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摘要：本文旨在探讨在核心素养引领下，遵循英语新课程理念，如何通过英语课文教学实践更好地培养学生的思维能力及具体做法进行探索。
關键词：核心素养；课文教学；思维能力
一、 引言
新课程标准修订版把英语学科的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力作为普通高中英语课程的发展目标。核心素养引领我们英语课程以培养“全面发展的人”为核心，培养能够适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品质和能力素养的创新型人才。吴一安老师指出，语言能力是在社会情境中，以听说读写看等方式，理解和表达意义意图和情态度的能力。那么在高中英语教学中，通过课文教学培养学生的思维能力对于学生语言能力和思维品质的发展尤为重要。
英语课文教学与思维能力培养
新课标修订版中明确中提出，思维能力是英语学科素养的核心之一，所以对于教师而言，培养学生的思维能力是英语学科教学的一个重要目标。我们教师在课文教学设计时必须以学科素养为导向，充分体现英语学科的性质和特点。那么，在英语课文教学中，学生的思维能力训练有哪些方面呢？
二、 观察能力
观察是获取信息的最基本的感官知觉活动，是一种有目的、有计划并且较持久的行为。在英语课文教学活动中，教师要引导学生明确课文阅读目标任务，留给学生充足的时间和空间，通过观察获得基本的阅读信息。比如，在读前活动中，引导学生观察课文标题或插图或者PPT图片，视频等，预测文章主题，预知阅读目标，激发阅读兴趣和求知欲，所以观察在新课导入环节起着重要作用。
三、 比较与分析能力
比较是判断事物之间的共同点和不同之处的方法。分析是把研究对象整体分为部分，分别进行考察研究的认识活动。课标修订版提出主题引领的英语学习活动，课文语篇材料就是学习活动的载体，而语篇分析则是学习活动的主要手段之一。教师可以引导学生从文章背景，课文语境、结构，具体信息等多个角度分析文章，理解文本中内涵的各种错综复杂的关系，比如分析文章结构的条理、文章标题与段落主题句、段落层次的逻辑关系，主题句与发展支持句的意义联系，分析好这些对于深层理解文章起着重要的作用，对学生阅读能力和写作能力会起到潜移默化的作用。根据课文的不同题材内容，教师可以设计相应的思维能力训练方法，有的只需要采用比较得出异同点，有的只需分析问题得出结论，有的可以二者并用，指引学生通过比较和分析，发现异同点，分析现象，总结规律，深化思想，升华主题。有些课文可以通过图表对比，使课文信息一目了然，有利于学生在有限的课堂时间内，快速收集信息，通过比较，对不同事物的特征，以及各自之间的相同点、不同点或者内在联系都能快速整合，准确把握课文主旨和重要信息，对于阅读理解大有裨益，是学生语言能力提升训练的有效途径，当然符合英语学科核心素养的精神。有些课文，教师可以设计思维导图引导学生分析篇章结构，提炼关键信息，帮助学生理清作者思路，文章的发展线索和内容之间的内在联系从而更好地理解文本信息和篇章结构，从而训练学生分析问题解决问题的能力。
四、 发散性思维能力
这是基于前几种能力在理解课文的基础上，对课文材料进行扩展和符合逻辑的想象，加上自己的理解知识经验，充分发挥合理的想象力，升华课文内涵，生成学生的理解或观点。比如在学习了No Drugs后，我引导学生充分发挥想象，制作一幅配有英文的远离毒品的宣传海报。在学习了Sandstorms in Asia后，我就组织学生讨论我国北方的气候状况尤其是雾霾现象，并提出合理的建议或解决办法。学生课后查阅资料，了解雾霾知识，同时扩充了词汇，增强了保护环境的公民意识。这样的学科活动既培养了学生发散思维，又践行了英语学科核心素养的精神。
四是创新思维能力。创新思维是指在现有的思维模式下，利用已有的知识在特定的环境下提出非常规的有别于一般的思路见解或方法。我们可以用学习的语言，在不同的情境中，对于特定的事物或社会现象，根据表达需要，临时用不同的词语句型方式表达自己的观点就是一种创新。学习了Getting Around in Beijing 和The London Congestion Charge后，我就引导学生去了解目前世界大城市的交通状况，结合本地交通发展，给出读后写作话题，对家乡的交通建设发展提出自己的看法和建设性的思路。这样的读后活动使学生在语言实践过程中进行创新思维的锻炼，学生应该得到鼓励创造性地使用英语，促进语言能力的提升，发展其思维品质。这样的课文教学活动既是对教材的延伸拓展，又符合英语学科核心素养。
五、 总结
总之，我们的教学方式不管怎么改变，对学生阅读能力的培养都离不开课文教学，教师的课文教学设计理念要遵循学生的认知规律，要着眼于学生的终身发展，要培养学生的思维品质；教师在教学中要有计划有步骤的设计教学，逐步帮助学生构建知识体系，培养多角度思考问题的习惯，帮助学生在理解课文的基础上学会观察、比较、分析、发散、创新等思维能力，为学生的终身发展奠定基础，使学生能够成为新时代的创新型人才，能够成功地适应社会，在成就自我的同时促进社会文明的进步。
参考文献：
[1]夏谷鸣.《英语学科教学与思维品质培养》.英语教师学习版，2017.
[2]吴一安.《修订版课标中的语言能力》.英语教师学习版，2017.
