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小学数学这门自然学科，从古至今就被认为是具有逻辑思维的学科，要有灵活的大脑和勤奋的习惯才能学好它，因此，近几年家庭条件较好的孩子流入城市读书，条件较差的孩子留守乡村小学，似乎这些孩子的数学学习能力天然的落后于在城市就读的孩子，其实不然，对于活泼天真的小学生来讲，他们学习各门科学文化知识的能力是等同的，需要教师挖掘学习潜力，那么怎样才能教好现在乡村小学数学呢？我认为关键在于教师完善自我，如何积极调动起小学生学习数学的积极性。通过多年的观察分析，不论是学生自身的行为习惯因素，还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有一定的关联。就像有人这样说：“现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。教育适应了学生，前景就会一片光明。因此，教育家的眼里没有‘差生’，更没有不可救药的学生。真正的教育不仅使人终身受益，而且能惠及众人。”也就是说，能否调动乡村小学生学习的兴趣，关键也是在教师的作用。怎样去调动乡村小学生学习数学的积极性呢？教师在小学数学教育教学中又该如何扮演好自己的角色呢？下面是本人在教学中的几点工作经验，与同仁共同探究：
一、丰富自身内涵，提高学识修养，让学生亲近你的课堂
教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。
—— 苏霍姆林斯基
小学生具有强烈的好奇心，模仿学习能力也极强，见识不广的乡村小学生最易被教师的才气所吸引，教师的音容笑貌，言行举止对小学生学习行为影响极大。所以，作为一名小学数学教师就个人内涵修养来看，要积极主动从各方面来完善自己，在高尚的师德修养引领下，加强自己的语言技巧能力，能弹会唱的文艺功底等，让学生从内心佩服你，有亲近你的魅力所在。尽管我们的乡村小学生羞涉腼腆，但还是愿意积极的表现自我，展示自我能力，尊重内心敬重的人，小学数学教师要和小学生亲密接触，从而在他们亲近你以后，也就渐渐喜欢你所教的学科。在我身边，有些教师只思考怎样让学生去学好数学课程，把如何培养学生的兴趣单一化，却淡化了自身的能力修养要求。假如一位数学教师在学生们的各种班级活动中永远都是一位看客，一点都不去指导帮助学生完成的更好，那怎么会让小学生喜欢上你呢？如果一位数学教师在孩子伤心难过时连让人暖心的话语都表达不妥帖，小学生还怎么亲近你呢？那他自然就不喜欢数学了。
二、适度运用媒体教学与室外游戏，把小学数学课堂有趣化，让小学生喜欢数学课堂
小学数学不像语言科目那样，容易通过音韵节奏调动学生的情绪情感，如果用传统的填鸭式教学，课堂及其枯燥乏味，无法引起小学生较长时间的学习兴趣。现在实施的“班班通”已覆盖大部分乡村小学，如果满堂课使用优质视频，小学生就注重画面的动感情景，把握不住关键问题，造成解题效率的低下。在我的小学数学教学时，我用媒体创设情景引入了教学内容后，将容易混淆的制成课件教学，在讲授时，我也会对传统的思维启发过程停顿课件让孩子们全神贯注的听讲，往往能达到教学的效果。有时，我将教学课堂搬到操场。在我上三年级时、分、秒以及千米的认识、换算、估测时，我让孩子们分小组游戏诗歌朗诵、兴趣体育活动等形式感受时间与长度，给孩子们留下深刻的印象，让他们体会数学的深广与乐趣。
三、关注学生课堂养成习惯，培养学生主动学习能力
乡村小学的语文教师大都积极承担了班主任工作，小学数学教师主要担任学科教学，很多小学数学教师理所当然的认为学生的课堂习惯是班主任主导的，自己很少甚至不关注课堂养成习惯，久而久之，数学课堂的不规范化听课行为出现，影响到学生听课、学习效果，使数学成绩上不去。我在接手一个新班级时，会告诉学生知识的学习很简单，自己想取得理想的学习效果只是个人良好行为习惯的量化肯定。我也会像语文老师一样要求学生们整理好书、本、笔在课桌上的摆放位置，对中低段年级的小学生，我着重指导读题、审题能力，让孩子们渐渐的独立解题，慢慢的养成主动学习的能力和习惯。
