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摘要：幼儿的游戏精神是指一种自主的、自发的、乐意的、喜欢的，一种忘我的、尽情的、不知疲倦的、充盈着生命力的状态，一种“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”的畅快淋漓的满足感和幸福感，它以一种精神状态而存在。反思现状，教师高控现象严重，不准玩这样，不准弄那样，幼儿的游戏精神被淡化了。笔者结合自身工作实践，提出了尝试运用建房策略去呵护幼儿游戏精神的思考：一是“下墩子”——换位体验，把老师还原成孩子；二是“建场子”——创造条件，为幼儿提供游戏场；三是“搭架子”——支架引领，让幼儿自主快乐地游戏。
关键词：幼儿；游戏精神；支架引领；建房策略
幼儿游戏精神是指一种自主的、自发的、乐意的、喜欢的，一种忘我的、尽情的、不知疲倦的充盈着生命力的状态，一种“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”的畅快淋漓的满足感和幸福感，它以一种精神状态而存在。当前，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向成为全国学前教育界幼教人士的集结行动，游戏这一基本活动的回位成为课程实施的关键内容。但反思幼儿园游戏现状，我们听到了“不能这样做，不要那样做”教师们的高控声，“花布是不可以做船的，因为这样的船会打湿”的成人化标准评价；我们看到了“当孩子们正对窗外飞来的蝴蝶手舞足蹈地欢呼，兴致勃勃地谈论时，教师们板着脸，不顾孩子的喜悦和感受，强制孩子回到所谓的教学活动时，孩子们无奈的表情和低落的情绪”……幼儿的游戏精神被渐渐地淡化了。所以，我们需要去呵护幼儿的游戏精神，让幼儿过上一个快乐的童年生活。经过近年来的教育实践，我尝试运用建房策略去呵护幼儿的游戏精神。
一、“下墩子”——换位体验，把老师还原成孩子
有人在南京曾做过一个关于幼儿游戏的调查，让孩子画出自己心目中最喜欢的游戏，在收集到的三百多幅作品中竟然没有一个教师的形象，出现得最多的是他们自己及其同伴。这样的调查结果可能有很多种解释，不过至少反映了在幼儿心目中自由地进行游戏是他们最喜欢的，其次不得不引起我们思考的是：为什么教师从幼儿最喜爱的游戏玩伴中缺席了呢？所以，老师需要把自己还原成孩子，成为孩子的游戏玩伴。老师只有把自己还原成孩子，才会走进孩子的心里；才会常怀一颗童心，蹲下身子和孩子一起玩“开火车、钻山洞、老鹰抓小鸡”的游戏；才会带着赞赏的目光，感叹孩子们的天马行空，如香蕉不仅是香蕉还是月亮、拱桥，盒子不仅是盒子还是小山、石头、碉堡。这样，孩子在一种轻松、自在的氛围中，便可以放开手脚去探索、去创造、去享乐，这就好比为房子打下了一个坚实的地基。
二、“建场子”——创造条件，为幼儿提供游戏场
当房子有了坚实的地基，还需要场子才能建房。所以，我们需要为幼儿提供一个广阔多样的游戏场，有充足的时间、广阔的空间和丰富的游戏材料作支撑。平日里，我利用晨间接待、户外活动、餐前餐后带领孩子玩“我们都是木头人”“小小皮球真好玩”等游戏；把幼儿园操场、楼道、活动区、大自然，当成孩子们最好的游戏空间。春天时，带孩子到操场放风筝，体验风筝在天空中自由飞翔的快乐；夏天时，带孩子到操场踩影子，在你踩我，我追你的氛围中获得愉悦。走廊间开辟小茶吧，让孩子三五成群，四五结对一起“品茶”。同时，根据孩子年龄特征创设适宜的活动区，如小班以情境化为主，创设宠物吧、娃娃家等；中班以角色化为主，创设小小超市等；大班以探索类为主，创设科学探秘区、棋类益智区等。材料提供方面，则充分利用家长资源，让孩子和家长一起收集自然物、废旧材料，如轮胎、软棒、高跷、沙、水，满足孩子游戏的需要，其间需要老师用心去挖掘和创造。
三、“搭架子”——支架引领，让幼儿自主快乐地游戏
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为孩子活动的支持者、引导者、合作者，要敏锐地发现孩子的需要，及时地给予支持和回应。”所以，教师需要为幼儿的游戏搭建支架，引领幼儿在自主快乐的游戏中享受游戏精神。其间需要老师适时的“顺” “导”“ 推”， 顺即顺应，导及引导，推即推进。如丢沙包游戏中，刚开始孩子们兴趣盎然，但过了几分钟后，他们便三三两两地站在一旁不玩了。我走过去了解原因，原来是沙包小了，速度快了，扔在身上会疼。我和孩子们商量怎么办。孩子们讨论的结果是将游戏材料调整为球，用滚球的方式进行。我顺应孩子的想法，将游戏材料和方式调整为滚球。游戏继续进行着，一个孩子用飞盘加入游戏，新的游戏材料的介入把活动推向了高潮，此时，我便灵机一动索性搬来一些体育器械，孩子们放在场地四周推进游戏开展。孩子的玩法多了：有的侧身跳起，有的转圈躲，有的用绳子挠，有的用软棒搭，整个活动场犹如欢乐的海洋，到处都是孩子们的身影，他们沉浸在游戏中，快乐、愉悦，这或许就是游戏精神的真谛吧！
