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与学生谈话是教师教育学生的基本功，也是做思想工作最有效的手段之一。与学生谈话是教师和学生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生;一次失败的谈话，事倍而功半，弄不好还可能适得其反。因此教师必须研究其间的诀窍，讲究谈话的艺术。让谈话成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要教育手段。
第一，教师在与学生谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。
对于刁难型学生，针对于他们往往比较聪明，而又过于自以为是的特点，教师关键是培养他们的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
对于内向型不善于口头表达的学生，与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。
对于蛮横型学生教师在谈话前必须做好充足的准备，注意收集好与他有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，同时注意谈话的语气、态度，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。
对于独立型，教师应引导这类学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。
对于多疑型学生针对他们往往对老师的话半信半疑，心存顾虑的特点。与他们谈话不仅要注意以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。这样，学生易于接受，敢讲真话，才会向你敞开心扉。
第二，在与学生谈话时要保持适当的距离。我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。
第三，与学生谈话时要面对面而坐。实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些教师在与学生谈话时，边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁、焦虑的心理。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗;要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能取得满意的效果。与学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。
第四，与学生谈话时教师不妨面带微笑。有些教师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正他们的错误，但千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一一石慢慢“垒”起来的。
第五，与学生谈话时要讲究技巧。与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的。而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需要教师有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。可采用如下具体技巧：
1、趁热打铁。打铁须趁热，做学生的思想工作有时也需要“趁热”。学生尤其是那些教师心目中的所谓“差生”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他谈心，给予及时的表扬和鼓励，扬起学生自信的风帆，以期能够获得更大的成绩。教师在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对教师的话“言听计从”;即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
2、适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待那些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。有些教师在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。其实，这种做法很不恰当，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理，弄僵师生关系。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。如果他们在这段时间里有所改观，我们就可以及时鼓励;如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。
3、雪中送炭。学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。青少年处在个性的发展和完善阶段，学习上的压力、成长的烦恼、同学之间的磨擦、与父母之间的代沟，往往造成他们在情感上出现迷惘困惑而亟待别人帮助。这时如稍有不慎，外界就会给他们造成致命的伤害。如果我们教师能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到教师的关爱和温暖，使他们的心和教师贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。
最后，教师要注意，在与学生谈话时应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。当前校园生活中也会有各种社会现象的折射，他们常常会碰到一些烦心的事情。当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。
第一，教师在与学生谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。
对于刁难型学生，针对于他们往往比较聪明，而又过于自以为是的特点，教师关键是培养他们的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
对于内向型不善于口头表达的学生，与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。
对于蛮横型学生教师在谈话前必须做好充足的准备，注意收集好与他有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，同时注意谈话的语气、态度，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。
对于独立型，教师应引导这类学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。
对于多疑型学生针对他们往往对老师的话半信半疑，心存顾虑的特点。与他们谈话不仅要注意以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。这样，学生易于接受，敢讲真话，才会向你敞开心扉。
第二，在与学生谈话时要保持适当的距离。我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。
第三，与学生谈话时要面对面而坐。实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些教师在与学生谈话时，边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁、焦虑的心理。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗;要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能取得满意的效果。与学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。
第四，与学生谈话时教师不妨面带微笑。有些教师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正他们的错误，但千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一一石慢慢“垒”起来的。
第五，与学生谈话时要讲究技巧。与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的。而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需要教师有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。可采用如下具体技巧：
1、趁热打铁。打铁须趁热，做学生的思想工作有时也需要“趁热”。学生尤其是那些教师心目中的所谓“差生”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他谈心，给予及时的表扬和鼓励，扬起学生自信的风帆，以期能够获得更大的成绩。教师在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对教师的话“言听计从”;即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
2、适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待那些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。有些教师在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。其实，这种做法很不恰当，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理，弄僵师生关系。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。如果他们在这段时间里有所改观，我们就可以及时鼓励;如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。
3、雪中送炭。学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。青少年处在个性的发展和完善阶段，学习上的压力、成长的烦恼、同学之间的磨擦、与父母之间的代沟，往往造成他们在情感上出现迷惘困惑而亟待别人帮助。这时如稍有不慎，外界就会给他们造成致命的伤害。如果我们教师能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到教师的关爱和温暖，使他们的心和教师贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。
最后，教师要注意，在与学生谈话时应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。当前校园生活中也会有各种社会现象的折射，他们常常会碰到一些烦心的事情。当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。