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情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。人的各种活动都伴随着一定的情感。同样,语文学科作为一门情感科学,其教学活动也少不了情感的伴随,情感是语文教学的生命之源,没有情感的教学就像无源之水,无本之木。
那么,怎样才能充分调动低年级学生的情感因素,在小学语文教学中进行情感教育呢?
一、 创设情境,挖掘“情点”
所谓“情点”是指教材的情感点。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感。虽然低年级课本的内容比较简单,但无一不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备,这是教出情感的基础。
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制,情感还不够深刻,很多时候还不能理解文中作者的感情态度,如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘,就不能充分感染和丰富学生的情感,不能达到一定的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材,在情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴和境界,将自己的情感与教材的思想情感融合在一起,然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,最终激起情感的火焰。
二、营造情境,传达情感
(一)以说传情
“说”也就是说话,即教师在教学过程中所用到的语言。由于小学低年级学生抽象思维水平不高,内容稍复杂他们可能就不能理解,但是形象思维却比较活跃,因此,倘若小学语文教师上课时面无表情地平铺直叙,教学语言平淡乏味,可以肯定这样的课一定会失败。形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设一个让师生情感相融的情境是尤为重要的,只有这样才能挖掘学生的情感因素,充分调动学生的学习积极性。要怎样才能创设出这样的情境呢?首先,教师要将情溢于言表,要动之以情,晓之以理。也就是说,教师在教学时,要将生动多变的态势语和形象准确的语言有机结合起来,要让情贯穿始终:备课时,通过研习教材,储情于心胸;上课时,通过调动情感,溢情于言表,从而有效激发学生动情,启发学生入情,诱导学生悟情,使情到深处学生不免动容,理到真时学生更为明理。其次,教师要利用表情和音调来传递情感。
(二)以读传情
“读”在这里主要是讲教师的范读,要求做到以情托声,以声传情。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量,还能引起学生的共鸣。富有激情的范读可以再现作品的艺术美,引导学生走进作品的意境中,帮助他们更深刻地了解和体悟作家作品的思想感情。低年级学生由于认识的字不多,阅读水平还很低,更加需要教师通过读来传递情感。因此,教师要细细品味文章所蕴涵的感情,循着作者思路,融入自己的个人情感,运用贴近文章情感的语音、语调、语速,真实、准确地再现文章的情感。在范读时,教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要,做到声情合拍,这样才会富有感染力,从而激发学生的情感。可能很多人都知道,低年级学生特别爱听老师讲故事,他们总是跟着教师走进故事,在听到快乐的地方笑,听到伤心的地方哭,他们会以一种最无邪的率真流露自己的情感。但是如果教师不入情,朗读时只有声而无情,经验贫乏的学生们可能不但不能体味课文中的情感,而且对于语文这门课也将会失去兴趣了。
三、脑、嘴、手并用,体验情感
动脑。如有些学生在学了《乌鸦喝水》这一课之后,自己回家做实验发现了这样一个问题:当瓶子里水很少时,无论往瓶中装多少石子,瓶里的水都不能升高到瓶口;只有当瓶中的水过半时,往瓶里放入适当的石子瓶里的水才会溢出来。于是他们自己得出了结论:乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例,我们也会受到一些启发:课文和生活是紧密联系的,当学生也感受到文中的情境,体悟到作者的情感,他们会更加细心地去感悟生活,并从生活中捕捉奥妙。
动嘴。学生的动嘴包括辩和读两方面。一方面,低年级学生已有最基本的明辨是非好坏的标准,可以简单地说出某些事物的好坏。这时教师可以结合课文内容,引导学生各抒己见,在辩说中深化认识,升华情感。另一方面,也不能忽视朗读魅力。学生在听教师范读时或自读,可能会与作者产生情感共振,滋生一些情感,如果能让他们自己不断地分组、分角色朗读、齐读……他们可能会对文中的情感体验更深,收获也会更大。
动手。动手是个比较笼统的概念,这里主要是指表演。低年级学生是喜欢表演的,因为他们在表演中可以表现自己,从而希望能够得到他人尤其是教师的肯定。再者,学生可能在教师创设的情境中已经感受到了情感,但感受到的东西并不等于完全理解,教师还要为学生创设表达情意的途径和机会,让学生的情感得以进一步深化。而表演、模仿正是引导学生对生活和情感进行体验、充实自我的好机会,而且学生在身体力行地表演过后所得到的感受与只读课本的感受是不一样的。低年级学生在听到教师绘声绘色地讲故事,看到教师惟妙惟肖地模仿动物说话时,他们就会有一种想要表演的冲动,对动植物也会满怀感情。
总之,在小学语文教学中,低年级学生是一个有着自身独特情感特征的群体,他们在自己和他人的世界里体验着情感,表现着情感,因此语文教师在实施情感教育时应根据低年级学生的身心特点,充分地营好情,护好情,甘做情感教育的使者。
那么,怎样才能充分调动低年级学生的情感因素,在小学语文教学中进行情感教育呢?