作者简介：
吕桂絮，山西省运城市平陆中学。
關键词：核心素养；课文教学；思维能力
一、 引言
新课程标准修订版把英语学科的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力作为普通高中英语课程的发展目标。核心素养引领我们英语课程以培养“全面发展的人”为核心，培养能够适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品质和能力素养的创新型人才。吴一安老师指出，语言能力是在社会情境中，以听说读写看等方式，理解和表达意义意图和情态度的能力。那么在高中英语教学中，通过课文教学培养学生的思维能力对于学生语言能力和思维品质的发展尤为重要。
英语课文教学与思维能力培养
新课标修订版中明确中提出，思维能力是英语学科素养的核心之一，所以对于教师而言，培养学生的思维能力是英语学科教学的一个重要目标。我们教师在课文教学设计时必须以学科素养为导向，充分体现英语学科的性质和特点。那么，在英语课文教学中，学生的思维能力训练有哪些方面呢？
二、 观察能力
观察是获取信息的最基本的感官知觉活动，是一种有目的、有计划并且较持久的行为。在英语课文教学活动中，教师要引导学生明确课文阅读目标任务，留给学生充足的时间和空间，通过观察获得基本的阅读信息。比如，在读前活动中，引导学生观察课文标题或插图或者PPT图片，视频等，预测文章主题，预知阅读目标，激发阅读兴趣和求知欲，所以观察在新课导入环节起着重要作用。
三、 比较与分析能力
比较是判断事物之间的共同点和不同之处的方法。分析是把研究对象整体分为部分，分别进行考察研究的认识活动。课标修订版提出主题引领的英语学习活动，课文语篇材料就是学习活动的载体，而语篇分析则是学习活动的主要手段之一。教师可以引导学生从文章背景，课文语境、结构，具体信息等多个角度分析文章，理解文本中内涵的各种错综复杂的关系，比如分析文章结构的条理、文章标题与段落主题句、段落层次的逻辑关系，主题句与发展支持句的意义联系，分析好这些对于深层理解文章起着重要的作用，对学生阅读能力和写作能力会起到潜移默化的作用。根据课文的不同题材内容，教师可以设计相应的思维能力训练方法，有的只需要采用比较得出异同点，有的只需分析问题得出结论，有的可以二者并用，指引学生通过比较和分析，发现异同点，分析现象，总结规律，深化思想，升华主题。有些课文可以通过图表对比，使课文信息一目了然，有利于学生在有限的课堂时间内，快速收集信息，通过比较，对不同事物的特征，以及各自之间的相同点、不同点或者内在联系都能快速整合，准确把握课文主旨和重要信息，对于阅读理解大有裨益，是学生语言能力提升训练的有效途径，当然符合英语学科核心素养的精神。有些课文，教师可以设计思维导图引导学生分析篇章结构，提炼关键信息，帮助学生理清作者思路，文章的发展线索和内容之间的内在联系从而更好地理解文本信息和篇章结构，从而训练学生分析问题解决问题的能力。
四、 发散性思维能力
这是基于前几种能力在理解课文的基础上，对课文材料进行扩展和符合逻辑的想象，加上自己的理解知识经验，充分发挥合理的想象力，升华课文内涵，生成学生的理解或观点。比如在学习了No Drugs后，我引导学生充分发挥想象，制作一幅配有英文的远离毒品的宣传海报。在学习了Sandstorms in Asia后，我就组织学生讨论我国北方的气候状况尤其是雾霾现象，并提出合理的建议或解决办法。学生课后查阅资料，了解雾霾知识，同时扩充了词汇，增强了保护环境的公民意识。这样的学科活动既培养了学生发散思维，又践行了英语学科核心素养的精神。
四是创新思维能力。创新思维是指在现有的思维模式下，利用已有的知识在特定的环境下提出非常规的有别于一般的思路见解或方法。我们可以用学习的语言，在不同的情境中，对于特定的事物或社会现象，根据表达需要，临时用不同的词语句型方式表达自己的观点就是一种创新。学习了Getting Around in Beijing 和The London Congestion Charge后，我就引导学生去了解目前世界大城市的交通状况，结合本地交通发展，给出读后写作话题，对家乡的交通建设发展提出自己的看法和建设性的思路。这样的读后活动使学生在语言实践过程中进行创新思维的锻炼，学生应该得到鼓励创造性地使用英语，促进语言能力的提升，发展其思维品质。这样的课文教学活动既是对教材的延伸拓展，又符合英语学科核心素养。
五、 总结
总之，我们的教学方式不管怎么改变，对学生阅读能力的培养都离不开课文教学，教师的课文教学设计理念要遵循学生的认知规律，要着眼于学生的终身发展，要培养学生的思维品质；教师在教学中要有计划有步骤的设计教学，逐步帮助学生构建知识体系，培养多角度思考问题的习惯，帮助学生在理解课文的基础上学会观察、比较、分析、发散、创新等思维能力，为学生的终身发展奠定基础，使学生能够成为新时代的创新型人才，能够成功地适应社会，在成就自我的同时促进社会文明的进步。
参考文献：
[1]夏谷鸣.《英语学科教学与思维品质培养》.英语教师学习版，2017.
[2]吴一安.《修订版课标中的语言能力》.英语教师学习版，2017.
作者简介：
吕桂絮，山西省运城市平陆中学。