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素质教育的口号喊了这么多年，社会、学校、学生也听了些年了，教育的学生素质不见得有多少的提升，倒是学习的花样翻新了不少，走马观花似的。唯一不变的就是学生坐在教室里的时间更多，进行户外活动与体育锻炼是少之又少。文化课的教学活动占去学生课余之90%以上的时间，随之而来的是中小学生眼睛近视率的不断攀升。这种现象在农村地区显得更甚。这样以来，大家还都基本围着考试的指挥棒转圈，素质教育也就成了摆设了。这种现象在农村地区显得更甚，但农村地区相对于城市，应该有更大的活动空间，却反而很少普及体育活动，活动质量提不高。广大农村中小学中出现这种怪现象，总的来说基于以下几点：
一、农村地区的经济、社会发展水平客观上决定了基层体育教育的滞后性
这些年，虽然在我们这些地区的义务教育水平有了很多的改善，但体育教育仍然是没有得到充分的发展。首先，农村地区体育教学的机制不十分健全，出现这类原因没事受学校能力所限制。以笔者作为一名长期从事基层体育教育教学的老师来看，农村地区中小学的体育设施不完备甚至是缺乏长期存在，体育教师资源的补充没有及时跟上和分配不合理，以笔者为例，在人数稍微少的学习，一个体育老师可以完成初中一至三年级的教学任务，其最后所能达到的教学质量也就可想而知了。对这些地区的体育教育的最大激励就是“县运会”“市运会”了，这种激励很难激发广大学生对体育的兴趣，能参加运动会的都属于有特长的学生，其次，农村地区体育教育因区域经济发展的不平衡，导致体育教育的发展与城市地区相比差距愈来愈大，这样更使学生的个人素质出现差异。差距的扩大与素质差异的并存，造成在农村中小学推广体育教育收效甚微。要改善学校体育教育在这些地区的境况，提高体育教育水平，除了跟上经济发展的步伐，重要是需要引起社会的重视，加大对体育教育的投入，逐渐实现体育在基层地区的平衡发展。当然，这也要视当地的实际发展情况而定。
二、观念的转变才是关键
虽然在“素质教育”的口号下，各级政府、教育主管部门对中小学的体育户外活动进行各种推陈出新，诸如“课余时间兴趣小组化”“中考之体育考试30分”以及各类别的广播体操、运动会。但终究是治标不治本，老师占用体育活动时间教学及学生“充分”利用课间、课余忙于作业的现象依然存在。究其原因，是社会与整个中国教育的观念出了问题。这其中，包括中国现在教育体制的弊端，即应试教育之观念根深蒂固。也有社会、家长们的认识之偏见，都认为读书、看书，考试得高分才是“正道”，花那么多时间在“玩”上，那岂不是耽搁学习！正是各种各样考试，牵动着老师、学生、家长的神经，至于其他，就暂且搁置。作为一名基层体育教师，对此更是感同身受。听说这些年连幼儿园升小学都要进行试卷测试，更是引来全社会的一片唏嘘，让大家不得不感叹基础教育之“命途多舛”
对文化课的偏重，早已成为共识。殊不知，这种看法，本身就是对教育的误解。体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。其体现的是人的竞技能力与人类的拼搏精神。从这一层面来说，体育教育就是培养学生的吃苦耐劳的精神与奋发向上的乐观态度，锻炼人的生理机能。由此，体育锻炼，更能激发学生的拼搏欲望，培养良好的心理素质。体育一词虽出现在近代，但自古就有古希腊之奥林匹亚运动，它直接成为现代奥林匹克运动会的鼻祖。中国古代，儒家就要求学生掌握“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，可见在人的教育的发展中，体育教育历来都是没被忽视的！农村地区中小学的体育教育因受到条件限制，已有意识的，也有物质条件的，虽不能比肩于东部发达地区、城市，但也应当不落后于与本地区能力相匹配的体育教育水平。关键，还是要转变对体育教育的观念认识，才能做到对学生的教育不偏废其一。
中国经济整体发展取得了繁荣的结果，可无论城市还是农村地区，体育教育都没能跟上经济的步调。虽然中国运动员在国际赛事中屡获丰收，但与欧美诸强比起来，我们的体育发展是一种不平衡的发展。体育教育没能为社会、国家更好地展现自己应有的提升国民素质、培养运动员的能力。体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志。城市与农村地区的体育教育的严重失衡，已很大程度上制约了体育事业的进步。众所周知，我国人口80%生活在农村地区，义务教育75%是要在农村地区实施的，如果农村地区的中小学教育没能够发展起来，很难实现“德、智、体、美”的教育理想的。我们要看到，任何事物的质的转变都是渐进式的，不会一蹴而就。做好基层义务教育难，做好农村义务教育阶段的体育教育，实现体育教育的普及化和平等化，更是任重而道远！
