学习设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证真个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创新的机会。教师有效的课堂问题会激发学生的学习兴趣，让学生关注对于问题的思考，促进学生在思考中形成自己的认识，形成系统的知识网络。
例如在学习Unit 5 Going shopping的时候，教师就可以让学生去阅读文章并思考问题： How much do the new cards cost？ How much do the stickers cost？ How much money does Amy have？ 等。学生通过问题的引导就会认真阅读文章，在问题的驱动下形成强烈的学习动力，让学生仅仅围绕着问题进行探究和思考，从而进行探究性的学习。
三、 关注学生个体，促进整体提高
在合作学习中，面对的常常是团体，但就探究学习而言，个体学习是小组学习的基础，小组学习的最终目的是为了促进学生的个体发展。所以，教师要关注学生的个体学习，让学生通过自己的探究能够形成自己的观点和认识。这是学生进行合作的基础和保证。探究学习中必须尽量做到使所有学生都有最充分地施展才能的机会。因此，在探究学习中，教师要关注学生学习的特征、个别差异、学习的准备条件和对学习环境的要求，以开发设计出有利于个体学习的方案来。
例如在学习Unit 3 Finding your way时，教师就可以让学生用刚刚学习过的单词：follow，north，north-west，south-west 等去描述从学校到自己家的位置，让学生经历一个头脑风暴，促进学生进行探究和思考。在学生熟悉了这些词汇并形成了自己的认识后，教师可以让学生小组讨论：我想去动物园该怎么走？ 并让学生在合作中探究动物园的位置和去的最佳方式。在探究中学生就掌握了单词和句型，促进了学生的学习能力的提高。
四、 注重过程探究体验，提高学生能力
探究学习设计与实施必须考查学生是如何进行探究的，根据探究发生的条件，过程来设计教学内容、教学实践、教学环境。这就要求教师在学习设计与实施中，根据学生探究的要求来对学习过程进行系统规划。
例如在学习Unit 6 Pets的时候，教师就可以通过图片展示让学生思考 What is it？ Do you like it？ 来导入话题，激发学生对于宠物这个话题讨论的积极性。接着让学生去认真探究课文，并思考： Is Hobo a good pet？ What does Eddie want？ Why is Hobo unhappy？ 促进学生对于文章探究积极性的产生，也让学生在阅读中可以有的放矢，明确探究目标，从而提高探究效率。
总之，英语探究学习重视探究过程中学生提出问题、解决问题的能力，还非常重视学生学习英语语言的体验。学生积极地探究会促进学生对英语知识的感性理解上升为理性认识，提高学生的语言掌握技能，促进学生形成综合语言运用能力。
参考文献：
[1]王洪芹.探究性学习在初中英语教学中的应用[J].中国教师. 2012.08.
[2]王彦鹏.提高初中英语课堂效率的有效方法[J].中国教师. 2013.02.
