论文部分内容阅读
摘要：问题化教学的核心是问题的设计，针对教学过程中的不同情境提出的问题，采取问题引导式的方法进行教学，它是一种比较有效的教学方式.问题化教学与传统的教学方式有着一定的差别.在问题化教学整个教学过程中教师只是起到引导与辅助作用，在初中化学教学过程中实施问题化教学能够很好地培养学生的解决问题、分析问题以及自学的能力，更重要的是提高了学生的综合素质，促使了学生学好化学这门课程.
关键词：问题化教学；初中化学；运用
一、目前在初中化学教学过程中还存在的一些问题
1.初中化学教学缺乏问题情境，教师与学生之间，学生与学生之间互动较少
初中化学是一门与学生生活联系较为紧密的学科，对于培养学生的逻辑思维非常有帮助，但是对于初中生的逻辑思维的培养需要一定的问题情境做铺垫.传统的初中化学教学很少涉及到情境的设计和融入，在问题的设置上也比较简单，由于学生与教师之间、学生与学生之间的互动较少，这样就很难构建高效、活泼、轻松的课堂.
2.初中化学教师还没有真正正确认识探究性实验
多年来，很多初中化学教师都认真地对初中化学实验内容、科学探索等方面都进行了深入的研究，但是都没有取得预期的效果，造成这种情况的原因是对探究教学还没有进行深入认识，在进行实验探究性的过程中，学生没有做到带着问题去进行探索性研究，存在着形式主义，学生没有进行认真探索，而是进行模仿，这样就没有真正对探究实验有所体验，对探究性实验的认识更是不足.
3.学生对于初中化学的学习还缺乏积极性和兴趣
从目前的初中化学教学来看，教学模式还比较机械和枯燥，学生的主体地位没有得到突出，学生对教学内容的学习缺乏主动性.通过调查发现，有一部分学生对化学学习不感兴趣，有的甚至偏科较为严重，对化学学习存在抵触情绪，他们只有在看老师做实验时才会感到有点气氛、热闹等.初中化学是一门实践量较大并且理论性较强的一门学科，学生要想真正地学好化学就必须扎实地掌握初中化学知识，并且要能够把学到的化学知识运用到实践当中去，由于学生对化学学习缺乏兴趣，很难达到理想的目标.
二、问题化教学在初中化学教学过程中的运用
1.初中化学教师应当科学合理地进行
问题的创设
初中化学教师应当进行科学合理地创设问题，调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生初中化学的学习兴趣，激发学生的探究动机，调动学生的参与热情，使学生的思维得到活跃.教师要能够引导学生科学地进行探究，要能够科学地运用问题情境的引导功能.教师在设置问题时，要注意问题的科学性和递进性，要对学生化学知识的掌握情况有一个全面的了解，不能脱离学生的实际生活.例如，教师在讲授“二氧化碳实验室制作”时，应当首先分析反应原理和反应物以后，教师可以提出第一个问题情境，学生通过探究活动以后，借鉴已经学过的氧气实验室制法，自己设计一个二氧化碳实验室制法的吸取装置，学生要对设计气体装置有一个总体思路.通过比较反应条件，氧气实验室制法中的酒精灯应当去掉，比较反应物的状态，应当把氧气装置中的试管口改为垂直向上放置，选择向上排气法，这样制取二氧化碳装置基本上就设计完成.这时教师可以设计更有挑战性的问题：怎样使设计好的装置持续产生大量的二氧化碳？学生可以通过查阅相关资料，然后共同讨论，最后得出结论，这样学生在问题中，学会了思考，学会了自主探究.
2.教师应当做好引导者的角色，学生能够合作学习和自主探究
采取问题化教学学习任务主要是通过学生的合作学习和自主探究完成，强调学生的积极参与.学生在参与问题化教学过程中，可以采取集体讨论、小组讨论等方式，并且要能够积极主动地利用各种工具处理、分析、获取信息，培养他们对特定知识相关的、特殊环境下的问题解决能力.在合作学习的过程中，学生通过相互帮助、相互配合、交流沟通，培养了学生的主动意识、责任感、荣誉感，同时也使他们的平等意识、合作能力、交际能力得到增强.
教师在进行问题化教学过程中，要把握好方向，积极参与，还要做好评价与指导，不能追求表面的热闹，放手不管.教师要科学评价学生，积极的评价有利于促进学生学习，使学生热情高涨，思维活跃.
3.教师应当鼓励学生积极提出问题并解决问题
提问是问题化教学的核心，问题的设置要能够达到调控教学、评价学生、检查效果、促进学习的目的.通过提问加强了新旧知识的衔接，有利于对已有知识的巩固和复习.通过提问，学生了解了知识的变化过程，体会到知识的迁移和发展.首先，教师可以利用课前几分钟以提问的形式对学过的内容进行一下回顾，同时也对学生的掌握情况作一个大体了解；其次，教师不要急于结束问题，要耐心地等待学生思考，要引导学生进行思考，让学生加深思考，对于学生所犯的错误要及时进行讲解，增强学生对化学知识的掌握，感知问题的规律和思维过程，促进学生对化学问题的思考和分析能力的提升.
