论文部分内容阅读
摘要：口语教学部分一直都是中学英语教学中的重点和难点。一方面学生希望在短时间内说出一口流利的英语，对口语课的期望很大，另一方面我国目前的中学口语课教学还存在着主观和客观的阻碍因素，教学难度较大。本文主要分析中学阶段英语口语教学的难点，并结合笔者自身的教学经验，提出一些解决难题的办法，旨在能够为提高口语课教学质量付出一点绵薄之力。
关键词：中学英语；口语教学；难点解析
【中图分类号】G633.41
我国英语教学中一直普遍存在的问题就是"哑巴英语"，这一现象说明了中学英语教学中重读写，轻听说的情况。口语技能是英语学习中最难掌握的一门技能。我国目前的中学英语口语课程存在着不少问题，主要有主观和客观因素影响。教师应当在教学实践中研究出口语教学的重点难点，争取排除口语教学中的困难，提高中学生的口语水平。
一、中学英语口语教学的理论基础
英语口语教学是英语教学的重要组成部分，英语语言的相关理论同样适用于口语中。在语言方面，美国著名语言学家克拉申教授于1983年提出了"输入假说"，该理论认为人们的语言是通过稍微超出现有能力的语言输入而习得的，因此外语学习必须吸收大量的材料。后来迈克尔提出互动假说，认为只有输入还不足以强化英语学习，必须要有使用语言的机会，通过交流互动来完成语言的深入理解。另外，加拿大学者进一步完善了输入假说，认为除了要通过可理解的输入外还应当输出，保证二语习得的有效性，语言的输出可以增加表达的准确性和流利性，提高语言使用者的语言敏感度。
中学英语口语教学同样应当遵循以上理论，从输入到互动再到输出，可以看到第二语言的学习是一个逐渐深化的过程，口语作为语言能力的综合考验，作为英语学习的输出阶段，应当做好输入和互动环节的工作，保证在运用时"有话可说"。
二、中学英语口语教学的难点分析
（一）教学班级人数过多，缺乏表达的机会和意愿
我国中学英语班级平均人数在50人左右，这样的学生数量和有限的课堂时间，给口语课程的教学带来很大的困难。学生人数多，教师在进行口语训练时就不能做到一对一的训练，很多学生缺乏口语表达的机会。另外，最为重要的一点是，很多学生由于英语基础较弱，在学习中逐渐丧失对英语的兴趣，在课堂上不愿意开口说英语，不积极参与课堂的活动，使英语口语课堂出现了"英文话题、中文讨论"的现象。
（二）教材的应用和教具安排的不合理
中学英语教材无论哪个版本，都有口语训练的部分，包括dialogue、speech、discussion等形式，话题内容围绕着单元的主题进行，从根本上是希望学生通过对单词、语法和句型的学习，能够结合相关的主体进行简单的对话或讨论，旨在让学生在会话中使用本单元本课所学习到的内容。但我国中学英语口语教学中的一大难点就是教材口语部分的应用和教具的制作安排方面。教师往往比较重视语法、单词部分，对于口语部分，仅仅用很少的时间让学生训练，对训练的结果缺乏科学的评价。有些教师甚至直接略过口语部分，仅仅将任务布置下来让学生课后讨论，学生课下很难再对口语部分进行操练。另外，口语训练同样需要准备教具，包括运用计算机制作幻灯片或准备相关实物等，提高学生的参与度。
（三）口语训练方式
口语课中的一大难点在于训练的方式，中学生处在性格比较活泼的阶段，不喜欢机械式的重复训练。相比之下，能够发挥其想象能力和创造能力的练习方法更受欢迎。然而，在口语教学中，怎样把握机械训练和创造性训练的度是困扰中学英语教师的一大难点和问题。语言学习的最初阶段肯定离不开模仿、跟读和背诵，尤其对于中学生而言，有些固定搭配和句型是基础中的基础，必须通过反复的重复来加深印象。另外，对于课本中或扩展的口语训练，采用怎样的方式才能使更多的学生开口练习也是目前中学英语课堂中亟待解决的问题。教师应当把握住口语训练的主题，保证学生在交流时的规范性，但在其说话过程中不要打断，避免影响其思维的延续性，在讨论完毕后指出其语法和用法上的错误。在口语训练过程中，要首先开展句型的针对训练，使学生能够快速地形成条件反射，其次是要设计情景，如：餐厅、购物等具体的环境，使学生能够利用所操练的句型进行话题的扩展。最后要让学生在口语训练过程中能够表达自己的感想，进行创造性的发挥。
三、 解决中学英语口语教学难点对策
（一）加强语言的输入和输出
