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摘要：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。活动单导学模式则致力于让学生凭借活动单的“牵线搭桥”最大限度、最为深入地实现与文本的对话，那种以教师过饱和式的引导充斥其间的传统语文课堂教学模式已成为“昨日黄历”。
关键词：时间瓶颈；高效课堂；语文课
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0100-01
活动单导学模式的语文课堂上，学生成了绝对的学习主体，他们有了更大的空间合作探究、关注同伴、表现（完善）自我，也有了更多的时间亲近文本、品味文字、习得语言。但值得注意的是，在实施该模式的过程中，我们遇到许多棘手并迫切需要解决的问题，宏观上讲，即活动单与语文教学相融合的问题。小一点说，如何实现模式从有形到无形的突破，如何解决语文学科情感性、课堂教学师生互动的问题，如何处理好热闹与有序、高效的关系，如何让常态化课堂能及时完成教学任务的问题，以及教师引导时机及策略的问题等，而在众多的困惑中，课堂时间紧张似乎成了迫在眉睫的问题，因为这直接影响到课堂教学目标的达成。
今天，几位老师都及时、高效的完成了教学任务，这其中有三点很值得我们去学习和总结：
一 认真研究，精心设计
活动单中的问题繁琐、过深是当下许多语文课的通病，这无形中增加了孩子学习的难度，削减了他们学习的兴趣。怎么办呢？我觉得我们应该朝着这些方向努力：
1.每个活动均需围绕教学目标展开，问题的数量以一至两个为宜，且问题要具有开放性，也就是许多老师说的“有张力”，这样学生的思维才能在明确的目标下进行最大限度地活动。我们今天的几堂语文课没有哪个活动中的问题超过两个的。
2.今天几位老师上的都是第二课时，都是引导学生品读课文，这些问题都是以感悟理解类和迁移运用类问题为主，周庆兰老师执教的《黄鹤楼送别》，活动二中设计的问题 “自由读2-4自然段。找出最能体现诗人间依依惜别的句子，想想你感受到了什么？”和检测反馈中想像李白的心理活动就分别属于这两种类型，这在其他几位执教的老师活动单中也可以见到，如黄年忠老师课中的“画语句写感想”、章小英老师课中的当解说员等等都属于这两种类型中的一种。这顺应了小学生学习语言的规律，陶渊明先生在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”小学生尚处于动作思维向形象思维过渡期，心智未开，他们学习语文的优势不是甚解，即深度解读，而是适解，在适解的同时积累语言，学会表达，所以，我们的主要任务是引导学生亲近语言，广泛阅读，大量积累，乐于表达，也就是当前悄悄流行起来的“感受性阅读”。
只有遵循了儿童学习语言的规律，学生才能乐学、好学、善学，也才能提高效率。
二 充分预习，培训学生
为了让学生充分地学习，活动单导学模式的课堂上，学生自主、合作学习的时间往往会很长，以至于老师都无法控制和把握。那么如何解决这一问题呢？我们不妨从以下两点入手：
1.让学生适当预习活动单
正如预习课文那样，活动单有时也是需要预习的，一是熟悉活动单的要求，二是对感兴趣的或重难点问题进行初步思考，正如我们教师的教学沙龙一样，只有充分地准备才能生成精彩的发言，形成智慧的碰撞，同时这还能节省学生自主学习的时间。
2.加强小组培训
除了我们以前常说的要健全小组机制，明确分工，培养合作展示的习惯之外，我们还要教育学生树立时间意识，防止小组合作或展示时在无关枝节上纠缠不清，浪费时间。
三 明确角色，有效调控
教学任务难以完成，有时问题是出现在汇报展示阶段，许多老师对此也深感困惑，这一过程中，老师该站在何处？如参与过多，则有越俎代庖之嫌，反之，则会交流失控。我认为，教师在课堂上是应该而且是必须有作为的！叶圣陶先生说：“教师的教要致力于引导。”自主合作时，教师要做参与者和监督员；交流展示时，教师该当“谈话类节目主持人”，进行必要的纠偏、追问、评价、语言渲染等，这就是点拨、提升，如果遇到学生意犹未尽的状况，教师则要相机机智地接过发言，或概括提升，或引向课后，因为课堂上不可能解决所有的问题。
章小英老师在今天的课堂上的有效调控让我印象深刻，一是，在学生自主、合作学习时，她积极参与，准确把握自主、合作的进度。二是，在交流时，她尤其注重适时调控，充分发挥了老师应有的作用：首先是用自己的语气、语速调控课堂节奏，对于简单的问题，她快速地问：“同意吗？”对于“林中的花岗石是怎么来的”这一复杂的问题，她则耐心引导、有效追问；其次是调控交流方向，对于活动一中的问题，学生只从内容上加以回答，章老师便顺势引导“刚才是从内容上介绍的，谁能从方法上介绍介绍。”学生便能更全面地思考问题了；再次是交流内容上的引领，当学生交流到“那些冰块从寒冷的北方'爬'过来”一句时，章老师引导学生关注“爬”，感受“爬”，通过体会“爬”的艰辛感受地质变化的漫长；章老师还经常用幽默诙谐的语言调控课堂氛围，而老师的亲和力正在于此。
