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摘 要：文章首先界定了通识教育的内涵，指出大学英语作为高等教育的有机组成部分，应体现通识教育的理念，加强整体培养功能。最后提出了在英语教学中实施通识教育的途径是改变目前的课程设置，培养学生语言能力、思辨能力和表达能力。
关键词：大学英语 通识教育 课程设置
中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-018-02
二十世纪九十年代以来，随着社会竞争的日趋激烈，社会对综合性人才需求增加，对人才培养提出了更高要求：专业面的拓宽和文化素养的提升。顺应经济社会发展的内在需求，我国高等教育进行了较大规模的改革，经过了发展、改革、再发展、再改革的社会进程。在这一进程中一种新的教育理念——通识教育开始蓬勃兴起，通识教育旨在通过把人文素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来，培养学生的全面素质，以此适应我国知识经济时代教育改革的重要探索与实践的要求。大学英语教育作为高等教育的有机组成部分，在英语教学中通过语言工具传授学习者语言知识和提高学习者语言水平的同时，帮助学习者通过语言工具广泛地接受各个学科的知识和文化，即在大学教育中引入通识教育，对构建和完善大学英语教育体系、提高学生的文化与科学知识以及思辨与表达能力都将起到不可忽视的作用。
一、大学英语实行通识教育的必要性
1、通识教育的内涵
通识教育最早可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”（liberal education）。亚里士多德将教育分为“自由教育”与“非自由教育”（illiberal education），他认为“应当有一种教育，依此教育公民的子女，即不立足于实用，也不立足于必需，而是为了自由而高尚的情操。”现代意义上的通识教育（General Education）是美国哈佛大学委员会在1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中首次提出的。通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。通识教育的目标是：有效的思考(to think effectively)、思想的沟通(to communication thought)、恰当的判断(to make relevant judgement)和分辨各种价值(discrimination among values)。第一个把通识教育与高等教育联系在一起的人是美国的帕卡德教授。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一尽可能综合的教育”。它的教育范围不仅包括人文学科知识，社会科学、自然科学技术方面的内容，而且还包括这些学科知识背后所蕴含的人生哲理、文化思想和探索精神。在此基础上，中国学者李曼丽综合了国内外学者对通识教育内涵的各种表述后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”
2、大学英语实行通识教育的意义
大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育的课程性质和教学目标规定如下：“大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分。大学英语教育是以英语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见，大学英语教学目标提倡的是综合知识和综合素质相结合的通识教育模式，即通过授予学生全方位知识，以达到培养综合素质人才的目标。在大学英语课堂上开展通识教育是实现全面提高大学生综合文化素质这一教学目标的有效途径。
二、通识教育课程设置的内涵
《国际教育百科全书》认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方（1996）认为课程设计是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。丛立新（2000）认为课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。在本文中我们从课程目标的确立，课程内容的选择和组织，课程的实施，课程的评价等方面来思考通识教育课程设计。
