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摘要：本文以合肥学院日语专业人才培养方案为例，基于日语专业毕业生和日本企业等机构进行问卷调查的结果，对人才培养方案的合理性进行探索。从毕业生调研发现培养方案中部分课程的设置、课时分布、学期安排等有诸多疑问；从企业调研发现日语专业毕业生的不足以及社会需求的人才状况等，这些与日语专业的培养目标和课程设置有着一定的差距。因此通过本次调查给日语专业的人才培养提出了很多宝贵的建议和今后努力的方向。
关键词：日语专业；人才培养；社会需求；合理性
一、 引言
目前关于日语专业人才培养方案的研究大都围绕着学科体系或能力要素展开，从社会需求这一视角来研究人才培养方案的并不多见，特别是通过实际问卷来调查企业的人才需求和毕业生反馈的例子极为少见。
本文以合肥学院日语专业人才培养方案为例，以毕业生和企业为对象调查人才培养方案的满意度和企业的人才需求。从问卷调查的结果分析现行人才培养方案的合理性，发现优缺点，对如何培养符合社会需求的人才提出建议。
二、 调查概要
（一） 调查对象
本调查以合肥学院日语专业毕业生以及日本企业及相关机构为对象，详见表1所示。
（二） 调查内容
本调查分为调查1和调查2两部分，分别以毕业生和日本企事业单位为对象。
三、 调查结果与分析
（一） 毕业生调查
以毕业生问卷中问题1“合肥学院所有日语专业课程如下表，您认为这些课是应该减少、维持现状、增设还是可不开设，请选出一个选项（单选）”为例，分析其结果。
1. 合肥学院所有日语专业课程如下表，您认为这些课是应该减少、维持现状、增设还是可不开设，请选出一个选项。（单选）答题人数48
（二） 企业调查
1. 以企业问卷中问题1“根据贵公司录用日语专业学生的经验，您认为他们有哪些不足？”为例，分析其结果。
表2企业问卷问题1的调查结果
企业回答
A公司グローバルにコミュニケーションできる人材が少なく、日本語ができるだけでは、仕事に役立つ機会が少ない。日本語を活かすために、日本語以外の経験が必要。【能够进行全球化沟通的人才很少，只会日语将很少有机会在工作中发挥作用。为了发挥好日语，需要日语以外的经验。】
B公司面试中，很多日语专业的同学都是想找一份跟日语相关的工作。但在实际的公司里，比如日资公司里，几乎所有的工作都是要求日语的。同学对工作的具体理解不够，对自己将来的职业方向没有很好的规划。
C公司日本語学科卒業生には、是非、言葉の通訳や翻訳だけではなく、日系企業内においては駐在員の仕事のやり方の文化的背景を汲み取り、メンバーに伝えていく役割を担って欲しいと思う。【希望日语专业毕业生不仅做语言的口笔译，还要在日企里面好好体会驻扎人员工作方式的文化背景，并且担负起将其传达给其他成员的作用】
D公司根気強さ（集中力の持続）【毅力（持久的集中力）】
E公司·日本文化に対する知識が少ない【日本文化方面的知识不足】
·現代日本に関する知識が少ない【对现代日本了解不够】
·日本の社会常識に乏しい【缺乏日本的社会常识】
注：表2中的日文是回答者的原文，【】括号里的中文为笔者译。
从表2可以看出毕业生的不足大致有三个：第一，没有日语以外的专业技术；第二，缺乏对日本文化的理解、不懂日本的社会机制；第三，缺乏工作的持久力。
2. 我们再来分析一下问卷中的问题2“请问贵公司在录用日语专业学生时最重视的是什么？”看看给我们哪些启示。
从表3我们可以知道公司录用时重视三点：第一，人品；第二，思考能力；对自己的未来需要有明确的规划和预期；第三，日语水平，也就是说至少要具备起码的日语能力。
四、 对日语专业的建议
（一） 毕业生问卷分析及建议
英语不管是学生的意见还是企业的意见都是必不可少的，因此建议一年级入学就开设英语，一直持续到三年级，比起课时数开课学期数更重要，哪怕一周一次课也是可以的。
根据对企业和毕业生的调查，《日语听力》、《日语口语》、《商务日语会话》三门课程应该增加课时，反映出对口语和听力能力的重视。
選修课只有商务日语，无法满足学生的需求，今后除了商务日语还应开设旅游日语和翻译等选修方向。
（二） 企业问卷分析及建议
1. 关于学生的不足如表2所示大致有三个：第一，没有日语以外的专业技术；第二，缺乏对日本文化的理解、不懂日本的社会机制；第三，缺乏工作的持久力。
2. 如表3所示录用的时候有三点是企业重视的：第一，人品；第二，思考能力。需要对自己的未来有明确的规划和预期。此外，在处理事情时需要解决问题的逻辑能力；第三，日语水平。也就是说应具备工作需要的最低程度的日语能力。
