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【摘要】《语文课程标准》指出：中年级习作重点是段的训练。指导学生写好一、两段话，把要说的话按一定顺序，有条理地说清楚。培养学生留心观察，捕捉习作材料的习惯，让学生从阅读中悟写法，把内容写清楚、写具体；要注意表达真情实感，要使学生养成于动笔的习惯。为了达到愿写习作、能写习作、会写习作、乐写习作，我在自己的习作教学中不断实践探究，下面，就谈谈我在“生本习作”教学中的一些做法和体会，以抛砖引玉。
【关键词】以生为本愿写能写仿写
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”对于中年级学生来说，属于作文的起步阶段，学生往往会对作文产生畏难情绪，怎样能让学生易于动笔，乐于表达呢？教材就成了非常重要的作文教学资源。
一、以生为本，激发兴趣，让学生愿写。
兴趣是最好的老师。中年级孩子年龄小，又处于习作的起步阶段因此，中年级习作重点必须放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。在中年级的起步习作教学中，作为教师我们要以学生为教学的根本，了解孩子的心理激发孩子习作的兴趣，教学时因生而异，以生制宜，适时的放低要求、多表扬鼓励，发现用得准确的词语、写得精妙的句子用醒目的评改符号标注，加注随批。利用作文讲评课把优秀习作拿去给其他同学看，或在讲台上大声读给全班同学听。这样，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了孩子习作的兴趣，增强了孩子习作的自信心，营造了互相赏识习作的良好氛围，让孩子愿意去写作文。
二、以生为本，结合生活，让学生能写。
心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
1.走进生活，给足学生表达的时空。
我们学校现行课程安排一周仅有两堂习作课，要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我首先“以生为本，为孩子自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一天，也可是一周，甚至几周。学生所写之作当然不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活，自然表达。
2.活化积累，使学生有物可写。
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。尤其中年级学生，作文刚起步，缺乏素材的积累，常常提起笔来无从下手。而教材中的文章都是经过精挑细选，不乏生动的辞藻，优美的句子，富于哲理的名言警句，学生在学习感悟的过程，也是一个积累的过程。因此，教师可让学生准备“采蜜本”，将好的词句积累下来， “积学以储宝”，采集零琼碎玉使之日积月累，最终成为自己写作素材的聚宝盆。
3.营造生活，让孩子能表达心中的话。
丰富的生活积累要靠孩子，更重要的是靠教师和家长为孩子营造，只有这样孩子快乐的生活，在兴趣，欲望的指使下才能精彩的表达心中的话。如：春天带孩子踏青，看到美景适时聊天引导孩子由说到写；周末带孩子去公园，孩子看到有趣的人、物、事有感而发去自己写作，平时放学、下学路上所见、所闻、所感，学校活动后及时有意识的引导学生自然表达，决不能布置硬性任务，对于写的好的孩子及时表扬，为其他孩子树立榜样，让孩子不仅能表达心中的话，而且让孩子乐于表达心中的话，从而慢慢潜移默化，形成习惯。
三、立足教材，重视仿写
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行仿写。
1.仿文章的结构方法。
中年级学生刚开始作文，容易出现文章的结构不合理，层次不清等情况，这时就可以抓住教材结构明朗的文章进行仿写。如：北师大版三年级语文《小镇的早晨》这一课，整篇文章以总——分——总的方式展开，每一段又以一个中心句作为总起句，学生可明显感受每一段话中所讲的内容。教学中，教师可引导学生勾画中心句并分析这样写的好处，以此为契机，进行作文教学，而这样的结构方式可用于写人、记事、状物的习作中，可谓是一举多得。
2、仿文章的表达方式
教材中文章的表达方式多种多样，有的描写细腻，有的委婉抒情，有的鲜明深刻，如《我想》一课，这是一首抒情诗，小作者通过丰富的想象，表达自己对生活的喜爱和向往。教学中，我让学生合作交流，你还想把身体的哪部分装在什么上？因为有了课文为依托，学生能较容易的将自己的想象通过文字的方式进行表达，教师只需引导学生适当修改，使之更加生动。于是，“我想把耳朵接在大自然里，听百灵鸟歌唱，听知了开演唱会，听啊听——大自然的声音多么美妙！”“我想把自己放在宇宙里，和星星捉迷藏，和嫦娥姐姐玩游戏，玩啊玩——宇宙是我的乐园……”孩子们在原文的基础上，发挥自己的想象，一篇篇优秀的习作也随之诞生。由此可见，只要有心，很多文章可以成为练笔的素材和示范。
