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【摘要】外国学者斯托曼在《情绪心理学》中指出：“在心情良好的状态下工作，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。”所以提出建议——让老师拥有一双“关注学生学习状态”的慧眼，只有老师经常去关注课堂上学生的学习状态，寻求良好的授课方式和方法，使学生的学习状态始终处于轻松愉快的积极情绪当中，才能提高我们的课堂教学效率。
【关键词】学习状态；教学方式和方法；课堂效率
新的教育理念强调以“学生为中心”以“发展为本”，教师在课堂教学中要践行自主学习、合作学习、探究学习、体验学习的学习方式。在教学活动中学生是学习过程的主人，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者。衡量一堂课的成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程和状态，让学生的身心充分参与其中，让课堂凸显人文关怀，成为人性养育的殿堂。教育一定要“以人为本”“以发展为本”，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。这就要求老师要构建一个和谐发展的课堂，如下是我的两点建议。
一、要有一双“关注学生参与度”的慧眼——优化教学情境，营造学生积极参与活动的氛围
在教学中，尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。在人教版小学数学的12册教材中，每一册的教材都有一个或两个单元是关于“空间与图形”的教学内容。对于6—12岁的小学生而言，这些空间思维要求较高的知识，如果没有一个具体的情境要学生去观察、去发现，学生是很难理解知识的来龙去脉的，因此，为学生提供一个好的学习情境，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以活跃学生的思维，从而提高课堂效率。例如：五年级下册“观察物体（三）”，我是这样设计教学情境的。
（一）带学生到一个能观察我校3号楼全貌的位置（因为我校教学楼是依山而建的，每栋教学楼都能很全面地观察到另一栋教学楼的其中3个面），把这个位置定为本节课的主阵地。
（二）学生活动：①学生两人一组，观察3号楼的正面、上面和右面。师提问：你观察到3号楼的哪些面，各个面是什么形状的？生活动：不同角度去观察，并把观察到的情况记录下来。②想象3号楼的其它3个面（后面、下面、左面）。师提问：你能想象一下，看不到的另外3个面的形状吗？生活动：先想象，然后跑到另一个地方去观察、验证。每组同学在老师指定的地点范围内，通过观察、比较、说一说、想一想……充分发挥大家的各种感官，使这个课间的前10分钟环节得到很好的发挥。③三人为一组，根据老师提供的小正方体方块，开展3个一活动（一人说、一人摆、一人画），如，生1：从正面看到两个面，从上面看到3个面，从左面看到2个面；生2：按生1的要求摆一摆；生3：把看到的3个面用平面图形的形式画出来。④师生小结本节课的收获。一节课下来，同学们通过用眼看、用口说、用手摆、用脑想等各种感官，积极参与到课堂的每一个环节，从而大大提高课堂的教学质量。
在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，培养学生的思维能力，使学生快速、准确、灵活地回答教师提出的问题，突破思维的定势，敢于发表自己的见解。同时教师还要设计出挑战性与独创性的问题供学生们去思考，使学生的思维从表层到深层，不断求异。
二、要有一双“关注学生思维状态”的慧眼——以“问题”为突破口，激活思维，培养学生的探究能力
数学课堂是“生疑——质疑——析疑——激疑”环环相扣的过程，而提问就是贯穿于整个课堂环节的导火线，学生的自主学习，也是由问题开始的。因此，课前老师要精心准备好与课堂内容相关的若干个问题，用提问连接整个课堂教学活动，从而提高课堂效率。但据我了解，目前小学数学课堂提问的现状让人担忧，主要表现在如下几方面：1.提问“只顾数量，不求质量。”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。2.答案被老师完全控制。教师怕学生说错，或说出的答案与教师预设的答案有出入。因此，会随意打断学生的回答，或硬着提醒学生朝教师想要的答案方向来思考等。3.提问后给学生留的思考时间较短。教师通常在提问1至3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。鉴于现在课堂提问存在的种种问题，我认为设计有效的课堂提问尤为重要，甚至成为一节课是否成功的关键。那么，怎样的提问才是有效的提问呢？我个人认为，有效的提问应做到如下几点。
（一）注意提问的态度
心理学研究表明：良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和问为学服务的提问观。提问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作為设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师注意提问的态度，往往会事半功倍。