3. 关于如何设置课程，有三个重点。第一，设置能够提高口语交际能力的课程；第二，设置加深对日本的理解的课程；第三，充实商务日语课程。
4. a. 对学生的建议：1）掌握日语以外的另一个专业，如英语等；2）明确自己对未来的目标和思考；3）锻炼跨文化交际能力。
b. 对教师的建议：1）在入学时向学生说明日语专业的就业前景，明确学生的目的意识；2）完善留学制度，尽可能地让所有学生去一次日本；3）不仅教知识，更要培养学生的责任感和健全的人格。
五、 结语
本文以合肥学院为例从社会需求的视角探讨了人才培养方案的制定，得出以下结论。
从社会需求来看合肥学院日语专业人才培养方案分合理部分和不合理部分。
第一，关于课程的设置，《基础日语》和《专业导论课》的设置是合理的，不太合理的是《二外日语》课程开设的较晚以及课时数少；二年级课时过多、三年级课时偏少以及四年级还有课程这些关于课时学期分布的问题也被提出；此外也得出了笔译和口译课应稍早一些开设的结论。
第二，明确了企业需求的人才模式。企业需要的是“日语 专业”的人才，是对自己的未来有明确想法的人才，是拥有较高跨文化交际能力的人才。
通过本次研究，发现关于人才培养方案的研究还不深入，今后将扩大研究对象，将多所高校的培养方案进行对比分析，希望能制定出符合社会需求的日语专业人才培养方案。
参考文献：
[1]坂本恵.「日本語教育のスタンダーズ」[C]，日语教育与日本学.上海：华东理工大学，2010，（11）.
[2]譚冰.「現場から実践から見たビジネス日本語教育」[C]，新时代的世界日语教育研究.北京：高等教育出版社，2012，（11）.
[3]冯峰.日语专业教学国际化的探索[J].日语学习与研究，2011，（6）.
[4]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教学为中心[J].日语学习与研究，2008，（5）.
[5]倪黎.大学日语专业课程设置的初探与思考[J]，中国校外教育，2013，（4）.
[6]王磊.农业高等院校日语教育模式探索——以安徽农业大学为例[J].宿州学院学报，2012，（3）.
[7]于玲玲.以就业为导向的地方高师院校日语专业教学改革刍议[J].科技信息，2013，（3）.
[8]张璇·王楠.关于我国高校日语复合型人才建设的思考——以河北省某高校为例[J].中国校外教育，2013，（3）.
作者简介：
鲍德裕，安徽省合肥市，合肥学院外国语言系。
关键词：日语专业；人才培养；社会需求；合理性
一、 引言
目前关于日语专业人才培养方案的研究大都围绕着学科体系或能力要素展开，从社会需求这一视角来研究人才培养方案的并不多见，特别是通过实际问卷来调查企业的人才需求和毕业生反馈的例子极为少见。
本文以合肥学院日语专业人才培养方案为例，以毕业生和企业为对象调查人才培养方案的满意度和企业的人才需求。从问卷调查的结果分析现行人才培养方案的合理性，发现优缺点，对如何培养符合社会需求的人才提出建议。
二、 调查概要
（一） 调查对象
本调查以合肥学院日语专业毕业生以及日本企业及相关机构为对象，详见表1所示。
（二） 调查内容
本调查分为调查1和调查2两部分，分别以毕业生和日本企事业单位为对象。
三、 调查结果与分析
（一） 毕业生调查
以毕业生问卷中问题1“合肥学院所有日语专业课程如下表，您认为这些课是应该减少、维持现状、增设还是可不开设，请选出一个选项（单选）”为例，分析其结果。
1. 合肥学院所有日语专业课程如下表，您认为这些课是应该减少、维持现状、增设还是可不开设，请选出一个选项。（单选）答题人数48
（二） 企业调查
1. 以企业问卷中问题1“根据贵公司录用日语专业学生的经验，您认为他们有哪些不足？”为例，分析其结果。
表2企业问卷问题1的调查结果
企业回答
A公司グローバルにコミュニケーションできる人材が少なく、日本語ができるだけでは、仕事に役立つ機会が少ない。日本語を活かすために、日本語以外の経験が必要。【能够进行全球化沟通的人才很少，只会日语将很少有机会在工作中发挥作用。为了发挥好日语，需要日语以外的经验。】
B公司面试中，很多日语专业的同学都是想找一份跟日语相关的工作。但在实际的公司里，比如日资公司里，几乎所有的工作都是要求日语的。同学对工作的具体理解不够，对自己将来的职业方向没有很好的规划。
