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摘要：考虑到小学生接受能力和理解能力的薄弱性，系统的文言文阅读教学安排在了五年级，且数量较少。立足于小学五年级的语文课堂，开展更加深入的文言文阅读，是科学的出发点，若搭配上更好的教学方式和课堂将能获得更好的效果。
关键词：语文课堂;文言文阅读;小学五年级
引言：
随着国学复兴，主张加强中小学生国学教育的呼声越来越大。作为中华民族传统文化载体之一的文言文篇目是国学之精粹。因此加强小学语文课堂的文言文阅读教学，是当下教学目标的一大重点。但对于小学生而言，文言文的阅读和理解并不简单。立足于小学五年级语文课堂的文言文阅读教学，应该多方式，多途径地进行。
一、由浅入深，由表及里
中华文化博大精深，专家学者或许穷其一生都无法学习完整，更何况是还处于少年时期的学生，因此系统的文言文阅读教学时间不宜过早。但知识的获取是一个长时间的，循序渐进的过程，提前打下基础，建造好阶梯，营造出氛围浓厚的国学教学环境非常重要。如今小学教材中在五年级之前增加了一定量的文言文阅读篇目，篇目短小，理解较容易。比如在小学四年级语文课堂开设的《文言文二则》，主要就是关于囊萤夜读和铁杵成针两个简单的历史故事，这种简单基础，贴近生活的文言文阅读更易理解和记忆。除此之外，文言文阅读教学表现形式上是复习优秀的传统文化，更重要的目的还是传递蕴含在古文化中优秀的中华民族精神。这种塑造人精神世界的古文，具有更加深远的影响[1]。在小学五年级开始的相对而言比较系统，深入的文言文阅读教学中，能够起到较大的推动作用。
二、和历史相结合，增强趣味性
文言文阅读的最大障碍之一就是古汉语和现代汉语的差异，因此在文言文阅读过程中需要理解，记忆的知识点也比较庞大繁杂，对于学生而言可能会比较枯燥。因此，如何增加趣味性，加强学生对文言文阅读教学的专注性也是立足于小学五年级文言文阅读的重要教学方法。文言文是在历史发展过程中形成的优秀文章，能够被选入教材的文言文一定具有独特的历史文化价值，对当时或者后世都产生了积极的影响。所以在文言文阅读教学时更多的结合历史，更多地了解其创造时的历史背景，历史人物，历史影响，将会促进学生更好理解所阅读的文言文。
大部分文言文章本来就是不能脱离历史来阅读理的，比如在小学五年级需要教授的《将相和》一篇文言文时，教师一般会选择让学生在浏览全文后为学生讲授文章产生的历史时代的环境和创作者的成就，人生经历等。比如司马迁创作《史记》的时间，创作时的经历，然后就是《将相和》这篇文言文中的历史事件发生的时间，朝代，人物。或是一开始便用负荆请罪，完璧归赵等历史典故开启课堂，反向提问学生是否对这些历史典故有所了解，以此来增加课堂的活跃性和学生的积极性。
三、文言文场景还原
小学五年级的学生总体表现为比较有活力，有表现欲望，具有孩童心性。因此，在学生的这个阶段所展现出来的特征和性格之上开展文言文阅读教学会真正地实现事半功倍的效果[2]。在《自相矛盾》这一篇文言文阅读教学过程中，教师让学生自动组成三人小组对这篇文言文进行场景还原，两个人物，一个独白。这样让学生扮演对话人物，还原情景，进行展示，不仅可以增加课堂的互动性，激发学生的兴趣，还可以在表演中朗读或者背诵文章，也是所谓的人物“台词”，在表演中就能达到阅读记忆的效果。而且学生在表演过程中站在了文言文中人物的角度，是能够最大程度上地体会，感受到其古代汉语的表达方式所真正代表的含义的，促进了学生理解能力的加强。
四、善用多媒体，提高教学效率
