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情境教学的理论出发点和切入点是情境,情境实际上就是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。初中思想政治新教材与旧教材相比有一个比较大的不同是--新教材在每一章节都安排了不少的教学情境,每个情境在不同的章节中起的作用也不尽相同.若教师能充分运用好教材中的文本和图片等情境,辅以适当的多媒体手段,从多个角度呈现教学内容,激活课堂,引发思考,让学生展开教学探究活动,将对我们的教学工作有较大的帮助。
初中政治情境教学
一、创设良好情境,激发积极情感
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。教师可以根据教学需要,通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感,通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。一是营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。二是营造生活情境。一位女教师在初一讲“文明交往”一课时,安排了两位同学现编现演《问路》的小品,使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提,“问路不施礼,多走二十里”。三是营造互动情境。例如:一位教师在初二讲“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时,充满激情地朗诵了一位学生看了电影《火烧圆明园》后写的诗,“我恨啊!恨啊!恨清王朝腐败无能,恨侵略者的贪婪残忍,恨民族的封闭落伍……”师生情感互动,能产生出强烈的感染力。
二、利用多媒体拓展情境
现代多媒体技术的发展也为情境教学提供了便利条件，使教学变得生动、活泼、感染力强。利用多媒体课堂教学，既拓展了教学情境，多方面的调动学生的感官，也让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学密度。例如：在法律知识的教学中，可以利用多媒体展现一些实际的案例，使学生更加领会教材中的内容，懂得法律知识在现实生活中的运用。
三、利用丰富多彩的形式来优化情境
初中学生的内心一般是非常乐意参与表演活动的。如让学生自己来编排跟教学内容有关的小品或是相声，在上课时让有准备的同学表演，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也可以使教师深入浅出地阐述了知识。
四、感悟生活，辨析情境，理解生活的真谛
初中學生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，按照从具体到抽象，从感性到理性的原则，提高他们的道德认知，针对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。我告诉学生，今天扔垃圾的人，明天可能就是捡垃圾的人，请不要为这一高尚行为而沮丧。为了让每个人都能拥有优美舒适的环境，我进一步向学生提出了行为规范的要求：保护环境关键是行动，那就从爱护我们的班级，我们的校园开始吧。（一）每天清理自己的桌子，保证不留废弃物。（二）在校园吃了食物，请务必把包装袋和残剩食物扔进垃圾箱。（三）看见地面上有废弃物主动捡起来丢进垃圾箱。要做到这三点并不难，因而得到了学生的赞同。它们每天推选一名同学负责这件事。从生活中获取事例，在扩展辨析时，让学生用自己学到的正确价值观来明辨是非，既提高了学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的生活观、价值观。
五、改变说教式复习，创设情境，培养学生自主思考的能力
初中政治课最重要的就是培养学生学会做人做事，并不是单一地接受课本知识就可以，要学会如何将课本知识融入现实生活中。让学生在生活当中具有判断力，运用课本知识指导自身健康发展，摆正价值取向。传统教学中，老师会让学生在课下死记硬背，导致学生不能融会贯通，尤其是在现实生活中运用更是不可能。创设情境，让学生主动复习，使枯燥的政治知识生动鲜明起来，使学生学会思考，并结合生活经验，学会自主运用。常见的教学情境有：知识竞演、辩论赛、集体讨论、社会探访等，让学生体验到其中的乐趣，更加主动地学习。比如：在讲“消费者权益保护法”后，组织一次讨论活动，让学生收集相关信息，并总结分组进行讨论生活当中消费者所遇到的不公正的待遇，并分类罗列出哪些是违法行为，是否涉及侵权等。在这个过程中学生将知识与现实相结合，由陌生到熟悉，政治知识马上就活起来了。
六、优设评价情境,激发学生的自信心
优设评价情境,可激发学生的自信心,从而激活求知热情,提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决,而是对学生学习的一种促进和提高。所以,注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中,一个满意的眼神,一个奖励的微笑,一个好的手势,一段鼓励性的话语,都是在无形中建构评价情境。另外,对于那些对学习有畏难情绪的学生,用最大的耐心、关心和尊重去对待,及时发现、捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价,让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感,从而对自己充满信心,敢于迎接各种挑战。还有,应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境,这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心,促进他们自主去探究,全面地认识自己。
思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学.因此，作为政治教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1] 韩金萍.也谈初中政治课堂教学情境的创设[J].中学政治教学参考,2005,(9).