1.以笑容迎接学生。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理。形成民主、融洽的师生关系。从而让学生更加喜爱老师及该课程。作为一名教师，也有喜怒哀乐的时候。因此，我们要学会控制好自己的情绪，在课堂上尽最大努力保持一颗积极向上的心态，让学生感受到老师的宽容、可亲，才能使学生的思维跟着老师的问题走，用问题吸引学生的注意力，达到提高课堂效率的目的。 2.留给学生思考的时间。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题；学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
（二）选准提问的角度
在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此教学的重点内容要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点。围绕重点设计问题主要有以下几种类型：
1.抓“模糊点”设计问题。在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须给予澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。可以设计对比问题使学生在比较中分清是非。
例如，人教版四年级下册第四单元的《小数的意义和性质》中的例3、例4，内容是“0”在小数中的不同位置表示不同的意义。
师：0.7中的0表示什么？0.70末尾的0又表示什么？0.07中间的0又表示什么？
生：0.7中的0表示个位上一个数也没有，0.70中的第二个0表示百分位上一个数也没有，0.07中间的0表示十分位上一个数也没有。
师：如果把0.7中的0去掉，小数的大小有没有改变？
生：0.7变成了7，大小改变了。
师：0.70中末尾的0去掉，小数的大小有没有改变？
生：0.7表示7个十分之一，0.70表示70个百分之一，也就是7个十分之一，两个数的大小没变的。
师：0.07中间的0去掉，小数的大小有没有改变？
生：0.07表示7个百分之一，0.7表示7个十分之一，大小改变了。
整节课，老师通过对模糊点进行设问，把重点内容设计成一组对比性较强的题组，要学生通过比较、观察、验证等多种形式，弄懂了小数的性质。使学生在愉悦的学习气氛中增强分析、辨别的能力，同时提高思维的严谨性和精确性。
2.抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正常思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计一些恰当的问题，让学生自己发现盲点。如学习六年级《圆》时，许多学生通过对圆的初步了解，认为直径就是圆的对称轴。实际上，对称轴一定是一条直线。因此，在教学圆是轴对称图形时，可以先提问“对称轴是直线、射线还是线段？直径是怎样的线？你怎样来描述圆的对称轴？”
3.抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学的知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。
例如，教学分数的基本性质时，可以让学生联系分数与除法的关系，除法商不变性质等知识。
师：除法的性质是怎样的？
生：被除数与除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变。
师：除法与分数的关系是怎样的？
生：被除数÷除数=被除数/除数，（除数不等于0）被除数相当于分子，除数相当于分母。
师：你能根据已有的知识，总结出分数的基本性质吗？
生：（会用自己的语言说出，但不规范）分子和分母同……
师：为什么“分母不能为0”？
生（小组讨论）：因为除数不能为0。
至此，教师的提问将学生的思维一步一步地引向深入，同学们在老师的引导下，通过对已有知识的回顾，把分数的基本性质一步一步总结出来。
（三）控制提问的深度
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，学生望“问”而叹，也是不能达到目的的。体现重难点，在“节骨眼”处巧妙设置的问题更能点燃学生的思维火花。教师在提问时应难易适度，过易的激发不起学生兴趣，过难学生利用已学知识解答不了，调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间的构成有必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。
例如，在四年级学习倍数关系时，出现这样的一道题：有4筐苹果和2筐梨，它们的重量分别是6千克、9千克、13千克、16千克、18千克和22千克，已知苹果的重量是梨的2倍，问哪两筐是梨？大多数同学看到这题时会觉得无从下手，只有抓住本题中的关键信息“苹果的重量是梨的2倍”，这是本题的关键信息，老师引导学生思考：苹果的重量是梨的2倍，也就是说把梨看成是1倍，苹果则是2倍，梨和苹果一共是3倍，这样只要先求出苹果和梨的总千克数，再除以3就可求出1份数的数，就是两筐梨的重量，最后再观察已知條件问题。这样就迎刃而解了。
苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 所以教师要以敬畏、责任、谦逊、宽容的情怀去关注学生的学习状态，使教育艺术与学生的思想认识达到相同“频率”，只有时刻关注着学生的学习状态，科学地用好我们的教育教学方式和方法，才能把课堂建构成师生、生生思想、思维和谐共振的生成发展的课堂。
参考文献：
[1]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考，2000（7）.
[2]义务教育课程标准实验教科书五年级上、下册、四年级下册.教师教学用书.