在信息化时代，新式课堂不断进步，和传统的教学课堂差异越来越大。整体上来说，多媒体教学方式使用较为先进的授课模式，便利了学生和教师，提高了教学效率，各学科和多媒体的融合也越发密切。而作为传统优秀文化代表的文言文，也应该积极地融入信息化浪潮当中去。文言文不再被局限在墨纸飘香的书本中，还可以是电子图书，网络字典中。
古汉语的含义和现代汉语的出入比较大，需要解釋对比的汉字和词句也比较多，运用信息技术使需要学习的文言文篇目包含的字词句等进行整理，排序，形成框架，能够让教师和学生都更加直观，轻松地获取需要的释义。在五年级下册的语文教学中有一篇文言文篇目相对而言比较长，内容比较多，人物，情景也比较多，名为《杨氏之子》。教师如果选择直接解释通篇文章，向学生讲述这个古文表达的意思，那就失去了文言文阅读的目的了。学生阅读文言文，教师教学，中心一定要是学生，教师只能成为协助者。但是学生的知识掌握程度和理解能力暂时是有限的，学生对文章各部分阅读理解产生的问题就会比较多。教师可以基于这种情况，提前用多媒体放映这篇文言文阅读过程可能会出现的问题词句进行提示 或者标注，注释，而非全文直接翻译，让学生单独去感受这个阅读理解的过程，培养学生初步独自翻译和理解文言文的能力。
五、结束语
对于学生文言文阅读教学的要求越来越高，被选入教科书的文言文篇目只是国学经典中的极少一部分，悠久的历史铸造了灿烂的中华文化。基于此，学生作为中华民族复兴的接班人，加强其文言文阅读教学是当下语文教学的重中之重。在基于小学五年级的文言文阅读教学要求上，教师要发挥其能动性，促进教学方式多样化，增强课堂互动性，将文言文阅读教学真正融入到学生语文学习中去。
参考文献
[1]韦伟基.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].中外交流， 2019，026（043）：157.
[2]张明荟.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（6）.
（广东省佛山市高明区荷城街道沛明实验小学 广东 佛山 528500）
关键词：语文课堂;文言文阅读;小学五年级
引言：
随着国学复兴，主张加强中小学生国学教育的呼声越来越大。作为中华民族传统文化载体之一的文言文篇目是国学之精粹。因此加强小学语文课堂的文言文阅读教学，是当下教学目标的一大重点。但对于小学生而言，文言文的阅读和理解并不简单。立足于小学五年级语文课堂的文言文阅读教学，应该多方式，多途径地进行。
一、由浅入深，由表及里
中华文化博大精深，专家学者或许穷其一生都无法学习完整，更何况是还处于少年时期的学生，因此系统的文言文阅读教学时间不宜过早。但知识的获取是一个长时间的，循序渐进的过程，提前打下基础，建造好阶梯，营造出氛围浓厚的国学教学环境非常重要。如今小学教材中在五年级之前增加了一定量的文言文阅读篇目，篇目短小，理解较容易。比如在小学四年级语文课堂开设的《文言文二则》，主要就是关于囊萤夜读和铁杵成针两个简单的历史故事，这种简单基础，贴近生活的文言文阅读更易理解和记忆。除此之外，文言文阅读教学表现形式上是复习优秀的传统文化，更重要的目的还是传递蕴含在古文化中优秀的中华民族精神。这种塑造人精神世界的古文，具有更加深远的影响[1]。在小学五年级开始的相对而言比较系统，深入的文言文阅读教学中，能够起到较大的推动作用。
二、和历史相结合，增强趣味性
文言文阅读的最大障碍之一就是古汉语和现代汉语的差异，因此在文言文阅读过程中需要理解，记忆的知识点也比较庞大繁杂，对于学生而言可能会比较枯燥。因此，如何增加趣味性，加强学生对文言文阅读教学的专注性也是立足于小学五年级文言文阅读的重要教学方法。文言文是在历史发展过程中形成的优秀文章，能够被选入教材的文言文一定具有独特的历史文化价值，对当时或者后世都产生了积极的影响。所以在文言文阅读教学时更多的结合历史，更多地了解其创造时的历史背景，历史人物，历史影响，将会促进学生更好理解所阅读的文言文。