[2] 张耀华;刘聪慧;;不同情境下目标激活对手段选择的影响[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
初中政治情境教学
一、创设良好情境,激发积极情感
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。教师可以根据教学需要,通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感,通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。一是营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。二是营造生活情境。一位女教师在初一讲“文明交往”一课时,安排了两位同学现编现演《问路》的小品,使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提,“问路不施礼,多走二十里”。三是营造互动情境。例如:一位教师在初二讲“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时,充满激情地朗诵了一位学生看了电影《火烧圆明园》后写的诗,“我恨啊!恨啊!恨清王朝腐败无能,恨侵略者的贪婪残忍,恨民族的封闭落伍……”师生情感互动,能产生出强烈的感染力。
二、利用多媒体拓展情境
现代多媒体技术的发展也为情境教学提供了便利条件，使教学变得生动、活泼、感染力强。利用多媒体课堂教学，既拓展了教学情境，多方面的调动学生的感官，也让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学密度。例如：在法律知识的教学中，可以利用多媒体展现一些实际的案例，使学生更加领会教材中的内容，懂得法律知识在现实生活中的运用。
三、利用丰富多彩的形式来优化情境
初中学生的内心一般是非常乐意参与表演活动的。如让学生自己来编排跟教学内容有关的小品或是相声，在上课时让有准备的同学表演，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也可以使教师深入浅出地阐述了知识。
四、感悟生活，辨析情境，理解生活的真谛
初中學生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，按照从具体到抽象，从感性到理性的原则，提高他们的道德认知，针对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。我告诉学生，今天扔垃圾的人，明天可能就是捡垃圾的人，请不要为这一高尚行为而沮丧。为了让每个人都能拥有优美舒适的环境，我进一步向学生提出了行为规范的要求：保护环境关键是行动，那就从爱护我们的班级，我们的校园开始吧。（一）每天清理自己的桌子，保证不留废弃物。（二）在校园吃了食物，请务必把包装袋和残剩食物扔进垃圾箱。（三）看见地面上有废弃物主动捡起来丢进垃圾箱。要做到这三点并不难，因而得到了学生的赞同。它们每天推选一名同学负责这件事。从生活中获取事例，在扩展辨析时，让学生用自己学到的正确价值观来明辨是非，既提高了学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的生活观、价值观。
五、改变说教式复习，创设情境，培养学生自主思考的能力
初中政治课最重要的就是培养学生学会做人做事，并不是单一地接受课本知识就可以，要学会如何将课本知识融入现实生活中。让学生在生活当中具有判断力，运用课本知识指导自身健康发展，摆正价值取向。传统教学中，老师会让学生在课下死记硬背，导致学生不能融会贯通，尤其是在现实生活中运用更是不可能。创设情境，让学生主动复习，使枯燥的政治知识生动鲜明起来，使学生学会思考，并结合生活经验，学会自主运用。常见的教学情境有：知识竞演、辩论赛、集体讨论、社会探访等，让学生体验到其中的乐趣，更加主动地学习。比如：在讲“消费者权益保护法”后，组织一次讨论活动，让学生收集相关信息，并总结分组进行讨论生活当中消费者所遇到的不公正的待遇，并分类罗列出哪些是违法行为，是否涉及侵权等。在这个过程中学生将知识与现实相结合，由陌生到熟悉，政治知识马上就活起来了。
六、优设评价情境,激发学生的自信心
优设评价情境,可激发学生的自信心,从而激活求知热情,提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决,而是对学生学习的一种促进和提高。所以,注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中,一个满意的眼神,一个奖励的微笑,一个好的手势,一段鼓励性的话语,都是在无形中建构评价情境。另外,对于那些对学习有畏难情绪的学生,用最大的耐心、关心和尊重去对待,及时发现、捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价,让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感,从而对自己充满信心,敢于迎接各种挑战。还有,应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境,这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心,促进他们自主去探究,全面地认识自己。
思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学.因此，作为政治教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1] 韩金萍.也谈初中政治课堂教学情境的创设[J].中学政治教学参考,2005,(9).
[2] 张耀华;刘聪慧;;不同情境下目标激活对手段选择的影响[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年