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随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。高中化学也不例外，信息化条件下高中化学教师备课与信息技术有机整合是提高课堂效率的关键。
信息技术高中化学备课
当今社会是信息科学技术高速发展的社会,计算机辅助教学也在迅速发展,我们应打破传统的教学模式，顺应信息化发展的步伐。因此，我认为，信息化条件下高中化学教师应重视备课模式的探索与研究。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，优化课堂效果。
一、信息化条件下高中化学教师多媒体课件制作与运用的技能
信息化条件下化学教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，熟练操作计算机，使多媒体代替传统的黑板、粉笔甚至教具，使学生在学习的过程中学会利用现代化教育技术增加知识、扩大视野、提高能力。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师在反复比较、鉴别、优化组合的基础上应亲自创作，既把自身的风格融入到课件中，又体现新课标的教育理念，更能让学生易于接受，如果我们能具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，我们的课堂教学定会使学生产生浓厚的探索与创造欲望。
二、信息技术与高中化学备课有机整合的优越性及实施措施
1、多媒体是创设情境，激发学生兴趣的得力助手
利用现代信息技术可以声情并茂的将教学内容呈现出来，使学生看得津津有味，自然就会全身心地投入到教学活动中去。如在学习“空气污染”时，我们制作多媒体演示文稿。图片展示：工厂烟囱中排放的大量废气；燃放烟花爆竹及其产生的烟气；2013年1月在京津冀地区出现的雾霾天气导致空气能见度下降，人们出门都戴上了口罩。然后提出问题1：你认为上述现象对空气质量产生什么影响？2：你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3：你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。这样的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的信息整合能力，同时也培养了学生关心时事，关注热点意识，更让体会了化学与生活的密切关系。
2、省时省力，增大教学容量
在复习课中，现代信息技术可以将一个单元乃至一个专题的内容以知识网络或表格的形式呈现出来，有利于学生理解知识之间的相互关联，同时也便于学生知识的接受。化学实验是每年高考必考察的部分，化学实验复习内容繁多，如果采用传统教学手段进行复习，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等一一展示，更无法将中学阶段众多的实验重新演示一遍。如果采用多媒体技术可以很好地再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，不仅提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。虽然，现代信息技术有助于课堂容量的扩大，但是，我们要把握好一个“度”，应充分分析学情，依据学生实际，适当适量的扩大教学容量，方能事半功倍。
3、优化实验效果
学习化学离不开实验，但由于学校条件以及实验自身的特征，有些實验不太适合做演示或学生分组，而现代信息技术可以改变这一弊端，从而优化实验效果。突出优点有两个方面：第一，可放大实验现象。目前做演示实验所用的仪器多为试管。一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。而多媒体能够将实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。如钠与水的反应，使用实物投影仪，学生就可以更清楚地看到金属钠在水面上四处游动，熔化成一个光亮的小球，在钠球的后面，画出一道道美丽的红色尾迹的实验现象，从而使学生印象更加深刻。第二，可利用多媒体展示反面实验。对于那些危险性较大的实验，运用多媒体计算机技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果，给装有氯化铵和氢氧化钙固体的试管口向上倾斜加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；还有错误操做稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面造成水倒吸试管炸裂等。这样既没有危险，学生有你亲眼目睹错误操作的后果，从而吸取经验教训。
三、切忌多媒体的滥用
信息时代下的多媒体教学虽然有不少的优点，但也只是辅助教学，在化学课堂上，教师设计和创造的组织与管理模式是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。我们做到布局合理，学有所得，不能把投影屏幕当成黑板，如果把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示，就无法随时根据教学进展需要创设情景，无法引导学生进行交流，从而也达不到培养能力的目的。因此，教师应认真钻研教材、教学大纲以及心理学、教育学，运用科学的教育观念、教育方法去教书育人，应避免过多地使用多媒体，忽略了与具有自身学科特色的中学化学教学的整合。多媒体的设计是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，教师要做到对每节课都能认真备课。不是每一节课都适合使用多媒体，不是每一节课都必须使用多媒体才是信息化教学，采用多媒体教学手段也不是一成不变的。所以信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，因此，重视教与学的“主导”和“主体”关系，根据实际的教学情况适时适当的使用多媒体，才有可能实现化学教学的最大优化。
总之，在信息技术飞速发展的今天，我们高中化学教师应具备多媒体课件制作与应用的能力，在备课中，充分进行学情分析及教材分析，科学运用现代信息技术辅助教学将信息技术与化学教师备课真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。