问题化教学在初中化学教学过程中发挥着重要的作用，关系到学生的全面发展，关系到教学质量的提高，甚至会涉及到素质教育的成败，因此教师应当改变教育观念，突出学生的主体地位，在初中化学教学中科学地运用问题化教学，真正转变学生的习惯和观念，培养学生的自主学习的能力，提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生的学习效率，找出解决问题的切入点.
关键词：问题化教学；初中化学；运用
一、目前在初中化学教学过程中还存在的一些问题
1.初中化学教学缺乏问题情境，教师与学生之间，学生与学生之间互动较少
初中化学是一门与学生生活联系较为紧密的学科，对于培养学生的逻辑思维非常有帮助，但是对于初中生的逻辑思维的培养需要一定的问题情境做铺垫.传统的初中化学教学很少涉及到情境的设计和融入，在问题的设置上也比较简单，由于学生与教师之间、学生与学生之间的互动较少，这样就很难构建高效、活泼、轻松的课堂.
2.初中化学教师还没有真正正确认识探究性实验
多年来，很多初中化学教师都认真地对初中化学实验内容、科学探索等方面都进行了深入的研究，但是都没有取得预期的效果，造成这种情况的原因是对探究教学还没有进行深入认识，在进行实验探究性的过程中，学生没有做到带着问题去进行探索性研究，存在着形式主义，学生没有进行认真探索，而是进行模仿，这样就没有真正对探究实验有所体验，对探究性实验的认识更是不足.
3.学生对于初中化学的学习还缺乏积极性和兴趣
从目前的初中化学教学来看，教学模式还比较机械和枯燥，学生的主体地位没有得到突出，学生对教学内容的学习缺乏主动性.通过调查发现，有一部分学生对化学学习不感兴趣，有的甚至偏科较为严重，对化学学习存在抵触情绪，他们只有在看老师做实验时才会感到有点气氛、热闹等.初中化学是一门实践量较大并且理论性较强的一门学科，学生要想真正地学好化学就必须扎实地掌握初中化学知识，并且要能够把学到的化学知识运用到实践当中去，由于学生对化学学习缺乏兴趣，很难达到理想的目标.
二、问题化教学在初中化学教学过程中的运用
1.初中化学教师应当科学合理地进行
问题的创设
初中化学教师应当进行科学合理地创设问题，调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生初中化学的学习兴趣，激发学生的探究动机，调动学生的参与热情，使学生的思维得到活跃.教师要能够引导学生科学地进行探究，要能够科学地运用问题情境的引导功能.教师在设置问题时，要注意问题的科学性和递进性，要对学生化学知识的掌握情况有一个全面的了解，不能脱离学生的实际生活.例如，教师在讲授“二氧化碳实验室制作”时，应当首先分析反应原理和反应物以后，教师可以提出第一个问题情境，学生通过探究活动以后，借鉴已经学过的氧气实验室制法，自己设计一个二氧化碳实验室制法的吸取装置，学生要对设计气体装置有一个总体思路.通过比较反应条件，氧气实验室制法中的酒精灯应当去掉，比较反应物的状态，应当把氧气装置中的试管口改为垂直向上放置，选择向上排气法，这样制取二氧化碳装置基本上就设计完成.这时教师可以设计更有挑战性的问题：怎样使设计好的装置持续产生大量的二氧化碳？学生可以通过查阅相关资料，然后共同讨论，最后得出结论，这样学生在问题中，学会了思考，学会了自主探究.
2.教师应当做好引导者的角色，学生能够合作学习和自主探究
采取问题化教学学习任务主要是通过学生的合作学习和自主探究完成，强调学生的积极参与.学生在参与问题化教学过程中，可以采取集体讨论、小组讨论等方式，并且要能够积极主动地利用各种工具处理、分析、获取信息，培养他们对特定知识相关的、特殊环境下的问题解决能力.在合作学习的过程中，学生通过相互帮助、相互配合、交流沟通，培养了学生的主动意识、责任感、荣誉感，同时也使他们的平等意识、合作能力、交际能力得到增强.
教师在进行问题化教学过程中，要把握好方向，积极参与，还要做好评价与指导，不能追求表面的热闹，放手不管.教师要科学评价学生，积极的评价有利于促进学生学习，使学生热情高涨，思维活跃.
3.教师应当鼓励学生积极提出问题并解决问题
提问是问题化教学的核心，问题的设置要能够达到调控教学、评价学生、检查效果、促进学习的目的.通过提问加强了新旧知识的衔接，有利于对已有知识的巩固和复习.通过提问，学生了解了知识的变化过程，体会到知识的迁移和发展.首先，教师可以利用课前几分钟以提问的形式对学过的内容进行一下回顾，同时也对学生的掌握情况作一个大体了解；其次，教师不要急于结束问题，要耐心地等待学生思考，要引导学生进行思考，让学生加深思考，对于学生所犯的错误要及时进行讲解，增强学生对化学知识的掌握，感知问题的规律和思维过程，促进学生对化学问题的思考和分析能力的提升.
问题化教学在初中化学教学过程中发挥着重要的作用，关系到学生的全面发展，关系到教学质量的提高，甚至会涉及到素质教育的成败，因此教师应当改变教育观念，突出学生的主体地位，在初中化学教学中科学地运用问题化教学，真正转变学生的习惯和观念，培养学生的自主学习的能力，提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生的学习效率，找出解决问题的切入点.