大部分文言文章本来就是不能脱离历史来阅读理的，比如在小学五年级需要教授的《将相和》一篇文言文时，教师一般会选择让学生在浏览全文后为学生讲授文章产生的历史时代的环境和创作者的成就，人生经历等。比如司马迁创作《史记》的时间，创作时的经历，然后就是《将相和》这篇文言文中的历史事件发生的时间，朝代，人物。或是一开始便用负荆请罪，完璧归赵等历史典故开启课堂，反向提问学生是否对这些历史典故有所了解，以此来增加课堂的活跃性和学生的积极性。
三、文言文场景还原
小学五年级的学生总体表现为比较有活力，有表现欲望，具有孩童心性。因此，在学生的这个阶段所展现出来的特征和性格之上开展文言文阅读教学会真正地实现事半功倍的效果[2]。在《自相矛盾》这一篇文言文阅读教学过程中，教师让学生自动组成三人小组对这篇文言文进行场景还原，两个人物，一个独白。这样让学生扮演对话人物，还原情景，进行展示，不仅可以增加课堂的互动性，激发学生的兴趣，还可以在表演中朗读或者背诵文章，也是所谓的人物“台词”，在表演中就能达到阅读记忆的效果。而且学生在表演过程中站在了文言文中人物的角度，是能够最大程度上地体会，感受到其古代汉语的表达方式所真正代表的含义的，促进了学生理解能力的加强。
四、善用多媒体，提高教学效率
在信息化时代，新式课堂不断进步，和传统的教学课堂差异越来越大。整体上来说，多媒体教学方式使用较为先进的授课模式，便利了学生和教师，提高了教学效率，各学科和多媒体的融合也越发密切。而作为传统优秀文化代表的文言文，也应该积极地融入信息化浪潮当中去。文言文不再被局限在墨纸飘香的书本中，还可以是电子图书，网络字典中。
古汉语的含义和现代汉语的出入比较大，需要解釋对比的汉字和词句也比较多，运用信息技术使需要学习的文言文篇目包含的字词句等进行整理，排序，形成框架，能够让教师和学生都更加直观，轻松地获取需要的释义。在五年级下册的语文教学中有一篇文言文篇目相对而言比较长，内容比较多，人物，情景也比较多，名为《杨氏之子》。教师如果选择直接解释通篇文章，向学生讲述这个古文表达的意思，那就失去了文言文阅读的目的了。学生阅读文言文，教师教学，中心一定要是学生，教师只能成为协助者。但是学生的知识掌握程度和理解能力暂时是有限的，学生对文章各部分阅读理解产生的问题就会比较多。教师可以基于这种情况，提前用多媒体放映这篇文言文阅读过程可能会出现的问题词句进行提示 或者标注，注释，而非全文直接翻译，让学生单独去感受这个阅读理解的过程，培养学生初步独自翻译和理解文言文的能力。
五、结束语
对于学生文言文阅读教学的要求越来越高，被选入教科书的文言文篇目只是国学经典中的极少一部分，悠久的历史铸造了灿烂的中华文化。基于此，学生作为中华民族复兴的接班人，加强其文言文阅读教学是当下语文教学的重中之重。在基于小学五年级的文言文阅读教学要求上，教师要发挥其能动性，促进教学方式多样化，增强课堂互动性，将文言文阅读教学真正融入到学生语文学习中去。
参考文献
[1]韦伟基.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].中外交流， 2019，026（043）：157.
[2]张明荟.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（6）.
（广东省佛山市高明区荷城街道沛明实验小学 广东 佛山 528500）