[3]杨庆军.数学教学中要关注学生实践应用能力的培养.小学数学教育，2014.
[4]唐建平.实"探究"方能真"感悟".小学数学教育，2014.
【关键词】学习状态；教学方式和方法；课堂效率
新的教育理念强调以“学生为中心”以“发展为本”，教师在课堂教学中要践行自主学习、合作学习、探究学习、体验学习的学习方式。在教学活动中学生是学习过程的主人，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者。衡量一堂课的成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程和状态，让学生的身心充分参与其中，让课堂凸显人文关怀，成为人性养育的殿堂。教育一定要“以人为本”“以发展为本”，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。这就要求老师要构建一个和谐发展的课堂，如下是我的两点建议。
一、要有一双“关注学生参与度”的慧眼——优化教学情境，营造学生积极参与活动的氛围
在教学中，尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。在人教版小学数学的12册教材中，每一册的教材都有一个或两个单元是关于“空间与图形”的教学内容。对于6—12岁的小学生而言，这些空间思维要求较高的知识，如果没有一个具体的情境要学生去观察、去发现，学生是很难理解知识的来龙去脉的，因此，为学生提供一个好的学习情境，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以活跃学生的思维，从而提高课堂效率。例如：五年级下册“观察物体（三）”，我是这样设计教学情境的。
（一）带学生到一个能观察我校3号楼全貌的位置（因为我校教学楼是依山而建的，每栋教学楼都能很全面地观察到另一栋教学楼的其中3个面），把这个位置定为本节课的主阵地。
（二）学生活动：①学生两人一组，观察3号楼的正面、上面和右面。师提问：你观察到3号楼的哪些面，各个面是什么形状的？生活动：不同角度去观察，并把观察到的情况记录下来。②想象3号楼的其它3个面（后面、下面、左面）。师提问：你能想象一下，看不到的另外3个面的形状吗？生活动：先想象，然后跑到另一个地方去观察、验证。每组同学在老师指定的地点范围内，通过观察、比较、说一说、想一想……充分发挥大家的各种感官，使这个课间的前10分钟环节得到很好的发挥。③三人为一组，根据老师提供的小正方体方块，开展3个一活动（一人说、一人摆、一人画），如，生1：从正面看到两个面，从上面看到3个面，从左面看到2个面；生2：按生1的要求摆一摆；生3：把看到的3个面用平面图形的形式画出来。④师生小结本节课的收获。一节课下来，同学们通过用眼看、用口说、用手摆、用脑想等各种感官，积极参与到课堂的每一个环节，从而大大提高课堂的教学质量。
在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，培养学生的思维能力，使学生快速、准确、灵活地回答教师提出的问题，突破思维的定势，敢于发表自己的见解。同时教师还要设计出挑战性与独创性的问题供学生们去思考，使学生的思维从表层到深层，不断求异。
二、要有一双“关注学生思维状态”的慧眼——以“问题”为突破口，激活思维，培养学生的探究能力
数学课堂是“生疑——质疑——析疑——激疑”环环相扣的过程，而提问就是贯穿于整个课堂环节的导火线，学生的自主学习，也是由问题开始的。因此，课前老师要精心准备好与课堂内容相关的若干个问题，用提问连接整个课堂教学活动，从而提高课堂效率。但据我了解，目前小学数学课堂提问的现状让人担忧，主要表现在如下几方面：1.提问“只顾数量，不求质量。”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。2.答案被老师完全控制。教师怕学生说错，或说出的答案与教师预设的答案有出入。因此，会随意打断学生的回答，或硬着提醒学生朝教师想要的答案方向来思考等。3.提问后给学生留的思考时间较短。教师通常在提问1至3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。鉴于现在课堂提问存在的种种问题，我认为设计有效的课堂提问尤为重要，甚至成为一节课是否成功的关键。那么，怎样的提问才是有效的提问呢？我个人认为，有效的提问应做到如下几点。
（一）注意提问的态度
心理学研究表明：良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和问为学服务的提问观。提问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作為设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师注意提问的态度，往往会事半功倍。
1.以笑容迎接学生。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理。形成民主、融洽的师生关系。从而让学生更加喜爱老师及该课程。作为一名教师，也有喜怒哀乐的时候。因此，我们要学会控制好自己的情绪，在课堂上尽最大努力保持一颗积极向上的心态，让学生感受到老师的宽容、可亲，才能使学生的思维跟着老师的问题走，用问题吸引学生的注意力，达到提高课堂效率的目的。 2.留给学生思考的时间。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题；学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