我们可根据泰勒的建议来制定课程目标。泰勒认为课程设计者可从三个方面来制定课程目标：学习者自身的特点、现实的社会生活以及具体的学科内容，并进一步把普遍目标在学校教育的框架内用社会哲学和心理学这两个不同的“筛子”加以过滤，确立具体化了的课程目标。具体到通识教育课程目标的设立，就是要把学习的能力或知识进行分解，细化为最基础的能力或知识构成学习阶层，并用行为术语表达出来。
通识教育课程内容的选择是以知识、学生、社会为主体，通过课程组织的有序化和系统化，使课程具有整体性，从而发挥课程体系结构的最优化功能。
通识教育课程实施应注意以下问题：教学模式、教学组织形式和教学方法应采取“主动式”，通过互动的、个性化的环境、灵活的管理方式以及多样化的教学方法发挥学生的主体作用。国家、社会对通识教育的要求，通识教育课程设计的理想与设计意图均要通过课程的实施加以落实。
课程评价的本质是一个反馈机制，通过评价反馈确定课程与教学计划是否达到预期的教育目标。如果实施结果与预定目标之间出现差距，应及时改造和调整通识教育课程结构，完善通识教育课程体系，更好的实现通识教育目的。
三、大学英语通识教育课程改革的理论依据
大学英语教育课程的设置必须贯穿通识教育的理念，大学英语通识教育课程设计的理论基础来自于两个方面：一是“内发”性理论基础。教育主体 “人”的全面发展和培养人的“高等教育”本身发展变化有内在的需求，这种内在的需求对大学通识教育课程设计起着根本和直接的作用。二是“外生”性理论基础。社会本身发展和因社会发展会带来对人的创新性培养的要求，这种客观存在对大学英语通识教育课程设计起着重要而间接的作用。
吴鼎民教授(2005)提出大学英语教学的“三套车”的教育理念，即把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。他认为外语能力、跨文化交流意识和多学科知识是高素质人才应具备的基本要素，这三种功能都和素质教育相关。其中英语语言教学是大学英语的“本职工作”，是大学英语课程的“个性”功能；而跨文化交际和通识教育是大学英语可以兼顾的“职能”，是大学英语与其他课程在素质教育中分担的“共性”任务。“三套车”理论为建立通识教育模式下的大学英语课程设置提供了新的理论依据。在设置大学英语课程时，我们应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。
四、大学英语通识教育课程设置的现状
在我国高校中，大学英语通识教育课程由于开设理念的模糊，加之管理制度的缺失，导致通识教育课程的教学缺少系统的规划设计，从而严重影响了其开设的质量与效果。具体表现在：第一，大学英语课程在语言传授和语言文化背景的结合上缺乏协调性和紧密性。目前的实际情况是在课堂上大学英语过度强调专业的语言知识传授，过度关注语言的实际运用能力。在教材的编纂上，主要是以语言系统为主线，技能训练为骨架，相对忽略文化知识和其他学科的系统学习，课程功能比较单一，教学内容缺乏创新和深度，影响课堂效果。第二，教师的文化科研知识和育人水平有待提高。在长期的英语教学授课中，有些老师由于本身的原因不能够很好地实现课程目标。第三，双语教学水平存在“机遇与挑战并存，动力与压力同在”的问题。随着中国入世步伐的日益加快，英语和计算机能力已成为跨世纪复合型人才不可或缺的基本素质。双语教学作为教育改革的一项重要内容正在各高等院校蓬勃开展。但目前由于师资问题、学生的素质问题、教材问题、管理机制等原因导致双语教学的水平不尽人意。例如在引入原版教材方面，由于原版教材价格昂贵，超出学生的承受能力，导致各学校在具体落实教材时感觉困难重重，远远不能满足教育部在加强大学本科教学的各项举措。
五、大学英语通识教育课程改革的几点建议
1、建立体现一体化特色的综合课程，提升学生英语能力
《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”由此可见，《大纲》的目的是为了培养通识教育模式下的高素质复合型人才。根据这种教育理念，我们把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识课程、相关专业知识课程，学生可以根据自己的专业和实际需求，任意选择搭配各种课程。但是，学生课程选择必须体现课程知识一体化的要求，学生的知识结构、思维结构和价值观念必须得到统一。长期以来由于外语较强的使用价值，人们对外语教学功能的认识只停留在它的工具功能上，忽略了外语教学还具有整体培养功能。外语教学的整体培养功能是指通过英语语言的学习，学生不但具备较强的听说写能力，还培养出一种新的文化意识：通过语言增加观察和思考世界的方式，从而更好地理解这个世界。因此，在外语教学实践中我们通过组织不同的教学活动，在培养学生语言应用能力的同时，增强学生对不同文化的理解和跨文化交际能力，使学生不仅能了解和学习使用这一语言的国家的文学、民俗学等方面的知识，而且能使他们获得这样一种观念：宽容和尊重与己不同的文化。