中学学生口语表达的困难主要在于词汇量和语法，另外，还存在着语音语调的问题。因此要解决英语口语教学中的难点，就必须要从英语语言的输入做起。语言输入的材料很多，不仅局限于课本知识，还应当加强对课外英语资料的运用，如英语报、英语网站等。口语课程要让学生有话可说，有话敢说。学生只有通过大量的训练和阅读输入，对于英语的表达习惯、固定句型以及语音语调有充分的认识后，才能经过自己的大脑反映，转化成为自己的语言输出，在交流中才能做到流利的表达。
语言的输出可以采用以下形式；设置特定的场景，由老师提供一些辅助的单词和句型，让同学们根据场景或图片等，根据提示的单词和句型，加上自己的理解和想象，将句子连成段落，进行表达输出。另外还可以提前布置一个话题，请学生查找相关的话题材料，为话题的进一步讨论提供素材。
（二）处理好教师与学生的角色关系
传统英语课堂，教师总是主体，学生总是被动接受知识。而口语课堂本来就是操作性强的课堂，应当以学生为主体，让学生有充分练习的机会和时间。另外，教师并不能仅仅看着学生训练，还要对其口语训练结果进行评价和考核。在教学设计中，应当明确口语课程的主题、目的和具体的方法。课前几分钟先将本堂课的具体要求阐明后，对个人练习和小组练习进行合理的安排和分工，在学生的表达阶段要积极倾听，注意错误的记录，最后给学生指出口语表达中的毛病和错误，并请同学复述正确的表达方式，以做到改正错误的目的。
（三）提高练习的效率
英语口语教学要提高效率，关键在于加强对表达不流畅学生的指导。在学生面对新话题时，要给时间，可以让学生先用笔做一个话题的大纲，最后根据大纲表达。经过一段时间的练习后，用笔做大纲的阶段就可以在心里完成，因而提高学习效率，全面提高学生的口语水平和教学质量。
参考文献
[1]曹群.输入、输出理论在中学英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2010，（14）
[2]曾红菊.基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教学模式设计[J].科学咨询，2011，（28）
[3]陈中秋.关于英语口语教学难点与要点的研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2009，28（4）
关键词：中学英语；口语教学；难点解析
【中图分类号】G633.41
我国英语教学中一直普遍存在的问题就是"哑巴英语"，这一现象说明了中学英语教学中重读写，轻听说的情况。口语技能是英语学习中最难掌握的一门技能。我国目前的中学英语口语课程存在着不少问题，主要有主观和客观因素影响。教师应当在教学实践中研究出口语教学的重点难点，争取排除口语教学中的困难，提高中学生的口语水平。
一、中学英语口语教学的理论基础
英语口语教学是英语教学的重要组成部分，英语语言的相关理论同样适用于口语中。在语言方面，美国著名语言学家克拉申教授于1983年提出了"输入假说"，该理论认为人们的语言是通过稍微超出现有能力的语言输入而习得的，因此外语学习必须吸收大量的材料。后来迈克尔提出互动假说，认为只有输入还不足以强化英语学习，必须要有使用语言的机会，通过交流互动来完成语言的深入理解。另外，加拿大学者进一步完善了输入假说，认为除了要通过可理解的输入外还应当输出，保证二语习得的有效性，语言的输出可以增加表达的准确性和流利性，提高语言使用者的语言敏感度。
中学英语口语教学同样应当遵循以上理论，从输入到互动再到输出，可以看到第二语言的学习是一个逐渐深化的过程，口语作为语言能力的综合考验，作为英语学习的输出阶段，应当做好输入和互动环节的工作，保证在运用时"有话可说"。
二、中学英语口语教学的难点分析
（一）教学班级人数过多，缺乏表达的机会和意愿
我国中学英语班级平均人数在50人左右，这样的学生数量和有限的课堂时间，给口语课程的教学带来很大的困难。学生人数多，教师在进行口语训练时就不能做到一对一的训练，很多学生缺乏口语表达的机会。另外，最为重要的一点是，很多学生由于英语基础较弱，在学习中逐渐丧失对英语的兴趣，在课堂上不愿意开口说英语，不积极参与课堂的活动，使英语口语课堂出现了"英文话题、中文讨论"的现象。
（二）教材的应用和教具安排的不合理