总之，只要教师不断学习新教学理念，以生为本，有效指导，立足教材，善用有效资源，是提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。适时引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，孩子们一定会愿写、能写、会写、乐写，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，让孩子体验写作的快乐。
【关键词】以生为本愿写能写仿写
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”对于中年级学生来说，属于作文的起步阶段，学生往往会对作文产生畏难情绪，怎样能让学生易于动笔，乐于表达呢？教材就成了非常重要的作文教学资源。
一、以生为本，激发兴趣，让学生愿写。
兴趣是最好的老师。中年级孩子年龄小，又处于习作的起步阶段因此，中年级习作重点必须放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。在中年级的起步习作教学中，作为教师我们要以学生为教学的根本，了解孩子的心理激发孩子习作的兴趣，教学时因生而异，以生制宜，适时的放低要求、多表扬鼓励，发现用得准确的词语、写得精妙的句子用醒目的评改符号标注，加注随批。利用作文讲评课把优秀习作拿去给其他同学看，或在讲台上大声读给全班同学听。这样，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了孩子习作的兴趣，增强了孩子习作的自信心，营造了互相赏识习作的良好氛围，让孩子愿意去写作文。
二、以生为本，结合生活，让学生能写。
心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
1.走进生活，给足学生表达的时空。
我们学校现行课程安排一周仅有两堂习作课，要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我首先“以生为本，为孩子自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一天，也可是一周，甚至几周。学生所写之作当然不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活，自然表达。
2.活化积累，使学生有物可写。
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。尤其中年级学生，作文刚起步，缺乏素材的积累，常常提起笔来无从下手。而教材中的文章都是经过精挑细选，不乏生动的辞藻，优美的句子，富于哲理的名言警句，学生在学习感悟的过程，也是一个积累的过程。因此，教师可让学生准备“采蜜本”，将好的词句积累下来， “积学以储宝”，采集零琼碎玉使之日积月累，最终成为自己写作素材的聚宝盆。
3.营造生活，让孩子能表达心中的话。
丰富的生活积累要靠孩子，更重要的是靠教师和家长为孩子营造，只有这样孩子快乐的生活，在兴趣，欲望的指使下才能精彩的表达心中的话。如：春天带孩子踏青，看到美景适时聊天引导孩子由说到写；周末带孩子去公园，孩子看到有趣的人、物、事有感而发去自己写作，平时放学、下学路上所见、所闻、所感，学校活动后及时有意识的引导学生自然表达，决不能布置硬性任务，对于写的好的孩子及时表扬，为其他孩子树立榜样，让孩子不仅能表达心中的话，而且让孩子乐于表达心中的话，从而慢慢潜移默化，形成习惯。
三、立足教材，重视仿写
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行仿写。
1.仿文章的结构方法。
中年级学生刚开始作文，容易出现文章的结构不合理，层次不清等情况，这时就可以抓住教材结构明朗的文章进行仿写。如：北师大版三年级语文《小镇的早晨》这一课，整篇文章以总——分——总的方式展开，每一段又以一个中心句作为总起句，学生可明显感受每一段话中所讲的内容。教学中，教师可引导学生勾画中心句并分析这样写的好处，以此为契机，进行作文教学，而这样的结构方式可用于写人、记事、状物的习作中，可谓是一举多得。
2、仿文章的表达方式
教材中文章的表达方式多种多样，有的描写细腻，有的委婉抒情，有的鲜明深刻，如《我想》一课，这是一首抒情诗，小作者通过丰富的想象，表达自己对生活的喜爱和向往。教学中，我让学生合作交流，你还想把身体的哪部分装在什么上？因为有了课文为依托，学生能较容易的将自己的想象通过文字的方式进行表达，教师只需引导学生适当修改，使之更加生动。于是，“我想把耳朵接在大自然里，听百灵鸟歌唱，听知了开演唱会，听啊听——大自然的声音多么美妙！”“我想把自己放在宇宙里，和星星捉迷藏，和嫦娥姐姐玩游戏，玩啊玩——宇宙是我的乐园……”孩子们在原文的基础上，发挥自己的想象，一篇篇优秀的习作也随之诞生。由此可见，只要有心，很多文章可以成为练笔的素材和示范。
总之，只要教师不断学习新教学理念，以生为本，有效指导，立足教材，善用有效资源，是提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。适时引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，孩子们一定会愿写、能写、会写、乐写，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，让孩子体验写作的快乐。