2、提高教师文化科研能力，树立“全人教育”的教学理念
我国传统的教学观念重视书面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材、课程、教学方法的研究，忽略学生听说读写能力的全面发展。因此，在大学英语课堂上实施通识教育，大学英语教师要改变传统的“应试观念”和以教师为中心、单纯讲授语言知识的教学模式，树立“全人教育”的教学理念，整合教学资源，组织丰富的教学内容，设计以学生为中心的课堂任务，以素质教育为重心，培养学生综合运用英语的能力和自主学习的能力。这种转变对教师提出了很高的要求。首先，教师要提高自身的文化科研水平。由于英语语言的特殊性，要求教师必须具备一定的中西文化知识，了解东西方所处的历史环境、社会发展、传统习俗及宗教文化等。因此，教师要研读本学科之外的大量书籍，参加各种培训，进行深造等。其次，教师要有敏锐的观察世界、洞悉人性的能力。要想把学生教育好，提高学生的素质，教师在进行大学英语通识教学的时候，就要对所用材料反复研读，理解文字间所蕴含的深刻道理，深入体会其中关于培养学生健全人格的点点滴滴，这样才能达到育人的目的。否则，教师学识再高、素养再好也无法真正促进学生综合素质发展。
3、普及大学双语教学，培养高素质的复合型人才
在外语教学中应当普及双语教育。通过双语教学，培养学生利用英语语言和英语文化掌握学科专业知识的能力，利用英文本色的思维方式调整、更新学科知识体系和结构，并使英语水平在这种思维方式的调整和学科知识的获取中取得长足的进步。要开展双语教学，必须引用原版教材。原版教材所凸现的崭新知识体系结构和逻辑方式，配合教学方式的调整将形成一股难以抗拒的亲和力，潜移默化中改变学生惯有的思维定势，为彻底改变我国“被动式”人才培养倾向提供一个契机，为培养高素质开拓创新型人才提供切实有效的保障，真正达到素质教育之目的。
参考文献：
[1]彭寿清.大学通识教育课程设计研究[D].西南大学博士论文,2006
[2]张璐,许德法.大学英语教学中语言能力培养与通识教育[J].科技咨讯,2008.1
[3]周莹.实行大学英语通识教育,培养高素质复合型人才[J].江苏高教,2008.5
[4]毛晓明,陈少华.关于高校开展“双语教学”的思考[J].高校探索,2004.4
关键词：大学英语 通识教育 课程设置
中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-018-02
二十世纪九十年代以来，随着社会竞争的日趋激烈，社会对综合性人才需求增加，对人才培养提出了更高要求：专业面的拓宽和文化素养的提升。顺应经济社会发展的内在需求，我国高等教育进行了较大规模的改革，经过了发展、改革、再发展、再改革的社会进程。在这一进程中一种新的教育理念——通识教育开始蓬勃兴起，通识教育旨在通过把人文素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来，培养学生的全面素质，以此适应我国知识经济时代教育改革的重要探索与实践的要求。大学英语教育作为高等教育的有机组成部分，在英语教学中通过语言工具传授学习者语言知识和提高学习者语言水平的同时，帮助学习者通过语言工具广泛地接受各个学科的知识和文化，即在大学教育中引入通识教育，对构建和完善大学英语教育体系、提高学生的文化与科学知识以及思辨与表达能力都将起到不可忽视的作用。
一、大学英语实行通识教育的必要性
1、通识教育的内涵
通识教育最早可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”（liberal education）。亚里士多德将教育分为“自由教育”与“非自由教育”（illiberal education），他认为“应当有一种教育，依此教育公民的子女，即不立足于实用，也不立足于必需，而是为了自由而高尚的情操。”现代意义上的通识教育（General Education）是美国哈佛大学委员会在1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中首次提出的。通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。通识教育的目标是：有效的思考(to think effectively)、思想的沟通(to communication thought)、恰当的判断(to make relevant judgement)和分辨各种价值(discrimination among values)。