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[摘要]本文以武汉体育学院体育科技学院体育外事英语专业为例，结合全国其它体育类高校英语专业的实际情况，从专业定位、课程设置及师资和招生三个方面对体育院校英语专业教育教学现状进行了分析。以对专业定位的分析为基础，我国体育类院校英语专业暴露出课程设置体育色特不明显，师资力量体育背景不扎实和招生范围偏狭窄等问题，本文尝试提出解决问题的思路和办法，以期对该专业整体建设和未来发展提供可参考的意见和建议。
[关键词]体育外事英语专业；专业定位；课程设置；师资及招生
社会的发展进步需要人才培养的发展进步，人才培养的发展进步需要对人才培养现状的全面剖析和对现存问题的深入研究。体育院校在我国的高等院校中从数量上来讲并不算多，但全社会对于体育院校毕业生的需求却并不算少，而对于其中具备一定英语语言能力的人才要求更是随着体育运动国际化而越来越高。拥有体育专业背景的外语人才，不仅仅要有较强的专业学科知识，还需要有过硬的语言基本功。
正如许多学者已经提出的那样，目前体育院校英语专业的课程教学存在着“两张皮”的现象，即英语语言能力教学和专业学科知识教学相互之间缺乏联系，独立进行。2016年，外语界备受关注的《外语类专业本科教學质量国家标准》（下简称《国标》）由教育部正式颁布。该《国标》的出台，为我国今后高校外语专业的发展路径提供了新的指导。在现有的1145所普通本科学校中，有994所设有英语专业，而新《国标》提出的分类教学和特色教学，注重创新思辩人才培养，强调各高校外语教学“分类卓越”，避免“千校一面”的指导理念，为体育类院校英语人才培养提供了宏观上的指引。
英语作为一门语言工具，可以服务于任何一个专业方向，但为了区别于一般综合性大学纯粹的英语专业，体育类院校的英语专业毕业生应该是具备将英语应用于体育方面的毕业生，这也是这一专业的特色所在，也是该类院校毕业生将来在职场上的主要竞争力。因此，笔者认为体育外事英语的专业定位应该更加“专业”，更加突出“体育特色”，这才是《国标》所倡导的“分类卓越”。在这一点上，北京体育大学英语专业的培养目标是较为全面的，即“培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的体育科学文化知识，掌握体育交流工作原则和方法，能够适应我国体育事业的发展和不断开拓的国际体育交往需要，同时能适应外事外贸，教学科研，新闻出版，旅游等部门工作需要的通用性英语人才”。李字明也认为：“使用是分领域的，外语国情的调研应当分领域进行，了解各领域外语应用的实际状况，并应根据各领域事业的发展，特别是国际化、信息化背景下的事业发展，应对未来的外语新需求”。在这一培养目标中的“体育交流工作”和“国际体育交往”两个概念，就将语言的作用附加于体育这一主题之上，从而使语言教育的目的性更强，更加具有针对性。
基于以上对于体育院校英语专业专业定位的分析可以得出这样一个结论，即该专业的英语教学要围绕“体育”这一核心词展开，无论是培养方案的制定，还是具体的专业课程的设置，都要将英语这一语言工具应用在体育方向，然而我国目前该专业的实际情况则不尽如人意。
一、专业课程设置现状及问题分析