参考文献
[1]郭绍青 论信息技术与课程整合 《电化教育研究 》 2002年07期
[2]刘知新《化学教学论》 高等教育出版社2009年6月
信息技术高中化学备课
当今社会是信息科学技术高速发展的社会,计算机辅助教学也在迅速发展,我们应打破传统的教学模式，顺应信息化发展的步伐。因此，我认为，信息化条件下高中化学教师应重视备课模式的探索与研究。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，优化课堂效果。
一、信息化条件下高中化学教师多媒体课件制作与运用的技能
信息化条件下化学教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，熟练操作计算机，使多媒体代替传统的黑板、粉笔甚至教具，使学生在学习的过程中学会利用现代化教育技术增加知识、扩大视野、提高能力。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师在反复比较、鉴别、优化组合的基础上应亲自创作，既把自身的风格融入到课件中，又体现新课标的教育理念，更能让学生易于接受，如果我们能具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，我们的课堂教学定会使学生产生浓厚的探索与创造欲望。
二、信息技术与高中化学备课有机整合的优越性及实施措施
1、多媒体是创设情境，激发学生兴趣的得力助手
利用现代信息技术可以声情并茂的将教学内容呈现出来，使学生看得津津有味，自然就会全身心地投入到教学活动中去。如在学习“空气污染”时，我们制作多媒体演示文稿。图片展示：工厂烟囱中排放的大量废气；燃放烟花爆竹及其产生的烟气；2013年1月在京津冀地区出现的雾霾天气导致空气能见度下降，人们出门都戴上了口罩。然后提出问题1：你认为上述现象对空气质量产生什么影响？2：你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3：你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。这样的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的信息整合能力，同时也培养了学生关心时事，关注热点意识，更让体会了化学与生活的密切关系。
2、省时省力，增大教学容量
在复习课中，现代信息技术可以将一个单元乃至一个专题的内容以知识网络或表格的形式呈现出来，有利于学生理解知识之间的相互关联，同时也便于学生知识的接受。化学实验是每年高考必考察的部分，化学实验复习内容繁多，如果采用传统教学手段进行复习，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等一一展示，更无法将中学阶段众多的实验重新演示一遍。如果采用多媒体技术可以很好地再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，不仅提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。虽然，现代信息技术有助于课堂容量的扩大，但是，我们要把握好一个“度”，应充分分析学情，依据学生实际，适当适量的扩大教学容量，方能事半功倍。
3、优化实验效果
学习化学离不开实验，但由于学校条件以及实验自身的特征，有些實验不太适合做演示或学生分组，而现代信息技术可以改变这一弊端，从而优化实验效果。突出优点有两个方面：第一，可放大实验现象。目前做演示实验所用的仪器多为试管。一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。而多媒体能够将实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。如钠与水的反应，使用实物投影仪，学生就可以更清楚地看到金属钠在水面上四处游动，熔化成一个光亮的小球，在钠球的后面，画出一道道美丽的红色尾迹的实验现象，从而使学生印象更加深刻。第二，可利用多媒体展示反面实验。对于那些危险性较大的实验，运用多媒体计算机技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果，给装有氯化铵和氢氧化钙固体的试管口向上倾斜加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；还有错误操做稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面造成水倒吸试管炸裂等。这样既没有危险，学生有你亲眼目睹错误操作的后果，从而吸取经验教训。
三、切忌多媒体的滥用
信息时代下的多媒体教学虽然有不少的优点，但也只是辅助教学，在化学课堂上，教师设计和创造的组织与管理模式是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。我们做到布局合理，学有所得，不能把投影屏幕当成黑板，如果把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示，就无法随时根据教学进展需要创设情景，无法引导学生进行交流，从而也达不到培养能力的目的。因此，教师应认真钻研教材、教学大纲以及心理学、教育学，运用科学的教育观念、教育方法去教书育人，应避免过多地使用多媒体，忽略了与具有自身学科特色的中学化学教学的整合。多媒体的设计是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，教师要做到对每节课都能认真备课。不是每一节课都适合使用多媒体，不是每一节课都必须使用多媒体才是信息化教学，采用多媒体教学手段也不是一成不变的。所以信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，因此，重视教与学的“主导”和“主体”关系，根据实际的教学情况适时适当的使用多媒体，才有可能实现化学教学的最大优化。
总之，在信息技术飞速发展的今天，我们高中化学教师应具备多媒体课件制作与应用的能力，在备课中，充分进行学情分析及教材分析，科学运用现代信息技术辅助教学将信息技术与化学教师备课真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。
参考文献
[1]郭绍青 论信息技术与课程整合 《电化教育研究 》 2002年07期
[2]刘知新《化学教学论》 高等教育出版社2009年6月