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以素质教育为向导，培养符合国家需求的具有较强的英语应用能力的高品质学生，是中学英语培养目标。随着社会的飞速发展,中国和世界各国的经济、文化交流愈加频繁，英语成为了国人了解世界的重要语言，同时也成为了国人的一门必修课。纵观数十年的英语教学之路，始终是利益与矛盾并存，出现了诸多“一头重一头轻”的失衡现象。
一、在英语教学的定位上，重知识轻能力
“重知识传授，轻思维启示”“重教学形式，轻思维内涵”等思维定势与路径模式难以改变，“课堂沉闷，学生被动学习”，“上课记笔记，考前背笔记，考试考笔记，考后丢笔记”等现象仍然占据着中学课堂的主导地位，如何在英语教学中改变这一局面，是需要经常思考的一个问题。教师是无私的，将自己懂得的知识对自己的学子倾囊相授，然而，我们是否也该思考一下“授之以鱼，不若授之以渔”的道理呢？课堂上我们教单词时经常是自己先读或者是自己放几遍磁带给学生们听，直到他们学会为止。这种方式教会的只是当前学到的少数单词，以后遇到陌生单词同学们还是不会读。老师教多少，学生就学多少这种教学方式严重阻碍着学生英语水平的提高。
二、在英语教学的价值取向上，重熟知轻真知
黑格尔曾在《精神现象学》的序言中提出“熟知非真知”的观点“一般说来熟知的东西所以不是真正知道的东西，正是应为他是熟知的。有一种最习以为常的自欺欺人的事情，就是在认识的时候先假定某种东西已经熟知了的，因而就这样的不去管它了。这样的知识，既不知道他是怎么来的，因而无论怎样说来数去，都不能离开原地而前进一步”。现代新儒学八大家之一、黑格尔研究专家贺麟先生解释说：“熟知与真知有别，熟知只是对于眼前事物熟视无睹，未加深思”。
那么该如何对所学知识做到“真知”呢？首先，要求教师要勤于业务钻研，吃透英语这门学科知识的基本概念；其次，要针对具体学情，选择有效的教学策略，讲清楚基本概念、原理，将知识点进行展示，然后辅以一定量的集中训练，避免盲目的题海战术；尤为关键的是，要给予学生一定时间的思维训练，培养学生的主动学习能力。
三、在英语教学的课堂实践上，重独享轻分享
英语教学就是老师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识兴趣以及对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是师生彼此激励、相互启迪的课堂。分享意味着师生之间心灵的真诚交流，而不是敷衍和糊弄。真诚是优质教学不可或缺的精神元素。它意味着彼此之间是情真意切的，教师的教师循序善诱、语重心长的，学生的回应也是虔敬的。分享的课堂意味着老师不是售货员，不是推销工，意味着对老师话语霸权的否弃和戒除。教师的话语霸权剥夺了学生的“话语权”，剥夺了学生参与课堂的机会，使课堂失去生机与活力，极不利于学生个性充分、自由的发展。正如所有人一样、学生也想为人所知——让他人了解自己，欣赏自己，了解自己，认识自己的才能、技艺、爱好、需求及个性。在理想的课堂中，“话语权”应由老师独享走向全体课堂成员分享。分享的课堂引发认知冲突，富于理智挑战。
与此同时，注重师生之间分享的同时也应该注重学生之间的互动交流。一个单元的科学授课流程可以归纳为如下五个阶段：①教师集体讲解，②教师个别辅导，③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益，④学生自我矫正，审视自身所犯的错误，从中获取经验教训，⑤指导学生，重点点拨。分享体现了“以人为本”的教育价值观，作为教育的出发点和归宿，强调人作为行为主题的价值和意义，强调尊重人、理解人、激励人和发展人。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习不会理想，甚至没有效果，而分享是反馈的重要途径。分享有利于调动学生的学习兴趣，学习效率也会提高。在布置完作业后，我总是巡视学生的做题情况，并及时批阅作业。对基础差的一些“后进生”，还帮其分析错误的原因，引导他们及时订正。这样面对面的批改，拉近了师生的距离使学生及时强化正确的知识、改正错误的认识，同时也减轻了教师课下改作业的负担，是教师教的舒畅，学生学得愉快。
四、在英语教学的核心策略上，重书写轻朗读
朗读是英语学科的重要教学方法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。《英语课程标准》指出：英语课程的学习，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能提高语言实际应用能力的过程。语言技能包括听、说、读、四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语朗读教学时提高听、说、读、写、能力的重要手段，在英语教学中起着重要作用。在朗读过程中，学生渐渐进入文章所创造的意境，从而受到审美教育的结果，同时发掘了知识瑰宝，陶冶了精神情操提高了鉴赏与说、写能力，一次对学生加强朗读训练是传授知识、训练技能、锻炼思维、陶冶情操的重要手段，是实施英语素质教育的主要途径。
通过朗读培养学生良好的语感。语感是一种语言学和文学修养，是通过长期的规范语言的感受和运用养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。一般说来，听与读的训练量必须几十倍与说与写的量才能较自如地在口头和书面上表达出自己想表达的内容。我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学习英语也是这样。吟诵、朗读是训练语感的好方法。让学生反复朗读直至背诵英语课文，文章的精妙之处和语言表达的规律自然了然于心，语感能力从而得到加强。
实践证明，经常朗读课文的学生明显感到自己说英语时语速加快，应变能力增强，口头表达能力提高。一个大量朗读英语文章的学生，即使对句子不做语法分析，在解决单项选择、完形填空、阅读理解等题型时，准确率也往往较高。熟能生巧，语感正是他们准确捕捉信息的巧妙感受的体现，这种特殊感受正来源于朗读和背诵的积累。