目前，大多数体育院校英语专业的课程设置都是以综合性大学英语专业的课程设置为依托，稍稍加以修改构成的。以武汉体育学院体育科技学院为例，体育外事英语专业教学大纲对课程设置的安排包括选修课，必修课及实践环节三大块。其中，必修课中有专业基础课和专业课两大块。专业基础课包含了英语听，说，读，写技能训练课程，专业课包含英语语言文化和文学课程。据统计，在学时分配上，专业基础课约占总学时的32%，而专业课约占8%，必修课合计约占40%。在选修课当中，专业限选课包含三个方向：体育外事管理与对外交流，英语教育和新闻方向，三个方向共占总学时的9%；任选课同样有体育课程，英语语言文化课程和新闻课程三个部分构成，共占总学时的24%。单从数据来看就可以发现，与体育相关的课程比例是相当低的，也就是说，我校的英语专业与其它综合性大学的英语专业课程设置其实区别不大，单靠几节体育方向的选修课和任选课是远远无法实现体育外事英语的专业定位的。
课程设置是人才培养目标的体现，在很大程度上决定着学生的知识体系构成。根据人才培养方案设置的专业课程，应该是务实的和具有前瞻性的。我校目前的英语专业的人才培养方案其实是套用外国语大学或综合性大学的本科英语专业教学计划，培养的毕业生虽然具有一定的英语功底，但对体育知识知之甚少，更不用说具备体育英语知识和相关技能了。在2013年全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会上，有关专家指出应将英语人才质量标准的规范化与人才培养的多元化相统一，同时，特色决定多元化；高校应该提供多元化的人才培养渠道，供不同类型的人才自由选择，在课程设置中灵活融合语言教育、通识教育和专业教育三板块，从而体现不同学校的特色，彰显学科特点。
某种意义上讲，人才特色是课程特色的最终体现。体育英语属于英语语言学和体育学的相结合，从学科角度来看，有的学者提出可以建立一个新型学科——体育英语语言学，其理论体系是复合型的，集英语知识和体育知识于一身，培养的人才是具有集英语技能和体育技能于一身的特色，因此，专业课程体系的设置应当将体育和英语至于相当的高度，给予类似的比重，甚至体育相关教育的权重应该更重，因为英语到头来是一门语言工具，工具应用于对象才能实现其语言价值。也就是说，应当用英语学习学习体育知识和体育技能，从而实现两方面的共同提高。当然，如果语言工具没有掌握好，这门工具也是不好用的，因此，体育英语教学更应当双管齐下。
二、师资及招生状况现状及分析
据了解，我国目前体育院校英语专业的专任教师大多都是综合类院校英语专业的毕业生，英语语言能力没有问题，但是却既没有运动经历，也不具备体育专业技能。造成这一问题的关键，在于体育院校的招生问题。没有集英语和体育于一身的专业人才培养，何来集英语和体育于一身的专业教师？ 单一英语专业毕业的教师，造成体育英语教学有系统性的缺乏，讲解内容容易浮于表面，难以深入，这会严重制约体育院校英语专业的发展。然而，解决问题不可能一蹴而就，全盘抛弃现有的师资力量是得不偿失的。可先采取培训的办法，提高现有教师的体育素养。这一目标在体育类高校是很容易实现的，比如就地聘请本校体育专业的资深教师，形成学习小组，在不影响正常教学秩序的前提下以体育英语课程建设为导向，组织培训，学习和理解体育运动项目，加强体育英语理论学习，建立教师教学技能与体育英语的联系，尽快提高教师的体育素养，从而应用于体育英语教学。
另一个解决问题的办法，是尝试实行合作教学。在2009年举行的体育院校英语专业协作组年会中，各个体育院校英语专业的教师都提出了一些良好的建议，例如成都体育学院英语专业将体育英语教学与在成都举办的体育赛事联系在一起，形成理论学习和实践相结合的模式；河北体育学院提出“体育术科教师+英语语言教师”的合作教学模式；上海体育学院也总结了其曾经尝试过的聘请外籍体育教师来承担体育英语类课程的模式等，都是可以进行尝试和探索的途径。
