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摘要：运用生态学的基本原理，把学校看成一个生态系统，把教学训练活动看成一个有机的生态整体。以教学生态、课堂生态理念构建课堂教学生态系统，研究生态教育对军事教育训练的影响，这对构造和谐的教学训练环境，推进军事教育改革是十分必要的。
关键词：教育生态 军事教育 和谐 教学训练环境
中图分类号：C40
一、教育生态理念概述
生态平衡、生态和谐已经成为当今时代人类社会的共同主题，也是人类付出沉重代价后才形成的全球共识。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence·A·Gremin在《Public Education》一书中最早提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念。[1]教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。简言之，教育生态是研究教育与其周围环境功能之间相互作用规律和机理的。[2]
二、教育生态规律及课堂生态系统
（一）教育生态的基本规律
1、生态耐度定律。1911 年，谢尔·福德（Shell·Ford）提出耐度定律，他认为，“一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必须要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果要使一种生物消灭或绝种，只要对其中任何一项因子的性质加以改变，或将其含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，即可出现上述后果。” [3] 在军校教学活动中，学员的耐受度和承受力是有限制的，超过或达不到学员应有的“度”，都会产生不良影响。不同类型的学员的耐度范围不尽一致。教员（官）在布置教学任务时应当将练习量控制在大多数学员的共同耐度范围中，同时应当针对耐度范围和最适度明显偏离平均值的“特殊学生”单独制定适合的练习量。
2、限制因子定律。当某一生态因子对个体的作用达不到个体需要的最小量时，即使其它生态因子的作用量都非常适度，个体的正常生长也会受到明显的限制，此时这种因子就起到了限制因子的作用。比如学员在初次接触一项全新的科目时，有的学员无法掌握要点，即使依照教员的引导和同学的帮助也不能领会科目内容和要点，即“摸不着门”。这样就影响教学训练任务的完成，即使勉强完成，其也不具备应变能力。这时，对新的思维方式的理解就成为学员学习的限制因子，怎样借用多种手段使学员思维“开窍”，尽快领会要点要比用大量的练习让学员“熟能生巧”重要得多。
3、教育生态位原理。在某一资源维度上，一个种能够占有一定的生态链位置，称为这个种在这一资源维度上的生态位。而不同生态位的群体之间是相辅相成的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。由于每个学员家庭和成长环境、他人的引导和评价及受教育程度、方式的不同，因此每个学员在教学系统中生态位也不同。比如，在平时的学习训练中，不同的学员扮演着优胜者、参与者、跟随者、旁观者、落后者的角色。而我们的目的不是为了消除学员之间的这种差异，而是在教学训练中通过营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围，通过积极引入探究性学习，保证教学关系不错位。
（二）课堂生态系统
教育生态从结构上可分为宏观生态和微观生态。课堂是一种教育微观生态环境，其生态因子有教育者、受教育者以及自然的、社会的心理环境，它们彼此之间是平等、和谐的。课堂生态系统如下图所示：
课堂生态系统图
从课堂生态系统的视角出发，我们看到的课堂教学活动不再是单调的“教—学”关系， 而是包含了各类个体、群体与多维生态因子的动态组合和互动。课堂活动中的每一个个体和群体都在其中获取其期望的价值实现，有竞争、更有协同和依存，具有整体性、更具多样性和开放性。从课堂这个微观生态系统看，物理生态因子、化学生态因子、生物生态因子、以及人为生态因子共同构成了大的课堂生态环境[4]。在这个大环境里教员、学员通过知识、技能和多项素质的习得链条构成的“食物链”使得彼此的信息、情感發生多维的互动与交流，从而营造出一种民主、和谐、自由、安全的教育微观生态环境。学生在这样一种生态环境里自然能实现全面和谐的发展。
三、教育生态理念对教学训练的影响
当我们用生态学的视角来观察课堂活动时，我们就会把教员、学员看作是在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子。教育生态理念将对我们传统的教学训练产生如下的影响：
（一）有助于优化教学结构，提高教学训练效益
生态教学有助于传统的课堂形式向开放型转变。生态化教学使得教学目标和教学模式变得多样化，注重培养学员用所学知识进行交互式实践活动的能力，将课内课外有机结合，这起到了提高教学训练效益和培养学员实践能力的作用。
（二）有助于促进学员的主体意识、参与意识，形成良好的学习品质
生态化教学强调主体性参与，强调“体验”。使每个学员都成为一个信息源，学员通过“食物链”和同学、教员之间交互信息，把看起来似乎无联系的内容融会贯通起来，甚至产生新的想法，这有利于开发学员的学习潜力和自学能力，增强学员的探索创新精神。
（三）有助于促进教学系统的良性循环，形成和谐的教学环境
教学生态系统是由内部的课堂生态系统同外部的军队以及社会环境组成的一个大的循环系统。它强调自身的循环及自身与外界的循环。而在系统内部的课堂生态系统中，每个参与者对外部信息处理方式和结果的不同构成了这一循环中更小的循环，将这些循环之间信息的传递进行相互的整合又能产生新的认知结构。把军队、社会引入课堂，把课堂延伸到军队、社会，让学员作为人才资源，发展生存能力和工作能力。
参考文献：
[1] Cremin. L.A.Public Education [M]. New York City： State University of New York Press，1976：36.