C公司日本語学科卒業生には、是非、言葉の通訳や翻訳だけではなく、日系企業内においては駐在員の仕事のやり方の文化的背景を汲み取り、メンバーに伝えていく役割を担って欲しいと思う。【希望日语专业毕业生不仅做语言的口笔译，还要在日企里面好好体会驻扎人员工作方式的文化背景，并且担负起将其传达给其他成员的作用】
D公司根気強さ（集中力の持続）【毅力（持久的集中力）】
E公司·日本文化に対する知識が少ない【日本文化方面的知识不足】
·現代日本に関する知識が少ない【对现代日本了解不够】
·日本の社会常識に乏しい【缺乏日本的社会常识】
注：表2中的日文是回答者的原文，【】括号里的中文为笔者译。
从表2可以看出毕业生的不足大致有三个：第一，没有日语以外的专业技术；第二，缺乏对日本文化的理解、不懂日本的社会机制；第三，缺乏工作的持久力。
2. 我们再来分析一下问卷中的问题2“请问贵公司在录用日语专业学生时最重视的是什么？”看看给我们哪些启示。
从表3我们可以知道公司录用时重视三点：第一，人品；第二，思考能力；对自己的未来需要有明确的规划和预期；第三，日语水平，也就是说至少要具备起码的日语能力。
四、 对日语专业的建议
（一） 毕业生问卷分析及建议
英语不管是学生的意见还是企业的意见都是必不可少的，因此建议一年级入学就开设英语，一直持续到三年级，比起课时数开课学期数更重要，哪怕一周一次课也是可以的。
根据对企业和毕业生的调查，《日语听力》、《日语口语》、《商务日语会话》三门课程应该增加课时，反映出对口语和听力能力的重视。
選修课只有商务日语，无法满足学生的需求，今后除了商务日语还应开设旅游日语和翻译等选修方向。
（二） 企业问卷分析及建议
1. 关于学生的不足如表2所示大致有三个：第一，没有日语以外的专业技术；第二，缺乏对日本文化的理解、不懂日本的社会机制；第三，缺乏工作的持久力。
2. 如表3所示录用的时候有三点是企业重视的：第一，人品；第二，思考能力。需要对自己的未来有明确的规划和预期。此外，在处理事情时需要解决问题的逻辑能力；第三，日语水平。也就是说应具备工作需要的最低程度的日语能力。
3. 关于如何设置课程，有三个重点。第一，设置能够提高口语交际能力的课程；第二，设置加深对日本的理解的课程；第三，充实商务日语课程。
4. a. 对学生的建议：1）掌握日语以外的另一个专业，如英语等；2）明确自己对未来的目标和思考；3）锻炼跨文化交际能力。
b. 对教师的建议：1）在入学时向学生说明日语专业的就业前景，明确学生的目的意识；2）完善留学制度，尽可能地让所有学生去一次日本；3）不仅教知识，更要培养学生的责任感和健全的人格。
五、 结语
本文以合肥学院为例从社会需求的视角探讨了人才培养方案的制定，得出以下结论。
从社会需求来看合肥学院日语专业人才培养方案分合理部分和不合理部分。
第一，关于课程的设置，《基础日语》和《专业导论课》的设置是合理的，不太合理的是《二外日语》课程开设的较晚以及课时数少；二年级课时过多、三年级课时偏少以及四年级还有课程这些关于课时学期分布的问题也被提出；此外也得出了笔译和口译课应稍早一些开设的结论。
第二，明确了企业需求的人才模式。企业需要的是“日语 专业”的人才，是对自己的未来有明确想法的人才，是拥有较高跨文化交际能力的人才。
通过本次研究，发现关于人才培养方案的研究还不深入，今后将扩大研究对象，将多所高校的培养方案进行对比分析，希望能制定出符合社会需求的日语专业人才培养方案。
参考文献：
[1]坂本恵.「日本語教育のスタンダーズ」[C]，日语教育与日本学.上海：华东理工大学，2010，（11）.
[2]譚冰.「現場から実践から見たビジネス日本語教育」[C]，新时代的世界日语教育研究.北京：高等教育出版社，2012，（11）.
[3]冯峰.日语专业教学国际化的探索[J].日语学习与研究，2011，（6）.
[4]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教学为中心[J].日语学习与研究，2008，（5）.
[5]倪黎.大学日语专业课程设置的初探与思考[J]，中国校外教育，2013，（4）.
[6]王磊.农业高等院校日语教育模式探索——以安徽农业大学为例[J].宿州学院学报，2012，（3）.
[7]于玲玲.以就业为导向的地方高师院校日语专业教学改革刍议[J].科技信息，2013，（3）.
[8]张璇·王楠.关于我国高校日语复合型人才建设的思考——以河北省某高校为例[J].中国校外教育，2013，（3）.
作者简介：
鲍德裕，安徽省合肥市，合肥学院外国语言系。