如果要从根源上解决师资的专业性问题，还是要从招生抓起。目前，体育院校英语专业的招生规模普遍较小，以我校为例，每届的招生数量基本在40至60人。英语专业的影响力和竞争力不强，是招生规模难以扩大的原因之一；再者，我校的英语专业招生对象都是不具备任何体育背景的普通高中毕业生，这就造成了另一个他们不愿意到一个体育类院校就读的原因。要解决这一问题，一者可以尝试扩大招生规模，另外，体育类院校也完全可以在体育教育专业，运动训练专业等相关专业下开设体育英语教育方向，制定招生计划并纳入学校招生目录，这样就可以为有一定英语基础和英语学习兴趣的体育生提供新的选择方向，不仅可以扩大学校整体上的招生规模，也可以为英语专业增加新鲜的血液。还有学者提出可以实行转专业的策略，从其他体育类专业中选择部分英语基础良好，且有意向将来从事国际体育方面工作的学生转入英语专业学习，在学习中狠抓英语基础训练，根据一定的考核標准，保证其学习的积极性和推动力，从而扩充英语专业的整体实力。
关于考核标准的问题，需要单独强调的是，全国高校所有的英语专业都需要考专业四级和专业八级，尤其是专业八级，对英语专业大四学生来说都是不小的挑战。通过专业八级考试不仅需要语言基础过硬，还需要有一定的英语语言文化和文学方面的知识储备，纯粹的英语专业学生尚且通过率不高，更何况是还需要“分心”学习体育相关知识的体育英语专业学生。因此，如果上述招生办法得以实施，相应的考核标准也应随之做出调整，是否通过专业八级考试不应成为体育英语专业毕业生业务水平的唯一评判标准，而是否需要特别设立有针对性的其它英语等级考试，如何设立等问题，可以综合各方面因素，参考现有的考试模式，如商务英语（BEC）等，结合体育特色综合解决。
三、结语
本文提出了一些意见和建议，但仍有许多没有讨论到的问题，比如如何提高体育英语专业教材的科学性和合理性等，以我校《运动项目英语》这一课程为例，这是很有体育特色的一门课，但能够运用的教材非常有限，且难度较低，适合体育专业的学生作为拓展使用，并不适合英语专业的教学，学生普遍反映太过于简单，没有学习兴趣等。体育外事英语作为一个新兴的专业，在专业定位和人才培养方案的制定上尚未完全发展成熟是正常的，但是体育国际化也是不可忽视的大趋势，如何加快该专业人才培养的科学性，提高该专业毕业生的核心竞争力，为我国体育事业输送更多专业素质高且英语水平好的综合性人才等，都是很有必要花费时间和精力进行调查和研究的。
[关键词]体育外事英语专业；专业定位；课程设置；师资及招生
社会的发展进步需要人才培养的发展进步，人才培养的发展进步需要对人才培养现状的全面剖析和对现存问题的深入研究。体育院校在我国的高等院校中从数量上来讲并不算多，但全社会对于体育院校毕业生的需求却并不算少，而对于其中具备一定英语语言能力的人才要求更是随着体育运动国际化而越来越高。拥有体育专业背景的外语人才，不仅仅要有较强的专业学科知识，还需要有过硬的语言基本功。
正如许多学者已经提出的那样，目前体育院校英语专业的课程教学存在着“两张皮”的现象，即英语语言能力教学和专业学科知识教学相互之间缺乏联系，独立进行。2016年，外语界备受关注的《外语类专业本科教學质量国家标准》（下简称《国标》）由教育部正式颁布。该《国标》的出台，为我国今后高校外语专业的发展路径提供了新的指导。在现有的1145所普通本科学校中，有994所设有英语专业，而新《国标》提出的分类教学和特色教学，注重创新思辩人才培养，强调各高校外语教学“分类卓越”，避免“千校一面”的指导理念，为体育类院校英语人才培养提供了宏观上的指引。