（二）选准提问的角度
在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此教学的重点内容要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点。围绕重点设计问题主要有以下几种类型：
1.抓“模糊点”设计问题。在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须给予澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。可以设计对比问题使学生在比较中分清是非。
例如，人教版四年级下册第四单元的《小数的意义和性质》中的例3、例4，内容是“0”在小数中的不同位置表示不同的意义。
师：0.7中的0表示什么？0.70末尾的0又表示什么？0.07中间的0又表示什么？
生：0.7中的0表示个位上一个数也没有，0.70中的第二个0表示百分位上一个数也没有，0.07中间的0表示十分位上一个数也没有。
师：如果把0.7中的0去掉，小数的大小有没有改变？
生：0.7变成了7，大小改变了。
师：0.70中末尾的0去掉，小数的大小有没有改变？
生：0.7表示7个十分之一，0.70表示70个百分之一，也就是7个十分之一，两个数的大小没变的。
师：0.07中间的0去掉，小数的大小有没有改变？
生：0.07表示7个百分之一，0.7表示7个十分之一，大小改变了。
整节课，老师通过对模糊点进行设问，把重点内容设计成一组对比性较强的题组，要学生通过比较、观察、验证等多种形式，弄懂了小数的性质。使学生在愉悦的学习气氛中增强分析、辨别的能力，同时提高思维的严谨性和精确性。
2.抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正常思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计一些恰当的问题，让学生自己发现盲点。如学习六年级《圆》时，许多学生通过对圆的初步了解，认为直径就是圆的对称轴。实际上，对称轴一定是一条直线。因此，在教学圆是轴对称图形时，可以先提问“对称轴是直线、射线还是线段？直径是怎样的线？你怎样来描述圆的对称轴？”
3.抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学的知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。
例如，教学分数的基本性质时，可以让学生联系分数与除法的关系，除法商不变性质等知识。
师：除法的性质是怎样的？
生：被除数与除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变。
师：除法与分数的关系是怎样的？
生：被除数÷除数=被除数/除数，（除数不等于0）被除数相当于分子，除数相当于分母。
师：你能根据已有的知识，总结出分数的基本性质吗？
生：（会用自己的语言说出，但不规范）分子和分母同……
师：为什么“分母不能为0”？
生（小组讨论）：因为除数不能为0。
至此，教师的提问将学生的思维一步一步地引向深入，同学们在老师的引导下，通过对已有知识的回顾，把分数的基本性质一步一步总结出来。
（三）控制提问的深度
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，学生望“问”而叹，也是不能达到目的的。体现重难点，在“节骨眼”处巧妙设置的问题更能点燃学生的思维火花。教师在提问时应难易适度，过易的激发不起学生兴趣，过难学生利用已学知识解答不了，调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间的构成有必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。
例如，在四年级学习倍数关系时，出现这样的一道题：有4筐苹果和2筐梨，它们的重量分别是6千克、9千克、13千克、16千克、18千克和22千克，已知苹果的重量是梨的2倍，问哪两筐是梨？大多数同学看到这题时会觉得无从下手，只有抓住本题中的关键信息“苹果的重量是梨的2倍”，这是本题的关键信息，老师引导学生思考：苹果的重量是梨的2倍，也就是说把梨看成是1倍，苹果则是2倍，梨和苹果一共是3倍，这样只要先求出苹果和梨的总千克数，再除以3就可求出1份数的数，就是两筐梨的重量，最后再观察已知條件问题。这样就迎刃而解了。
苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 所以教师要以敬畏、责任、谦逊、宽容的情怀去关注学生的学习状态，使教育艺术与学生的思想认识达到相同“频率”，只有时刻关注着学生的学习状态，科学地用好我们的教育教学方式和方法，才能把课堂建构成师生、生生思想、思维和谐共振的生成发展的课堂。
参考文献：
[1]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考，2000（7）.
[2]义务教育课程标准实验教科书五年级上、下册、四年级下册.教师教学用书.
[3]杨庆军.数学教学中要关注学生实践应用能力的培养.小学数学教育，2014.
[4]唐建平.实"探究"方能真"感悟".小学数学教育，2014.