[2][3] 吴鼎福 诸文蔚. 教育生态学，[M]. 江苏：江苏教育出版社，2000 ：2 ：138
[4] 黄忆春. 从生态学视角看课堂教学活动 [J].天津师范大学学报（基础教育版），2003，（3）.
关键词：教育生态 军事教育 和谐 教学训练环境
中图分类号：C40
一、教育生态理念概述
生态平衡、生态和谐已经成为当今时代人类社会的共同主题，也是人类付出沉重代价后才形成的全球共识。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence·A·Gremin在《Public Education》一书中最早提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念。[1]教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。简言之，教育生态是研究教育与其周围环境功能之间相互作用规律和机理的。[2]
二、教育生态规律及课堂生态系统
（一）教育生态的基本规律
1、生态耐度定律。1911 年，谢尔·福德（Shell·Ford）提出耐度定律，他认为，“一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必须要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果要使一种生物消灭或绝种，只要对其中任何一项因子的性质加以改变，或将其含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，即可出现上述后果。” [3] 在军校教学活动中，学员的耐受度和承受力是有限制的，超过或达不到学员应有的“度”，都会产生不良影响。不同类型的学员的耐度范围不尽一致。教员（官）在布置教学任务时应当将练习量控制在大多数学员的共同耐度范围中，同时应当针对耐度范围和最适度明显偏离平均值的“特殊学生”单独制定适合的练习量。
2、限制因子定律。当某一生态因子对个体的作用达不到个体需要的最小量时，即使其它生态因子的作用量都非常适度，个体的正常生长也会受到明显的限制，此时这种因子就起到了限制因子的作用。比如学员在初次接触一项全新的科目时，有的学员无法掌握要点，即使依照教员的引导和同学的帮助也不能领会科目内容和要点，即“摸不着门”。这样就影响教学训练任务的完成，即使勉强完成，其也不具备应变能力。这时，对新的思维方式的理解就成为学员学习的限制因子，怎样借用多种手段使学员思维“开窍”，尽快领会要点要比用大量的练习让学员“熟能生巧”重要得多。
3、教育生态位原理。在某一资源维度上，一个种能够占有一定的生态链位置，称为这个种在这一资源维度上的生态位。而不同生态位的群体之间是相辅相成的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。由于每个学员家庭和成长环境、他人的引导和评价及受教育程度、方式的不同，因此每个学员在教学系统中生态位也不同。比如，在平时的学习训练中，不同的学员扮演着优胜者、参与者、跟随者、旁观者、落后者的角色。而我们的目的不是为了消除学员之间的这种差异，而是在教学训练中通过营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围，通过积极引入探究性学习，保证教学关系不错位。
（二）课堂生态系统
教育生态从结构上可分为宏观生态和微观生态。课堂是一种教育微观生态环境，其生态因子有教育者、受教育者以及自然的、社会的心理环境，它们彼此之间是平等、和谐的。课堂生态系统如下图所示：
课堂生态系统图
从课堂生态系统的视角出发，我们看到的课堂教学活动不再是单调的“教—学”关系， 而是包含了各类个体、群体与多维生态因子的动态组合和互动。课堂活动中的每一个个体和群体都在其中获取其期望的价值实现，有竞争、更有协同和依存，具有整体性、更具多样性和开放性。从课堂这个微观生态系统看，物理生态因子、化学生态因子、生物生态因子、以及人为生态因子共同构成了大的课堂生态环境[4]。在这个大环境里教员、学员通过知识、技能和多项素质的习得链条构成的“食物链”使得彼此的信息、情感發生多维的互动与交流，从而营造出一种民主、和谐、自由、安全的教育微观生态环境。学生在这样一种生态环境里自然能实现全面和谐的发展。
三、教育生态理念对教学训练的影响
当我们用生态学的视角来观察课堂活动时，我们就会把教员、学员看作是在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子。教育生态理念将对我们传统的教学训练产生如下的影响：
（一）有助于优化教学结构，提高教学训练效益
生态教学有助于传统的课堂形式向开放型转变。生态化教学使得教学目标和教学模式变得多样化，注重培养学员用所学知识进行交互式实践活动的能力，将课内课外有机结合，这起到了提高教学训练效益和培养学员实践能力的作用。
（二）有助于促进学员的主体意识、参与意识，形成良好的学习品质
生态化教学强调主体性参与，强调“体验”。使每个学员都成为一个信息源，学员通过“食物链”和同学、教员之间交互信息，把看起来似乎无联系的内容融会贯通起来，甚至产生新的想法，这有利于开发学员的学习潜力和自学能力，增强学员的探索创新精神。
（三）有助于促进教学系统的良性循环，形成和谐的教学环境
教学生态系统是由内部的课堂生态系统同外部的军队以及社会环境组成的一个大的循环系统。它强调自身的循环及自身与外界的循环。而在系统内部的课堂生态系统中，每个参与者对外部信息处理方式和结果的不同构成了这一循环中更小的循环，将这些循环之间信息的传递进行相互的整合又能产生新的认知结构。把军队、社会引入课堂，把课堂延伸到军队、社会，让学员作为人才资源，发展生存能力和工作能力。
参考文献：
[1] Cremin. L.A.Public Education [M]. New York City： State University of New York Press，1976：36.
[2][3] 吴鼎福 诸文蔚. 教育生态学，[M]. 江苏：江苏教育出版社，2000 ：2 ：138
[4] 黄忆春. 从生态学视角看课堂教学活动 [J].天津师范大学学报（基础教育版），2003，（3）.