我们如果能从这三个方面入手，则能突破课堂上时间的瓶颈，向着高效迈出一大步。
关键词：时间瓶颈；高效课堂；语文课
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0100-01
活动单导学模式的语文课堂上，学生成了绝对的学习主体，他们有了更大的空间合作探究、关注同伴、表现（完善）自我，也有了更多的时间亲近文本、品味文字、习得语言。但值得注意的是，在实施该模式的过程中，我们遇到许多棘手并迫切需要解决的问题，宏观上讲，即活动单与语文教学相融合的问题。小一点说，如何实现模式从有形到无形的突破，如何解决语文学科情感性、课堂教学师生互动的问题，如何处理好热闹与有序、高效的关系，如何让常态化课堂能及时完成教学任务的问题，以及教师引导时机及策略的问题等，而在众多的困惑中，课堂时间紧张似乎成了迫在眉睫的问题，因为这直接影响到课堂教学目标的达成。
今天，几位老师都及时、高效的完成了教学任务，这其中有三点很值得我们去学习和总结：
一 认真研究，精心设计
活动单中的问题繁琐、过深是当下许多语文课的通病，这无形中增加了孩子学习的难度，削减了他们学习的兴趣。怎么办呢？我觉得我们应该朝着这些方向努力：
1.每个活动均需围绕教学目标展开，问题的数量以一至两个为宜，且问题要具有开放性，也就是许多老师说的“有张力”，这样学生的思维才能在明确的目标下进行最大限度地活动。我们今天的几堂语文课没有哪个活动中的问题超过两个的。
2.今天几位老师上的都是第二课时，都是引导学生品读课文，这些问题都是以感悟理解类和迁移运用类问题为主，周庆兰老师执教的《黄鹤楼送别》，活动二中设计的问题 “自由读2-4自然段。找出最能体现诗人间依依惜别的句子，想想你感受到了什么？”和检测反馈中想像李白的心理活动就分别属于这两种类型，这在其他几位执教的老师活动单中也可以见到，如黄年忠老师课中的“画语句写感想”、章小英老师课中的当解说员等等都属于这两种类型中的一种。这顺应了小学生学习语言的规律，陶渊明先生在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”小学生尚处于动作思维向形象思维过渡期，心智未开，他们学习语文的优势不是甚解，即深度解读，而是适解，在适解的同时积累语言，学会表达，所以，我们的主要任务是引导学生亲近语言，广泛阅读，大量积累，乐于表达，也就是当前悄悄流行起来的“感受性阅读”。
只有遵循了儿童学习语言的规律，学生才能乐学、好学、善学，也才能提高效率。
二 充分预习，培训学生
为了让学生充分地学习，活动单导学模式的课堂上，学生自主、合作学习的时间往往会很长，以至于老师都无法控制和把握。那么如何解决这一问题呢？我们不妨从以下两点入手：
1.让学生适当预习活动单
正如预习课文那样，活动单有时也是需要预习的，一是熟悉活动单的要求，二是对感兴趣的或重难点问题进行初步思考，正如我们教师的教学沙龙一样，只有充分地准备才能生成精彩的发言，形成智慧的碰撞，同时这还能节省学生自主学习的时间。
2.加强小组培训
除了我们以前常说的要健全小组机制，明确分工，培养合作展示的习惯之外，我们还要教育学生树立时间意识，防止小组合作或展示时在无关枝节上纠缠不清，浪费时间。
三 明确角色，有效调控
教学任务难以完成，有时问题是出现在汇报展示阶段，许多老师对此也深感困惑，这一过程中，老师该站在何处？如参与过多，则有越俎代庖之嫌，反之，则会交流失控。我认为，教师在课堂上是应该而且是必须有作为的！叶圣陶先生说：“教师的教要致力于引导。”自主合作时，教师要做参与者和监督员；交流展示时，教师该当“谈话类节目主持人”，进行必要的纠偏、追问、评价、语言渲染等，这就是点拨、提升，如果遇到学生意犹未尽的状况，教师则要相机机智地接过发言，或概括提升，或引向课后，因为课堂上不可能解决所有的问题。
章小英老师在今天的课堂上的有效调控让我印象深刻，一是，在学生自主、合作学习时，她积极参与，准确把握自主、合作的进度。二是，在交流时，她尤其注重适时调控，充分发挥了老师应有的作用：首先是用自己的语气、语速调控课堂节奏，对于简单的问题，她快速地问：“同意吗？”对于“林中的花岗石是怎么来的”这一复杂的问题，她则耐心引导、有效追问；其次是调控交流方向，对于活动一中的问题，学生只从内容上加以回答，章老师便顺势引导“刚才是从内容上介绍的，谁能从方法上介绍介绍。”学生便能更全面地思考问题了；再次是交流内容上的引领，当学生交流到“那些冰块从寒冷的北方'爬'过来”一句时，章老师引导学生关注“爬”，感受“爬”，通过体会“爬”的艰辛感受地质变化的漫长；章老师还经常用幽默诙谐的语言调控课堂氛围，而老师的亲和力正在于此。
我们如果能从这三个方面入手，则能突破课堂上时间的瓶颈，向着高效迈出一大步。