总之，有效教学的最终指向应该是发展学生运用知识的思维能力，和解决问题的实践能力，教师要努力的走出忽视学情而一味地“讲”的误区，加强对学生学习的引导，将教学的着力点落实在“教会学生学”上，落实在“让学生学会学”上。
一、在英语教学的定位上，重知识轻能力
“重知识传授，轻思维启示”“重教学形式，轻思维内涵”等思维定势与路径模式难以改变，“课堂沉闷，学生被动学习”，“上课记笔记，考前背笔记，考试考笔记，考后丢笔记”等现象仍然占据着中学课堂的主导地位，如何在英语教学中改变这一局面，是需要经常思考的一个问题。教师是无私的，将自己懂得的知识对自己的学子倾囊相授，然而，我们是否也该思考一下“授之以鱼，不若授之以渔”的道理呢？课堂上我们教单词时经常是自己先读或者是自己放几遍磁带给学生们听，直到他们学会为止。这种方式教会的只是当前学到的少数单词，以后遇到陌生单词同学们还是不会读。老师教多少，学生就学多少这种教学方式严重阻碍着学生英语水平的提高。
二、在英语教学的价值取向上，重熟知轻真知
黑格尔曾在《精神现象学》的序言中提出“熟知非真知”的观点“一般说来熟知的东西所以不是真正知道的东西，正是应为他是熟知的。有一种最习以为常的自欺欺人的事情，就是在认识的时候先假定某种东西已经熟知了的，因而就这样的不去管它了。这样的知识，既不知道他是怎么来的，因而无论怎样说来数去，都不能离开原地而前进一步”。现代新儒学八大家之一、黑格尔研究专家贺麟先生解释说：“熟知与真知有别，熟知只是对于眼前事物熟视无睹，未加深思”。
那么该如何对所学知识做到“真知”呢？首先，要求教师要勤于业务钻研，吃透英语这门学科知识的基本概念；其次，要针对具体学情，选择有效的教学策略，讲清楚基本概念、原理，将知识点进行展示，然后辅以一定量的集中训练，避免盲目的题海战术；尤为关键的是，要给予学生一定时间的思维训练，培养学生的主动学习能力。
三、在英语教学的课堂实践上，重独享轻分享
英语教学就是老师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识兴趣以及对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是师生彼此激励、相互启迪的课堂。分享意味着师生之间心灵的真诚交流，而不是敷衍和糊弄。真诚是优质教学不可或缺的精神元素。它意味着彼此之间是情真意切的，教师的教师循序善诱、语重心长的，学生的回应也是虔敬的。分享的课堂意味着老师不是售货员，不是推销工，意味着对老师话语霸权的否弃和戒除。教师的话语霸权剥夺了学生的“话语权”，剥夺了学生参与课堂的机会，使课堂失去生机与活力，极不利于学生个性充分、自由的发展。正如所有人一样、学生也想为人所知——让他人了解自己，欣赏自己，了解自己，认识自己的才能、技艺、爱好、需求及个性。在理想的课堂中，“话语权”应由老师独享走向全体课堂成员分享。分享的课堂引发认知冲突，富于理智挑战。
与此同时，注重师生之间分享的同时也应该注重学生之间的互动交流。一个单元的科学授课流程可以归纳为如下五个阶段：①教师集体讲解，②教师个别辅导，③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益，④学生自我矫正，审视自身所犯的错误，从中获取经验教训，⑤指导学生，重点点拨。分享体现了“以人为本”的教育价值观，作为教育的出发点和归宿，强调人作为行为主题的价值和意义，强调尊重人、理解人、激励人和发展人。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习不会理想，甚至没有效果，而分享是反馈的重要途径。分享有利于调动学生的学习兴趣，学习效率也会提高。在布置完作业后，我总是巡视学生的做题情况，并及时批阅作业。对基础差的一些“后进生”，还帮其分析错误的原因，引导他们及时订正。这样面对面的批改，拉近了师生的距离使学生及时强化正确的知识、改正错误的认识，同时也减轻了教师课下改作业的负担，是教师教的舒畅，学生学得愉快。
四、在英语教学的核心策略上，重书写轻朗读
朗读是英语学科的重要教学方法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。《英语课程标准》指出：英语课程的学习，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能提高语言实际应用能力的过程。语言技能包括听、说、读、四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语朗读教学时提高听、说、读、写、能力的重要手段，在英语教学中起着重要作用。在朗读过程中，学生渐渐进入文章所创造的意境，从而受到审美教育的结果，同时发掘了知识瑰宝，陶冶了精神情操提高了鉴赏与说、写能力，一次对学生加强朗读训练是传授知识、训练技能、锻炼思维、陶冶情操的重要手段，是实施英语素质教育的主要途径。
通过朗读培养学生良好的语感。语感是一种语言学和文学修养，是通过长期的规范语言的感受和运用养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。一般说来，听与读的训练量必须几十倍与说与写的量才能较自如地在口头和书面上表达出自己想表达的内容。我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学习英语也是这样。吟诵、朗读是训练语感的好方法。让学生反复朗读直至背诵英语课文，文章的精妙之处和语言表达的规律自然了然于心，语感能力从而得到加强。
实践证明，经常朗读课文的学生明显感到自己说英语时语速加快，应变能力增强，口头表达能力提高。一个大量朗读英语文章的学生，即使对句子不做语法分析，在解决单项选择、完形填空、阅读理解等题型时，准确率也往往较高。熟能生巧，语感正是他们准确捕捉信息的巧妙感受的体现，这种特殊感受正来源于朗读和背诵的积累。
总之，有效教学的最终指向应该是发展学生运用知识的思维能力，和解决问题的实践能力，教师要努力的走出忽视学情而一味地“讲”的误区，加强对学生学习的引导，将教学的着力点落实在“教会学生学”上，落实在“让学生学会学”上。