一、 创设情境,挖掘“情点”
所谓“情点”是指教材的情感点。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感。虽然低年级课本的内容比较简单,但无一不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备,这是教出情感的基础。
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制,情感还不够深刻,很多时候还不能理解文中作者的感情态度,如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘,就不能充分感染和丰富学生的情感,不能达到一定的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材,在情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴和境界,将自己的情感与教材的思想情感融合在一起,然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,最终激起情感的火焰。
二、营造情境,传达情感
(一)以说传情
“说”也就是说话,即教师在教学过程中所用到的语言。由于小学低年级学生抽象思维水平不高,内容稍复杂他们可能就不能理解,但是形象思维却比较活跃,因此,倘若小学语文教师上课时面无表情地平铺直叙,教学语言平淡乏味,可以肯定这样的课一定会失败。形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设一个让师生情感相融的情境是尤为重要的,只有这样才能挖掘学生的情感因素,充分调动学生的学习积极性。要怎样才能创设出这样的情境呢?首先,教师要将情溢于言表,要动之以情,晓之以理。也就是说,教师在教学时,要将生动多变的态势语和形象准确的语言有机结合起来,要让情贯穿始终:备课时,通过研习教材,储情于心胸;上课时,通过调动情感,溢情于言表,从而有效激发学生动情,启发学生入情,诱导学生悟情,使情到深处学生不免动容,理到真时学生更为明理。其次,教师要利用表情和音调来传递情感。
(二)以读传情
“读”在这里主要是讲教师的范读,要求做到以情托声,以声传情。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量,还能引起学生的共鸣。富有激情的范读可以再现作品的艺术美,引导学生走进作品的意境中,帮助他们更深刻地了解和体悟作家作品的思想感情。低年级学生由于认识的字不多,阅读水平还很低,更加需要教师通过读来传递情感。因此,教师要细细品味文章所蕴涵的感情,循着作者思路,融入自己的个人情感,运用贴近文章情感的语音、语调、语速,真实、准确地再现文章的情感。在范读时,教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要,做到声情合拍,这样才会富有感染力,从而激发学生的情感。可能很多人都知道,低年级学生特别爱听老师讲故事,他们总是跟着教师走进故事,在听到快乐的地方笑,听到伤心的地方哭,他们会以一种最无邪的率真流露自己的情感。但是如果教师不入情,朗读时只有声而无情,经验贫乏的学生们可能不但不能体味课文中的情感,而且对于语文这门课也将会失去兴趣了。
三、脑、嘴、手并用,体验情感
动脑。如有些学生在学了《乌鸦喝水》这一课之后,自己回家做实验发现了这样一个问题:当瓶子里水很少时,无论往瓶中装多少石子,瓶里的水都不能升高到瓶口;只有当瓶中的水过半时,往瓶里放入适当的石子瓶里的水才会溢出来。于是他们自己得出了结论:乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例,我们也会受到一些启发:课文和生活是紧密联系的,当学生也感受到文中的情境,体悟到作者的情感,他们会更加细心地去感悟生活,并从生活中捕捉奥妙。
动嘴。学生的动嘴包括辩和读两方面。一方面,低年级学生已有最基本的明辨是非好坏的标准,可以简单地说出某些事物的好坏。这时教师可以结合课文内容,引导学生各抒己见,在辩说中深化认识,升华情感。另一方面,也不能忽视朗读魅力。学生在听教师范读时或自读,可能会与作者产生情感共振,滋生一些情感,如果能让他们自己不断地分组、分角色朗读、齐读……他们可能会对文中的情感体验更深,收获也会更大。
动手。动手是个比较笼统的概念,这里主要是指表演。低年级学生是喜欢表演的,因为他们在表演中可以表现自己,从而希望能够得到他人尤其是教师的肯定。再者,学生可能在教师创设的情境中已经感受到了情感,但感受到的东西并不等于完全理解,教师还要为学生创设表达情意的途径和机会,让学生的情感得以进一步深化。而表演、模仿正是引导学生对生活和情感进行体验、充实自我的好机会,而且学生在身体力行地表演过后所得到的感受与只读课本的感受是不一样的。低年级学生在听到教师绘声绘色地讲故事,看到教师惟妙惟肖地模仿动物说话时,他们就会有一种想要表演的冲动,对动植物也会满怀感情。
总之,在小学语文教学中,低年级学生是一个有着自身独特情感特征的群体,他们在自己和他人的世界里体验着情感,表现着情感,因此语文教师在实施情感教育时应根据低年级学生的身心特点,充分地营好情,护好情,甘做情感教育的使者。