陈鹤琴说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”让我们用建房的策略，下好“墩子”，建好“场子”，搭好“架子”，去顺应孩子的天性，呵护幼儿的游戏精神吧！
（作者单位：重庆市开县汉丰幼儿园）
关键词：幼儿；游戏精神；支架引领；建房策略
幼儿游戏精神是指一种自主的、自发的、乐意的、喜欢的，一种忘我的、尽情的、不知疲倦的充盈着生命力的状态，一种“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”的畅快淋漓的满足感和幸福感，它以一种精神状态而存在。当前，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向成为全国学前教育界幼教人士的集结行动，游戏这一基本活动的回位成为课程实施的关键内容。但反思幼儿园游戏现状，我们听到了“不能这样做，不要那样做”教师们的高控声，“花布是不可以做船的，因为这样的船会打湿”的成人化标准评价；我们看到了“当孩子们正对窗外飞来的蝴蝶手舞足蹈地欢呼，兴致勃勃地谈论时，教师们板着脸，不顾孩子的喜悦和感受，强制孩子回到所谓的教学活动时，孩子们无奈的表情和低落的情绪”……幼儿的游戏精神被渐渐地淡化了。所以，我们需要去呵护幼儿的游戏精神，让幼儿过上一个快乐的童年生活。经过近年来的教育实践，我尝试运用建房策略去呵护幼儿的游戏精神。
一、“下墩子”——换位体验，把老师还原成孩子
有人在南京曾做过一个关于幼儿游戏的调查，让孩子画出自己心目中最喜欢的游戏，在收集到的三百多幅作品中竟然没有一个教师的形象，出现得最多的是他们自己及其同伴。这样的调查结果可能有很多种解释，不过至少反映了在幼儿心目中自由地进行游戏是他们最喜欢的，其次不得不引起我们思考的是：为什么教师从幼儿最喜爱的游戏玩伴中缺席了呢？所以，老师需要把自己还原成孩子，成为孩子的游戏玩伴。老师只有把自己还原成孩子，才会走进孩子的心里；才会常怀一颗童心，蹲下身子和孩子一起玩“开火车、钻山洞、老鹰抓小鸡”的游戏；才会带着赞赏的目光，感叹孩子们的天马行空，如香蕉不仅是香蕉还是月亮、拱桥，盒子不仅是盒子还是小山、石头、碉堡。这样，孩子在一种轻松、自在的氛围中，便可以放开手脚去探索、去创造、去享乐，这就好比为房子打下了一个坚实的地基。
二、“建场子”——创造条件，为幼儿提供游戏场
当房子有了坚实的地基，还需要场子才能建房。所以，我们需要为幼儿提供一个广阔多样的游戏场，有充足的时间、广阔的空间和丰富的游戏材料作支撑。平日里，我利用晨间接待、户外活动、餐前餐后带领孩子玩“我们都是木头人”“小小皮球真好玩”等游戏；把幼儿园操场、楼道、活动区、大自然，当成孩子们最好的游戏空间。春天时，带孩子到操场放风筝，体验风筝在天空中自由飞翔的快乐；夏天时，带孩子到操场踩影子，在你踩我，我追你的氛围中获得愉悦。走廊间开辟小茶吧，让孩子三五成群，四五结对一起“品茶”。同时，根据孩子年龄特征创设适宜的活动区，如小班以情境化为主，创设宠物吧、娃娃家等；中班以角色化为主，创设小小超市等；大班以探索类为主，创设科学探秘区、棋类益智区等。材料提供方面，则充分利用家长资源，让孩子和家长一起收集自然物、废旧材料，如轮胎、软棒、高跷、沙、水，满足孩子游戏的需要，其间需要老师用心去挖掘和创造。
三、“搭架子”——支架引领，让幼儿自主快乐地游戏
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为孩子活动的支持者、引导者、合作者，要敏锐地发现孩子的需要，及时地给予支持和回应。”所以，教师需要为幼儿的游戏搭建支架，引领幼儿在自主快乐的游戏中享受游戏精神。其间需要老师适时的“顺” “导”“ 推”， 顺即顺应，导及引导，推即推进。如丢沙包游戏中，刚开始孩子们兴趣盎然，但过了几分钟后，他们便三三两两地站在一旁不玩了。我走过去了解原因，原来是沙包小了，速度快了，扔在身上会疼。我和孩子们商量怎么办。孩子们讨论的结果是将游戏材料调整为球，用滚球的方式进行。我顺应孩子的想法，将游戏材料和方式调整为滚球。游戏继续进行着，一个孩子用飞盘加入游戏，新的游戏材料的介入把活动推向了高潮，此时，我便灵机一动索性搬来一些体育器械，孩子们放在场地四周推进游戏开展。孩子的玩法多了：有的侧身跳起，有的转圈躲，有的用绳子挠，有的用软棒搭，整个活动场犹如欢乐的海洋，到处都是孩子们的身影，他们沉浸在游戏中，快乐、愉悦，这或许就是游戏精神的真谛吧！
陈鹤琴说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”让我们用建房的策略，下好“墩子”，建好“场子”，搭好“架子”，去顺应孩子的天性，呵护幼儿的游戏精神吧！
（作者单位：重庆市开县汉丰幼儿园）