四、融入学生群体，审视个体差异性，落实因材施教
班级是学校教育教学的基本单位，是一个学生群体学习活动的固定场所，小学数学教师应当融入这个群体，因为数学的学习相对语言科目来说，的确是一门既辛苦又细致的体验过程，小学生不会天然具有这种勤奋刻苦的学习能力，需要小学数学教师担当引领的责任，在课堂教学时设置合理有效的“提问”来带动学生参与活动，开动脑筋积极思考，才能让自己的小群体取得较好的学习效果。在一个群体之中，往往存在各个个体差异，大部分小学生在群体活动中能达到相应目标，但是，尤其个别孩子在班级授课时，无法与群体步调一致，但是在小学起步阶段，教师应该单独帮助他们，进行个别辅导。个别辅导不是在下课或放学后留下单独补课，而是在班级教学时多关注他们的心理需求，尤其是乡村个别孩子，已经知道没有明白教学的内容，但大部分孩子的活动会覆盖他们的愿望，只有教师细心询问及适时点拨才能让他们跟上群体的活动，真正落实因材施教。
五、长效激励学生兴趣，设置成功学习平台体验
陶行知说：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含着自然科学与社会科学，否则不得前进。”作为小学数学教师来说，担当着学生的未来数学能力高低效果的重要职责，开启着学生今后的人生之路，对学生来说，都是平等的受教育者，都是国家今后各行各业的建设者，教师要长效的激励学生在原来的基础上不断进步，注重数学思想的观念养成，为每位小学生设置成功的学习体验平台。
多年的乡村小学执教，天分灵异的小学生极其有限，绝大部分的孩子在习题练习时往往要经过多次反复，这时，教师的激励作用显得非常重要。我常常听到有教师说：“你怎么那么不认真，又做错了！”这时，孩子会非常的着急与紧张，可能会导致再错。而我面对学生的这种情况时，我会说：“你这次比上次进步多了，再仔细点想一想老师的讲解过程，你就会做得成功了。”孩子就会心平气和的回忆，仔细认真的解题，往往会得到预期的效果。在孩子幼小的心灵，都渴望着一个强大的成功，教师必须要为他们设置不同的成功体验平台，让他们产生持久的学习热情。
乡村小学的现状不能由教师选择，乡村小学的数学教育教学只有靠教师自己不断提高素质，燃起乡村小学数学教育教学的激情火焰，乡村的教育的发展才能真正服务建设的需求，这是我们的义务与职责，必须努力践行。
一、丰富自身内涵，提高学识修养，让学生亲近你的课堂
教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。
—— 苏霍姆林斯基
小学生具有强烈的好奇心，模仿学习能力也极强，见识不广的乡村小学生最易被教师的才气所吸引，教师的音容笑貌，言行举止对小学生学习行为影响极大。所以，作为一名小学数学教师就个人内涵修养来看，要积极主动从各方面来完善自己，在高尚的师德修养引领下，加强自己的语言技巧能力，能弹会唱的文艺功底等，让学生从内心佩服你，有亲近你的魅力所在。尽管我们的乡村小学生羞涉腼腆，但还是愿意积极的表现自我，展示自我能力，尊重内心敬重的人，小学数学教师要和小学生亲密接触，从而在他们亲近你以后，也就渐渐喜欢你所教的学科。在我身边，有些教师只思考怎样让学生去学好数学课程，把如何培养学生的兴趣单一化，却淡化了自身的能力修养要求。假如一位数学教师在学生们的各种班级活动中永远都是一位看客，一点都不去指导帮助学生完成的更好，那怎么会让小学生喜欢上你呢？如果一位数学教师在孩子伤心难过时连让人暖心的话语都表达不妥帖，小学生还怎么亲近你呢？那他自然就不喜欢数学了。