第一个把通识教育与高等教育联系在一起的人是美国的帕卡德教授。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一尽可能综合的教育”。它的教育范围不仅包括人文学科知识，社会科学、自然科学技术方面的内容，而且还包括这些学科知识背后所蕴含的人生哲理、文化思想和探索精神。在此基础上，中国学者李曼丽综合了国内外学者对通识教育内涵的各种表述后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”
2、大学英语实行通识教育的意义
大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育的课程性质和教学目标规定如下：“大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分。大学英语教育是以英语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。由此可见，大学英语教学目标提倡的是综合知识和综合素质相结合的通识教育模式，即通过授予学生全方位知识，以达到培养综合素质人才的目标。在大学英语课堂上开展通识教育是实现全面提高大学生综合文化素质这一教学目标的有效途径。
二、通识教育课程设置的内涵
《国际教育百科全书》认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方（1996）认为课程设计是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。丛立新（2000）认为课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。在本文中我们从课程目标的确立，课程内容的选择和组织，课程的实施，课程的评价等方面来思考通识教育课程设计。
我们可根据泰勒的建议来制定课程目标。泰勒认为课程设计者可从三个方面来制定课程目标：学习者自身的特点、现实的社会生活以及具体的学科内容，并进一步把普遍目标在学校教育的框架内用社会哲学和心理学这两个不同的“筛子”加以过滤，确立具体化了的课程目标。具体到通识教育课程目标的设立，就是要把学习的能力或知识进行分解，细化为最基础的能力或知识构成学习阶层，并用行为术语表达出来。
通识教育课程内容的选择是以知识、学生、社会为主体，通过课程组织的有序化和系统化，使课程具有整体性，从而发挥课程体系结构的最优化功能。
通识教育课程实施应注意以下问题：教学模式、教学组织形式和教学方法应采取“主动式”，通过互动的、个性化的环境、灵活的管理方式以及多样化的教学方法发挥学生的主体作用。国家、社会对通识教育的要求，通识教育课程设计的理想与设计意图均要通过课程的实施加以落实。
课程评价的本质是一个反馈机制，通过评价反馈确定课程与教学计划是否达到预期的教育目标。如果实施结果与预定目标之间出现差距，应及时改造和调整通识教育课程结构，完善通识教育课程体系，更好的实现通识教育目的。
三、大学英语通识教育课程改革的理论依据
大学英语教育课程的设置必须贯穿通识教育的理念，大学英语通识教育课程设计的理论基础来自于两个方面：一是“内发”性理论基础。教育主体 “人”的全面发展和培养人的“高等教育”本身发展变化有内在的需求，这种内在的需求对大学通识教育课程设计起着根本和直接的作用。二是“外生”性理论基础。社会本身发展和因社会发展会带来对人的创新性培养的要求，这种客观存在对大学英语通识教育课程设计起着重要而间接的作用。
吴鼎民教授(2005)提出大学英语教学的“三套车”的教育理念，即把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。他认为外语能力、跨文化交流意识和多学科知识是高素质人才应具备的基本要素，这三种功能都和素质教育相关。其中英语语言教学是大学英语的“本职工作”，是大学英语课程的“个性”功能；而跨文化交际和通识教育是大学英语可以兼顾的“职能”，是大学英语与其他课程在素质教育中分担的“共性”任务。“三套车”理论为建立通识教育模式下的大学英语课程设置提供了新的理论依据。在设置大学英语课程时，我们应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。
四、大学英语通识教育课程设置的现状