英语作为一门语言工具，可以服务于任何一个专业方向，但为了区别于一般综合性大学纯粹的英语专业，体育类院校的英语专业毕业生应该是具备将英语应用于体育方面的毕业生，这也是这一专业的特色所在，也是该类院校毕业生将来在职场上的主要竞争力。因此，笔者认为体育外事英语的专业定位应该更加“专业”，更加突出“体育特色”，这才是《国标》所倡导的“分类卓越”。在这一点上，北京体育大学英语专业的培养目标是较为全面的，即“培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的体育科学文化知识，掌握体育交流工作原则和方法，能够适应我国体育事业的发展和不断开拓的国际体育交往需要，同时能适应外事外贸，教学科研，新闻出版，旅游等部门工作需要的通用性英语人才”。李字明也认为：“使用是分领域的，外语国情的调研应当分领域进行，了解各领域外语应用的实际状况，并应根据各领域事业的发展，特别是国际化、信息化背景下的事业发展，应对未来的外语新需求”。在这一培养目标中的“体育交流工作”和“国际体育交往”两个概念，就将语言的作用附加于体育这一主题之上，从而使语言教育的目的性更强，更加具有针对性。
基于以上对于体育院校英语专业专业定位的分析可以得出这样一个结论，即该专业的英语教学要围绕“体育”这一核心词展开，无论是培养方案的制定，还是具体的专业课程的设置，都要将英语这一语言工具应用在体育方向，然而我国目前该专业的实际情况则不尽如人意。
一、专业课程设置现状及问题分析
目前，大多数体育院校英语专业的课程设置都是以综合性大学英语专业的课程设置为依托，稍稍加以修改构成的。以武汉体育学院体育科技学院为例，体育外事英语专业教学大纲对课程设置的安排包括选修课，必修课及实践环节三大块。其中，必修课中有专业基础课和专业课两大块。专业基础课包含了英语听，说，读，写技能训练课程，专业课包含英语语言文化和文学课程。据统计，在学时分配上，专业基础课约占总学时的32%，而专业课约占8%，必修课合计约占40%。在选修课当中，专业限选课包含三个方向：体育外事管理与对外交流，英语教育和新闻方向，三个方向共占总学时的9%；任选课同样有体育课程，英语语言文化课程和新闻课程三个部分构成，共占总学时的24%。单从数据来看就可以发现，与体育相关的课程比例是相当低的，也就是说，我校的英语专业与其它综合性大学的英语专业课程设置其实区别不大，单靠几节体育方向的选修课和任选课是远远无法实现体育外事英语的专业定位的。
课程设置是人才培养目标的体现，在很大程度上决定着学生的知识体系构成。根据人才培养方案设置的专业课程，应该是务实的和具有前瞻性的。我校目前的英语专业的人才培养方案其实是套用外国语大学或综合性大学的本科英语专业教学计划，培养的毕业生虽然具有一定的英语功底，但对体育知识知之甚少，更不用说具备体育英语知识和相关技能了。在2013年全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会上，有关专家指出应将英语人才质量标准的规范化与人才培养的多元化相统一，同时，特色决定多元化；高校应该提供多元化的人才培养渠道，供不同类型的人才自由选择，在课程设置中灵活融合语言教育、通识教育和专业教育三板块，从而体现不同学校的特色，彰显学科特点。
某种意义上讲，人才特色是课程特色的最终体现。体育英语属于英语语言学和体育学的相结合，从学科角度来看，有的学者提出可以建立一个新型学科——体育英语语言学，其理论体系是复合型的，集英语知识和体育知识于一身，培养的人才是具有集英语技能和体育技能于一身的特色，因此，专业课程体系的设置应当将体育和英语至于相当的高度，给予类似的比重，甚至体育相关教育的权重应该更重，因为英语到头来是一门语言工具，工具应用于对象才能实现其语言价值。也就是说，应当用英语学习学习体育知识和体育技能，从而实现两方面的共同提高。当然，如果语言工具没有掌握好，这门工具也是不好用的，因此，体育英语教学更应当双管齐下。
二、师资及招生状况现状及分析