二、适度运用媒体教学与室外游戏，把小学数学课堂有趣化，让小学生喜欢数学课堂
小学数学不像语言科目那样，容易通过音韵节奏调动学生的情绪情感，如果用传统的填鸭式教学，课堂及其枯燥乏味，无法引起小学生较长时间的学习兴趣。现在实施的“班班通”已覆盖大部分乡村小学，如果满堂课使用优质视频，小学生就注重画面的动感情景，把握不住关键问题，造成解题效率的低下。在我的小学数学教学时，我用媒体创设情景引入了教学内容后，将容易混淆的制成课件教学，在讲授时，我也会对传统的思维启发过程停顿课件让孩子们全神贯注的听讲，往往能达到教学的效果。有时，我将教学课堂搬到操场。在我上三年级时、分、秒以及千米的认识、换算、估测时，我让孩子们分小组游戏诗歌朗诵、兴趣体育活动等形式感受时间与长度，给孩子们留下深刻的印象，让他们体会数学的深广与乐趣。
三、关注学生课堂养成习惯，培养学生主动学习能力
乡村小学的语文教师大都积极承担了班主任工作，小学数学教师主要担任学科教学，很多小学数学教师理所当然的认为学生的课堂习惯是班主任主导的，自己很少甚至不关注课堂养成习惯，久而久之，数学课堂的不规范化听课行为出现，影响到学生听课、学习效果，使数学成绩上不去。我在接手一个新班级时，会告诉学生知识的学习很简单，自己想取得理想的学习效果只是个人良好行为习惯的量化肯定。我也会像语文老师一样要求学生们整理好书、本、笔在课桌上的摆放位置，对中低段年级的小学生，我着重指导读题、审题能力，让孩子们渐渐的独立解题，慢慢的养成主动学习的能力和习惯。
四、融入学生群体，审视个体差异性，落实因材施教
班级是学校教育教学的基本单位，是一个学生群体学习活动的固定场所，小学数学教师应当融入这个群体，因为数学的学习相对语言科目来说，的确是一门既辛苦又细致的体验过程，小学生不会天然具有这种勤奋刻苦的学习能力，需要小学数学教师担当引领的责任，在课堂教学时设置合理有效的“提问”来带动学生参与活动，开动脑筋积极思考，才能让自己的小群体取得较好的学习效果。在一个群体之中，往往存在各个个体差异，大部分小学生在群体活动中能达到相应目标，但是，尤其个别孩子在班级授课时，无法与群体步调一致，但是在小学起步阶段，教师应该单独帮助他们，进行个别辅导。个别辅导不是在下课或放学后留下单独补课，而是在班级教学时多关注他们的心理需求，尤其是乡村个别孩子，已经知道没有明白教学的内容，但大部分孩子的活动会覆盖他们的愿望，只有教师细心询问及适时点拨才能让他们跟上群体的活动，真正落实因材施教。
五、长效激励学生兴趣，设置成功学习平台体验
陶行知说：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含着自然科学与社会科学，否则不得前进。”作为小学数学教师来说，担当着学生的未来数学能力高低效果的重要职责，开启着学生今后的人生之路，对学生来说，都是平等的受教育者，都是国家今后各行各业的建设者，教师要长效的激励学生在原来的基础上不断进步，注重数学思想的观念养成，为每位小学生设置成功的学习体验平台。
多年的乡村小学执教，天分灵异的小学生极其有限，绝大部分的孩子在习题练习时往往要经过多次反复，这时，教师的激励作用显得非常重要。我常常听到有教师说：“你怎么那么不认真，又做错了！”这时，孩子会非常的着急与紧张，可能会导致再错。而我面对学生的这种情况时，我会说：“你这次比上次进步多了，再仔细点想一想老师的讲解过程，你就会做得成功了。”孩子就会心平气和的回忆，仔细认真的解题，往往会得到预期的效果。在孩子幼小的心灵，都渴望着一个强大的成功，教师必须要为他们设置不同的成功体验平台，让他们产生持久的学习热情。
乡村小学的现状不能由教师选择，乡村小学的数学教育教学只有靠教师自己不断提高素质，燃起乡村小学数学教育教学的激情火焰，乡村的教育的发展才能真正服务建设的需求，这是我们的义务与职责，必须努力践行。