在我国高校中，大学英语通识教育课程由于开设理念的模糊，加之管理制度的缺失，导致通识教育课程的教学缺少系统的规划设计，从而严重影响了其开设的质量与效果。具体表现在：第一，大学英语课程在语言传授和语言文化背景的结合上缺乏协调性和紧密性。目前的实际情况是在课堂上大学英语过度强调专业的语言知识传授，过度关注语言的实际运用能力。在教材的编纂上，主要是以语言系统为主线，技能训练为骨架，相对忽略文化知识和其他学科的系统学习，课程功能比较单一，教学内容缺乏创新和深度，影响课堂效果。第二，教师的文化科研知识和育人水平有待提高。在长期的英语教学授课中，有些老师由于本身的原因不能够很好地实现课程目标。第三，双语教学水平存在“机遇与挑战并存，动力与压力同在”的问题。随着中国入世步伐的日益加快，英语和计算机能力已成为跨世纪复合型人才不可或缺的基本素质。双语教学作为教育改革的一项重要内容正在各高等院校蓬勃开展。但目前由于师资问题、学生的素质问题、教材问题、管理机制等原因导致双语教学的水平不尽人意。例如在引入原版教材方面，由于原版教材价格昂贵，超出学生的承受能力，导致各学校在具体落实教材时感觉困难重重，远远不能满足教育部在加强大学本科教学的各项举措。
五、大学英语通识教育课程改革的几点建议
1、建立体现一体化特色的综合课程，提升学生英语能力
《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”由此可见，《大纲》的目的是为了培养通识教育模式下的高素质复合型人才。根据这种教育理念，我们把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识课程、相关专业知识课程，学生可以根据自己的专业和实际需求，任意选择搭配各种课程。但是，学生课程选择必须体现课程知识一体化的要求，学生的知识结构、思维结构和价值观念必须得到统一。长期以来由于外语较强的使用价值，人们对外语教学功能的认识只停留在它的工具功能上，忽略了外语教学还具有整体培养功能。外语教学的整体培养功能是指通过英语语言的学习，学生不但具备较强的听说写能力，还培养出一种新的文化意识：通过语言增加观察和思考世界的方式，从而更好地理解这个世界。因此，在外语教学实践中我们通过组织不同的教学活动，在培养学生语言应用能力的同时，增强学生对不同文化的理解和跨文化交际能力，使学生不仅能了解和学习使用这一语言的国家的文学、民俗学等方面的知识，而且能使他们获得这样一种观念：宽容和尊重与己不同的文化。
2、提高教师文化科研能力，树立“全人教育”的教学理念
我国传统的教学观念重视书面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材、课程、教学方法的研究，忽略学生听说读写能力的全面发展。因此，在大学英语课堂上实施通识教育，大学英语教师要改变传统的“应试观念”和以教师为中心、单纯讲授语言知识的教学模式，树立“全人教育”的教学理念，整合教学资源，组织丰富的教学内容，设计以学生为中心的课堂任务，以素质教育为重心，培养学生综合运用英语的能力和自主学习的能力。这种转变对教师提出了很高的要求。首先，教师要提高自身的文化科研水平。由于英语语言的特殊性，要求教师必须具备一定的中西文化知识，了解东西方所处的历史环境、社会发展、传统习俗及宗教文化等。因此，教师要研读本学科之外的大量书籍，参加各种培训，进行深造等。其次，教师要有敏锐的观察世界、洞悉人性的能力。要想把学生教育好，提高学生的素质，教师在进行大学英语通识教学的时候，就要对所用材料反复研读，理解文字间所蕴含的深刻道理，深入体会其中关于培养学生健全人格的点点滴滴，这样才能达到育人的目的。否则，教师学识再高、素养再好也无法真正促进学生综合素质发展。
3、普及大学双语教学，培养高素质的复合型人才
在外语教学中应当普及双语教育。通过双语教学，培养学生利用英语语言和英语文化掌握学科专业知识的能力，利用英文本色的思维方式调整、更新学科知识体系和结构，并使英语水平在这种思维方式的调整和学科知识的获取中取得长足的进步。要开展双语教学，必须引用原版教材。原版教材所凸现的崭新知识体系结构和逻辑方式，配合教学方式的调整将形成一股难以抗拒的亲和力，潜移默化中改变学生惯有的思维定势，为彻底改变我国“被动式”人才培养倾向提供一个契机，为培养高素质开拓创新型人才提供切实有效的保障，真正达到素质教育之目的。
参考文献：
[1]彭寿清.大学通识教育课程设计研究[D].西南大学博士论文,2006
[2]张璐,许德法.大学英语教学中语言能力培养与通识教育[J].科技咨讯,2008.1
[3]周莹.实行大学英语通识教育,培养高素质复合型人才[J].江苏高教,2008.5
[4]毛晓明,陈少华.关于高校开展“双语教学”的思考[J].高校探索,2004.4