中学英语教材无论哪个版本，都有口语训练的部分，包括dialogue、speech、discussion等形式，话题内容围绕着单元的主题进行，从根本上是希望学生通过对单词、语法和句型的学习，能够结合相关的主体进行简单的对话或讨论，旨在让学生在会话中使用本单元本课所学习到的内容。但我国中学英语口语教学中的一大难点就是教材口语部分的应用和教具的制作安排方面。教师往往比较重视语法、单词部分，对于口语部分，仅仅用很少的时间让学生训练，对训练的结果缺乏科学的评价。有些教师甚至直接略过口语部分，仅仅将任务布置下来让学生课后讨论，学生课下很难再对口语部分进行操练。另外，口语训练同样需要准备教具，包括运用计算机制作幻灯片或准备相关实物等，提高学生的参与度。
（三）口语训练方式
口语课中的一大难点在于训练的方式，中学生处在性格比较活泼的阶段，不喜欢机械式的重复训练。相比之下，能够发挥其想象能力和创造能力的练习方法更受欢迎。然而，在口语教学中，怎样把握机械训练和创造性训练的度是困扰中学英语教师的一大难点和问题。语言学习的最初阶段肯定离不开模仿、跟读和背诵，尤其对于中学生而言，有些固定搭配和句型是基础中的基础，必须通过反复的重复来加深印象。另外，对于课本中或扩展的口语训练，采用怎样的方式才能使更多的学生开口练习也是目前中学英语课堂中亟待解决的问题。教师应当把握住口语训练的主题，保证学生在交流时的规范性，但在其说话过程中不要打断，避免影响其思维的延续性，在讨论完毕后指出其语法和用法上的错误。在口语训练过程中，要首先开展句型的针对训练，使学生能够快速地形成条件反射，其次是要设计情景，如：餐厅、购物等具体的环境，使学生能够利用所操练的句型进行话题的扩展。最后要让学生在口语训练过程中能够表达自己的感想，进行创造性的发挥。
三、 解决中学英语口语教学难点对策
（一）加强语言的输入和输出
中学学生口语表达的困难主要在于词汇量和语法，另外，还存在着语音语调的问题。因此要解决英语口语教学中的难点，就必须要从英语语言的输入做起。语言输入的材料很多，不仅局限于课本知识，还应当加强对课外英语资料的运用，如英语报、英语网站等。口语课程要让学生有话可说，有话敢说。学生只有通过大量的训练和阅读输入，对于英语的表达习惯、固定句型以及语音语调有充分的认识后，才能经过自己的大脑反映，转化成为自己的语言输出，在交流中才能做到流利的表达。
语言的输出可以采用以下形式；设置特定的场景，由老师提供一些辅助的单词和句型，让同学们根据场景或图片等，根据提示的单词和句型，加上自己的理解和想象，将句子连成段落，进行表达输出。另外还可以提前布置一个话题，请学生查找相关的话题材料，为话题的进一步讨论提供素材。
（二）处理好教师与学生的角色关系
传统英语课堂，教师总是主体，学生总是被动接受知识。而口语课堂本来就是操作性强的课堂，应当以学生为主体，让学生有充分练习的机会和时间。另外，教师并不能仅仅看着学生训练，还要对其口语训练结果进行评价和考核。在教学设计中，应当明确口语课程的主题、目的和具体的方法。课前几分钟先将本堂课的具体要求阐明后，对个人练习和小组练习进行合理的安排和分工，在学生的表达阶段要积极倾听，注意错误的记录，最后给学生指出口语表达中的毛病和错误，并请同学复述正确的表达方式，以做到改正错误的目的。
（三）提高练习的效率
英语口语教学要提高效率，关键在于加强对表达不流畅学生的指导。在学生面对新话题时，要给时间，可以让学生先用笔做一个话题的大纲，最后根据大纲表达。经过一段时间的练习后，用笔做大纲的阶段就可以在心里完成，因而提高学习效率，全面提高学生的口语水平和教学质量。
参考文献
[1]曹群.输入、输出理论在中学英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2010，（14）
[2]曾红菊.基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教学模式设计[J].科学咨询，2011，（28）
[3]陈中秋.关于英语口语教学难点与要点的研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2009，28（4）