论文部分内容阅读
一、问题的提出
踏上教师这个舞台已有三载，作为英语教师的我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了课堂教学活动。但是，结果实际效果并不理想，大多数学生对英语知识的掌握和运用十分有限。课堂中经常出现以下现象：
在探究活动中，表面上热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，然而常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。有时候， 组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角， 部分学生在小组中只是一个旁观者。当让学生在全班用英语汇报反馈时情况是可想而知的。
透过这种热闹的场面， 不难看出课堂设计的肤浅与浮躁，这较高的投入却换来的是较低的教学效率。为此，我从去年开始有意识地注意自己的教学行为，通过设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。以下我结合自身的教学经历谈一谈提高英语课堂教学有效性。
二、如何提高小学英语课堂教学的有效性
（一）关注学生情感，为有效课堂奠基
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题。
因此，我从课外生活中了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，做学生的贴心人。在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。
（二）精练教学过程，为有效课堂铺路
合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，精练教学过程，优化课堂结构，从而提高课堂四十分钟的效率。
1.引入导学案——“助”课堂
借以学校开展“以自主学习为主线，构建实效课堂行动研究”课题为契机，我对课前预习和对学生自主性学习培养进行了实践研究。因为课时的缺少，语言环境的欠缺，课后辅导较难，对于小学生来说学习英语是有一定难度的，所以课前预习环节就显得尤为重要。
基于这种情况，我试图始从课前预习入手。开始的时候我会在黑板上写上“预习……课……部分”作为预习作业，可在后来的课堂反馈中发现学生的反应并没有达到我预期的效果。原来预习没有达到效果的根本责任就是在于教师没有在布置预习作业时提出明确的预习目标。于是，“导学案”就应运而生了。课前我根据新授知识的重难点，结合学生的实际学习水平精心设计预习任务、细化预习内容，编成“导学案”发给每个学生，让学生课前了解本堂课教师将要讲授的知识以及相关的课外知识。
2.优化课堂结构——“活”课堂
（1）优化教材。每位教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。我认为，可从以下几个方面来优化教材内容。
a. 定标。即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。在确定了单元内容后，不仅要注意教材所显现的认知目标，还要注意教材内所隐含的能力要求，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样课堂教学就有了明确的方向。
b. 整合。即整合教材内容，跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。在新课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。学习英语不再仅仅是为了满足人际交往的需要，而是为了用英语获取某个方面的信息。将语言材料正确、合理地进行调整、改编、整合或者用其他语言材料来替换。如教日期表达时可对孩子们进行爱的教育;在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间;在教到Festival时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅可以优化教学时间，使课堂教学的信息量增大， 又可以使学生参与活动的时间增多， 从而达到提高课堂教学实效。
（2）优化活动。教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的實际语言水平，精心设计每一个活动，力求每个活动简单且容易操作，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务;并且能最大程度地让学生运用到语言知识。使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
（三）构建评价体系，为有效课堂助推
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
1.发展性评价
以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。评价有以整体为单位的，小组为单位的，伙伴为单位的，也有以个人为单位的。发展性评价关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步;教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。
2.终结性评价
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
三、评估教学效果，反思教学过程
“教而不思则罔，思而不用则殆”。教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等。
课堂教学是一门艺术，追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，充分利用导学案，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对英语学习的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。
踏上教师这个舞台已有三载，作为英语教师的我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了课堂教学活动。但是，结果实际效果并不理想，大多数学生对英语知识的掌握和运用十分有限。课堂中经常出现以下现象：
在探究活动中，表面上热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，然而常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。有时候， 组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角， 部分学生在小组中只是一个旁观者。当让学生在全班用英语汇报反馈时情况是可想而知的。
透过这种热闹的场面， 不难看出课堂设计的肤浅与浮躁，这较高的投入却换来的是较低的教学效率。为此，我从去年开始有意识地注意自己的教学行为，通过设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。以下我结合自身的教学经历谈一谈提高英语课堂教学有效性。
二、如何提高小学英语课堂教学的有效性
（一）关注学生情感，为有效课堂奠基
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题。
因此，我从课外生活中了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，做学生的贴心人。在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。
（二）精练教学过程，为有效课堂铺路
合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，精练教学过程，优化课堂结构，从而提高课堂四十分钟的效率。
1.引入导学案——“助”课堂
借以学校开展“以自主学习为主线，构建实效课堂行动研究”课题为契机，我对课前预习和对学生自主性学习培养进行了实践研究。因为课时的缺少，语言环境的欠缺，课后辅导较难，对于小学生来说学习英语是有一定难度的，所以课前预习环节就显得尤为重要。
基于这种情况，我试图始从课前预习入手。开始的时候我会在黑板上写上“预习……课……部分”作为预习作业，可在后来的课堂反馈中发现学生的反应并没有达到我预期的效果。原来预习没有达到效果的根本责任就是在于教师没有在布置预习作业时提出明确的预习目标。于是，“导学案”就应运而生了。课前我根据新授知识的重难点，结合学生的实际学习水平精心设计预习任务、细化预习内容，编成“导学案”发给每个学生，让学生课前了解本堂课教师将要讲授的知识以及相关的课外知识。
2.优化课堂结构——“活”课堂
（1）优化教材。每位教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。我认为，可从以下几个方面来优化教材内容。
a. 定标。即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。在确定了单元内容后，不仅要注意教材所显现的认知目标，还要注意教材内所隐含的能力要求，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样课堂教学就有了明确的方向。
b. 整合。即整合教材内容，跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。在新课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。学习英语不再仅仅是为了满足人际交往的需要，而是为了用英语获取某个方面的信息。将语言材料正确、合理地进行调整、改编、整合或者用其他语言材料来替换。如教日期表达时可对孩子们进行爱的教育;在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间;在教到Festival时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅可以优化教学时间，使课堂教学的信息量增大， 又可以使学生参与活动的时间增多， 从而达到提高课堂教学实效。
（2）优化活动。教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的實际语言水平，精心设计每一个活动，力求每个活动简单且容易操作，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务;并且能最大程度地让学生运用到语言知识。使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。
（三）构建评价体系，为有效课堂助推
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
1.发展性评价
以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。评价有以整体为单位的，小组为单位的，伙伴为单位的，也有以个人为单位的。发展性评价关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步;教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。
2.终结性评价
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
三、评估教学效果，反思教学过程
“教而不思则罔，思而不用则殆”。教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等。
课堂教学是一门艺术，追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，充分利用导学案，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对英语学习的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。