一、农村地区的经济、社会发展水平客观上决定了基层体育教育的滞后性
这些年，虽然在我们这些地区的义务教育水平有了很多的改善，但体育教育仍然是没有得到充分的发展。首先，农村地区体育教学的机制不十分健全，出现这类原因没事受学校能力所限制。以笔者作为一名长期从事基层体育教育教学的老师来看，农村地区中小学的体育设施不完备甚至是缺乏长期存在，体育教师资源的补充没有及时跟上和分配不合理，以笔者为例，在人数稍微少的学习，一个体育老师可以完成初中一至三年级的教学任务，其最后所能达到的教学质量也就可想而知了。对这些地区的体育教育的最大激励就是“县运会”“市运会”了，这种激励很难激发广大学生对体育的兴趣，能参加运动会的都属于有特长的学生，其次，农村地区体育教育因区域经济发展的不平衡，导致体育教育的发展与城市地区相比差距愈来愈大，这样更使学生的个人素质出现差异。差距的扩大与素质差异的并存，造成在农村中小学推广体育教育收效甚微。要改善学校体育教育在这些地区的境况，提高体育教育水平，除了跟上经济发展的步伐，重要是需要引起社会的重视，加大对体育教育的投入，逐渐实现体育在基层地区的平衡发展。当然，这也要视当地的实际发展情况而定。
二、观念的转变才是关键
虽然在“素质教育”的口号下，各级政府、教育主管部门对中小学的体育户外活动进行各种推陈出新，诸如“课余时间兴趣小组化”“中考之体育考试30分”以及各类别的广播体操、运动会。但终究是治标不治本，老师占用体育活动时间教学及学生“充分”利用课间、课余忙于作业的现象依然存在。究其原因，是社会与整个中国教育的观念出了问题。这其中，包括中国现在教育体制的弊端，即应试教育之观念根深蒂固。也有社会、家长们的认识之偏见，都认为读书、看书，考试得高分才是“正道”，花那么多时间在“玩”上，那岂不是耽搁学习！正是各种各样考试，牵动着老师、学生、家长的神经，至于其他，就暂且搁置。作为一名基层体育教师，对此更是感同身受。听说这些年连幼儿园升小学都要进行试卷测试，更是引来全社会的一片唏嘘，让大家不得不感叹基础教育之“命途多舛”
对文化课的偏重，早已成为共识。殊不知，这种看法，本身就是对教育的误解。体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。其体现的是人的竞技能力与人类的拼搏精神。从这一层面来说，体育教育就是培养学生的吃苦耐劳的精神与奋发向上的乐观态度，锻炼人的生理机能。由此，体育锻炼，更能激发学生的拼搏欲望，培养良好的心理素质。体育一词虽出现在近代，但自古就有古希腊之奥林匹亚运动，它直接成为现代奥林匹克运动会的鼻祖。中国古代，儒家就要求学生掌握“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，可见在人的教育的发展中，体育教育历来都是没被忽视的！农村地区中小学的体育教育因受到条件限制，已有意识的，也有物质条件的，虽不能比肩于东部发达地区、城市，但也应当不落后于与本地区能力相匹配的体育教育水平。关键，还是要转变对体育教育的观念认识，才能做到对学生的教育不偏废其一。
中国经济整体发展取得了繁荣的结果，可无论城市还是农村地区，体育教育都没能跟上经济的步调。虽然中国运动员在国际赛事中屡获丰收，但与欧美诸强比起来，我们的体育发展是一种不平衡的发展。体育教育没能为社会、国家更好地展现自己应有的提升国民素质、培养运动员的能力。体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志。城市与农村地区的体育教育的严重失衡，已很大程度上制约了体育事业的进步。众所周知，我国人口80%生活在农村地区，义务教育75%是要在农村地区实施的，如果农村地区的中小学教育没能够发展起来，很难实现“德、智、体、美”的教育理想的。我们要看到，任何事物的质的转变都是渐进式的，不会一蹴而就。做好基层义务教育难，做好农村义务教育阶段的体育教育，实现体育教育的普及化和平等化，更是任重而道远！