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摘要：在新课改中提出“探究，自主，合作”的学习方式，就是要培养学生的合作精神，让学生在合作中获得成功。在合作学习中，教师要精心设计合作学习方案，全程把握学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等。学生通过自己的学习，发现问题，学会发问。通过讨论，学生会在认识问题、解决问题上有新的提高。
关键词：自主；合作学习；教师角色；竞争意识
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0056-01
“独学而无友，则孤陋而寡闻”出自《学记》，意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。孔子亦云“有朋自远方来，不亦乐乎”。古今中外许多善于读书治学并且成大器者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅，道理就在于此。
新一轮课改提出“探究，自主，合作”的学习方式，就是要培养学生的合作精神，让学生在合作中获得成功。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。
一 小组合作学习的合作与交往理念
目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授--接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
二 培养学生的合作意识，让学生体验合作成功的喜悦
1.引导学生认识合作学习的重要性。
2.指导学生学会表达自己的观点，学会倾听同伴的发言。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
3.指导学生学会如何与同伴进行讨论和交流问题。
4.教育学生在小组中要互相尊重、团结互助，共同完成学习任务。小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
通过全班交流后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的学习情况进行单项和综合评估，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式（表扬肯定、符号记分）让学生体验合作成功的喜悦，激发他们积极向上的学习热情。
三 科学组建合作学习小组，形成合作学习共同目标
1.确立一个核心人物
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
2.拟定一个核心目标
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.制定一个合作方案
为使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如：组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性。记录员负责记录发言内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据，每个角色可定期轮换。
四 正确定位，全面提升合作学习效能
能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的引导和组织尤为重要。在合作学习中，教师要树立“以生为本”的教学理念，重视学生的学习，关注学生的需求，真正当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。
合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考，个体学习——小组交流，形成共识——呈现小组学习活动成果（全班交流）——总结和评价。以教学《社戏》中的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程：
1.确立合作目标和任务
（1）研讨课文中的景美、人美、故事美和情美，并举例说明。
（2）学生在共同探究的过程中，要学会倾听与合作，培养合作意识。
2.呈现小组学习活动成果（全班交流）
在学生分组研讨的基础上，以“我发现文中的——很美，美在——”的句式，全班交流、讨论。以举例朗读相关课文为主，对景美、情美作重点研讨。
（小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织全班交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。）
3.总结和评价
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮” 、“ 三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，其实说的都是合作精神。在竞争激烈的今天，我们不仅需要有竞争意识，更需要有合作意识，甚至是和对手合作。合作只是形式，交流才是实质。自主合作学习对学生学习语文来说是科学、实用而又富有时代特征的学习方法。它以合作为平台让学生在合作中对话；在合作中解难；在合作中探究；在合作中体验民主和平等；在合作中感受纯真的情感和进步的快乐；在合作中发展，从合作走向成功！
参考文献
[1] 王坦.《合作学习论》，教育科学出版社，1994年
[2] 许晓川，卢 红.《从传统学习到合作学习》，山西省教育科学研究所
[3] 刘希俭.《由教学现象论小组合作学习的实效》.湖北教育，2005.10
[4] 宋雪东.《合作学习方法在课堂教学中的有效应用》，辽宁师范大学学报，2001，（4）
[5] 邹伦海，刘焱明.《浅谈开展合作学习的有效策略》，湖北教育（政务宣传） ，2004.03
关键词：自主；合作学习；教师角色；竞争意识
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0056-01
“独学而无友，则孤陋而寡闻”出自《学记》，意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。孔子亦云“有朋自远方来，不亦乐乎”。古今中外许多善于读书治学并且成大器者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅，道理就在于此。
新一轮课改提出“探究，自主，合作”的学习方式，就是要培养学生的合作精神，让学生在合作中获得成功。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。
一 小组合作学习的合作与交往理念
目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授--接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
二 培养学生的合作意识，让学生体验合作成功的喜悦
1.引导学生认识合作学习的重要性。
2.指导学生学会表达自己的观点，学会倾听同伴的发言。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
3.指导学生学会如何与同伴进行讨论和交流问题。
4.教育学生在小组中要互相尊重、团结互助，共同完成学习任务。小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
通过全班交流后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的学习情况进行单项和综合评估，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式（表扬肯定、符号记分）让学生体验合作成功的喜悦，激发他们积极向上的学习热情。
三 科学组建合作学习小组，形成合作学习共同目标
1.确立一个核心人物
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
2.拟定一个核心目标
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.制定一个合作方案
为使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如：组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性。记录员负责记录发言内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据，每个角色可定期轮换。
四 正确定位，全面提升合作学习效能
能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的引导和组织尤为重要。在合作学习中，教师要树立“以生为本”的教学理念，重视学生的学习，关注学生的需求，真正当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。
合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考，个体学习——小组交流，形成共识——呈现小组学习活动成果（全班交流）——总结和评价。以教学《社戏》中的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程：
1.确立合作目标和任务
（1）研讨课文中的景美、人美、故事美和情美，并举例说明。
（2）学生在共同探究的过程中，要学会倾听与合作，培养合作意识。
2.呈现小组学习活动成果（全班交流）
在学生分组研讨的基础上，以“我发现文中的——很美，美在——”的句式，全班交流、讨论。以举例朗读相关课文为主，对景美、情美作重点研讨。
（小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织全班交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。）
3.总结和评价
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮” 、“ 三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，其实说的都是合作精神。在竞争激烈的今天，我们不仅需要有竞争意识，更需要有合作意识，甚至是和对手合作。合作只是形式，交流才是实质。自主合作学习对学生学习语文来说是科学、实用而又富有时代特征的学习方法。它以合作为平台让学生在合作中对话；在合作中解难；在合作中探究；在合作中体验民主和平等；在合作中感受纯真的情感和进步的快乐；在合作中发展，从合作走向成功！
参考文献
[1] 王坦.《合作学习论》，教育科学出版社，1994年
[2] 许晓川，卢 红.《从传统学习到合作学习》，山西省教育科学研究所
[3] 刘希俭.《由教学现象论小组合作学习的实效》.湖北教育，2005.10
[4] 宋雪东.《合作学习方法在课堂教学中的有效应用》，辽宁师范大学学报，2001，（4）
[5] 邹伦海，刘焱明.《浅谈开展合作学习的有效策略》，湖北教育（政务宣传） ，2004.03