【关键词】初中英语 自主探究 任务 主体性
探究性学习的特点就是开放性、自主性、实践性、过程性、驱动型。学生通过探究能够经历从提出问题，确定研究方法、学习程度，让学生亲历学习过程，促进学生学习能力的提高。教师在英语教学中要让学生动起来，让学生思考起来，通过学生的思考促进学生参与课堂，掌握学习方法。学生在探究中掌握方法，养成习惯，会促进学生学习热情的增加，让学生在课堂上快乐地学起来。
一、 设置系统任务，组织学生参与
探究学习活动是一个涉及教师、学生以及学习内容等诸多因素构成的动态系统，对于这些因素必须统筹安排，是它们共同为了实现教学目标服务的。教师在教学计划中要给学生精心地设计教学任务，有组织地让学生一步步地深入知识的本质和内涵，让学生可以在对于任务的探究中习得知识，形成自己的认识。教师在探究学习设计与实施中，必须从整个教学系统着眼，注重每个因素在系统中所发挥的作用，促进学生在探究中知识和技能的共同提高。
例如在学习Unit 4 Food的时候，为了让学生掌握What food do you like？What food does he/she likes？How does it taste？It tastes sweet/sour/salty/spicy.这些句型，教师就可以给学生设置任务一：小组讨论你喜欢什么食物，并把小组内学生的回答统计成一个表格；任务二：给学生展示一些具有很浓味道的食物，让学生学会说“salty，sour，spicy or sweet”，并能够列举出一些具有这种味道的其它食物。任务调动了学生的学习积极性，让学生参与到了探究中，通过学生的不断练习和自主探究，学生就会熟练掌握本节课的句型了，提高了学生的学习能力。
二、 发挥学生主体性，让课堂充满活力
探究学习的理论依据之一就是能够发挥学生自主思考、自主创新的能力，因此教师要让学生在英语课堂上积极思考，主动探究，促进学生亲历学习过程。教师通过对于学生的指导和点拨充分发挥学生的主体性技能，让学生探究学习的主要内容和材料，促进学生在探究中不断地提高。发挥学生主体性要求在进行学习设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证真个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创新的机会。教师有效的课堂问题会激发学生的学习兴趣，让学生关注对于问题的思考，促进学生在思考中形成自己的认识，形成系统的知识网络。
例如在学习Unit 5 Going shopping的时候，教师就可以让学生去阅读文章并思考问题： How much do the new cards cost？ How much do the stickers cost？ How much money does Amy have？ 等。学生通过问题的引导就会认真阅读文章，在问题的驱动下形成强烈的学习动力，让学生仅仅围绕着问题进行探究和思考，从而进行探究性的学习。
三、 关注学生个体，促进整体提高
在合作学习中，面对的常常是团体，但就探究学习而言，个体学习是小组学习的基础，小组学习的最终目的是为了促进学生的个体发展。所以，教师要关注学生的个体学习，让学生通过自己的探究能够形成自己的观点和认识。这是学生进行合作的基础和保证。探究学习中必须尽量做到使所有学生都有最充分地施展才能的机会。因此，在探究学习中，教师要关注学生学习的特征、个别差异、学习的准备条件和对学习环境的要求，以开发设计出有利于个体学习的方案来。
例如在学习Unit 3 Finding your way时，教师就可以让学生用刚刚学习过的单词：follow，north，north-west，south-west 等去描述从学校到自己家的位置，让学生经历一个头脑风暴，促进学生进行探究和思考。在学生熟悉了这些词汇并形成了自己的认识后，教师可以让学生小组讨论：我想去动物园该怎么走？ 并让学生在合作中探究动物园的位置和去的最佳方式。在探究中学生就掌握了单词和句型，促进了学生的学习能力的提高。
四、 注重过程探究体验，提高学生能力
探究学习设计与实施必须考查学生是如何进行探究的，根据探究发生的条件，过程来设计教学内容、教学实践、教学环境。这就要求教师在学习设计与实施中，根据学生探究的要求来对学习过程进行系统规划。
例如在学习Unit 6 Pets的时候，教师就可以通过图片展示让学生思考 What is it？ Do you like it？ 来导入话题，激发学生对于宠物这个话题讨论的积极性。接着让学生去认真探究课文，并思考： Is Hobo a good pet？ What does Eddie want？ Why is Hobo unhappy？ 促进学生对于文章探究积极性的产生，也让学生在阅读中可以有的放矢，明确探究目标，从而提高探究效率。
总之，英语探究学习重视探究过程中学生提出问题、解决问题的能力，还非常重视学生学习英语语言的体验。学生积极地探究会促进学生对英语知识的感性理解上升为理性认识，提高学生的语言掌握技能，促进学生形成综合语言运用能力。
参考文献：
[1]王洪芹.探究性学习在初中英语教学中的应用[J].中国教师. 2012.08.
[2]王彦鹏.提高初中英语课堂效率的有效方法[J].中国教师. 2013.02.