据了解，我国目前体育院校英语专业的专任教师大多都是综合类院校英语专业的毕业生，英语语言能力没有问题，但是却既没有运动经历，也不具备体育专业技能。造成这一问题的关键，在于体育院校的招生问题。没有集英语和体育于一身的专业人才培养，何来集英语和体育于一身的专业教师？ 单一英语专业毕业的教师，造成体育英语教学有系统性的缺乏，讲解内容容易浮于表面，难以深入，这会严重制约体育院校英语专业的发展。然而，解决问题不可能一蹴而就，全盘抛弃现有的师资力量是得不偿失的。可先采取培训的办法，提高现有教师的体育素养。这一目标在体育类高校是很容易实现的，比如就地聘请本校体育专业的资深教师，形成学习小组，在不影响正常教学秩序的前提下以体育英语课程建设为导向，组织培训，学习和理解体育运动项目，加强体育英语理论学习，建立教师教学技能与体育英语的联系，尽快提高教师的体育素养，从而应用于体育英语教学。
另一个解决问题的办法，是尝试实行合作教学。在2009年举行的体育院校英语专业协作组年会中，各个体育院校英语专业的教师都提出了一些良好的建议，例如成都体育学院英语专业将体育英语教学与在成都举办的体育赛事联系在一起，形成理论学习和实践相结合的模式；河北体育学院提出“体育术科教师+英语语言教师”的合作教学模式；上海体育学院也总结了其曾经尝试过的聘请外籍体育教师来承担体育英语类课程的模式等，都是可以进行尝试和探索的途径。
如果要从根源上解决师资的专业性问题，还是要从招生抓起。目前，体育院校英语专业的招生规模普遍较小，以我校为例，每届的招生数量基本在40至60人。英语专业的影响力和竞争力不强，是招生规模难以扩大的原因之一；再者，我校的英语专业招生对象都是不具备任何体育背景的普通高中毕业生，这就造成了另一个他们不愿意到一个体育类院校就读的原因。要解决这一问题，一者可以尝试扩大招生规模，另外，体育类院校也完全可以在体育教育专业，运动训练专业等相关专业下开设体育英语教育方向，制定招生计划并纳入学校招生目录，这样就可以为有一定英语基础和英语学习兴趣的体育生提供新的选择方向，不仅可以扩大学校整体上的招生规模，也可以为英语专业增加新鲜的血液。还有学者提出可以实行转专业的策略，从其他体育类专业中选择部分英语基础良好，且有意向将来从事国际体育方面工作的学生转入英语专业学习，在学习中狠抓英语基础训练，根据一定的考核標准，保证其学习的积极性和推动力，从而扩充英语专业的整体实力。
关于考核标准的问题，需要单独强调的是，全国高校所有的英语专业都需要考专业四级和专业八级，尤其是专业八级，对英语专业大四学生来说都是不小的挑战。通过专业八级考试不仅需要语言基础过硬，还需要有一定的英语语言文化和文学方面的知识储备，纯粹的英语专业学生尚且通过率不高，更何况是还需要“分心”学习体育相关知识的体育英语专业学生。因此，如果上述招生办法得以实施，相应的考核标准也应随之做出调整，是否通过专业八级考试不应成为体育英语专业毕业生业务水平的唯一评判标准，而是否需要特别设立有针对性的其它英语等级考试，如何设立等问题，可以综合各方面因素，参考现有的考试模式，如商务英语（BEC）等，结合体育特色综合解决。
三、结语
本文提出了一些意见和建议，但仍有许多没有讨论到的问题，比如如何提高体育英语专业教材的科学性和合理性等，以我校《运动项目英语》这一课程为例，这是很有体育特色的一门课，但能够运用的教材非常有限，且难度较低，适合体育专业的学生作为拓展使用，并不适合英语专业的教学，学生普遍反映太过于简单，没有学习兴趣等。体育外事英语作为一个新兴的专业，在专业定位和人才培养方案的制定上尚未完全发展成熟是正常的，但是体育国际化也是不可忽视的大趋势，如何加快该专业人才培养的科学性，提高该专业毕业生的核心竞争力，为我国体育事业输送更多专业素质高且英语水平好的综合性人才等，都是很有必要花费时间和精力进行调查和研究的。